郭桂琴
摘 要: 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展,小學(xué)語文教學(xué)越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求,所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式勢在必行。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式構(gòu)建
何為自主學(xué)習(xí)?自主學(xué)習(xí)就是在課堂學(xué)習(xí)過程中,將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。小學(xué)生好奇心強(qiáng),思維活躍,通過課堂自主學(xué)習(xí)可以有效提高創(chuàng)新能力。
然而,在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中,仍有部分學(xué)校沿用以老師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展,反而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的思維活躍度下降。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中要積極地構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的必要性
1.利用革新傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式大都是“接受型”教學(xué),老師習(xí)慣性地掌握課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán),學(xué)生主體地位無法體現(xiàn),只能被動(dòng)地接受。在這種教學(xué)模式下,老師的主導(dǎo)作用雖然可以得到有效的發(fā)揮,對于課堂有較強(qiáng)的控制能力,但是存在許多缺陷。比如,教學(xué)目標(biāo)方面,老師只重視知識(shí)傳授,忽略學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;師生關(guān)系方面,學(xué)生被動(dòng)聽,無法表達(dá)個(gè)人意見,日積月累,學(xué)生漸漸地失去對老師的信心;教學(xué)方法方面,老師只是一味地灌輸知識(shí),不考慮學(xué)生的感受,使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考等。
顯然,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求,小學(xué)語文教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,才是現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)。
2.有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng),提高小學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì),是小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。成績只是語文教學(xué)的一方面,合理運(yùn)用語文知識(shí)表達(dá)個(gè)人情感,與人交流,解決生活中的實(shí)際問題,才是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,對于語文學(xué)習(xí),應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,而不是老師講課的過程。
學(xué)習(xí)語文知識(shí)是每個(gè)人一生都要做的事,然而如果缺乏語文自主學(xué)習(xí)能力,就無法提高自身的語文素養(yǎng)。所以,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式,不僅有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,更有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方式
1.摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不利因素,提高學(xué)生的主體地位。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中,都是以老師作為課堂教學(xué)的主人,而學(xué)生只是一味地聽、一味地記,這種教學(xué)模式不利于學(xué)生能力的提高,更不利于學(xué)生以后的發(fā)展。因此,小學(xué)語文老師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念,尊重學(xué)生的課堂主體性,提高學(xué)生的主體地位,使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這節(jié)課文時(shí),老師可以在前一節(jié)課留下問題:“現(xiàn)在我們的地球受到了哪些污染?”讓學(xué)生在課下收集有關(guān)地球污染的材料,上課時(shí)學(xué)生各抒己見,老師適時(shí)講解課文內(nèi)容,這樣不僅可以使學(xué)生注意力集中,還可以使學(xué)生自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中,凸顯課堂學(xué)習(xí)的主體地位。
2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。
興趣是做一件事成功的前提,小學(xué)生好奇心強(qiáng),思維活躍,小學(xué)語文教師可以合理運(yùn)用小學(xué)生的這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如,在進(jìn)行《父親的菜園》這節(jié)課文的學(xué)習(xí)時(shí),老師可以在上課之前,準(zhǔn)備一些蔬菜,待上課時(shí)將這些蔬菜展示給學(xué)生,并提問:“同學(xué)們,這些都是什么蔬菜呢?除了這些,你們還知道哪些蔬菜呢?”通過提出的問題,學(xué)生進(jìn)行激烈的討論,將問題回答完整。這樣在潛移默化中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就提高了,學(xué)習(xí)語文的興趣就更濃厚了。
3.促進(jìn)學(xué)生交流,互幫互助。
每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以有效地解決一些問題,他們依靠自己的能力解決問題,必然會(huì)增強(qiáng)自信心,“我要學(xué)”的愿望油然而生;然而,有些學(xué)生則無法解決。在這種情況下,小學(xué)語文老師不要急著幫助這些無法解決問題的學(xué)生,可以將學(xué)生分成不同的小組,通過他們之間的討論,依靠團(tuán)體的力量將問題解決,在討論過程中,優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生深入思考,最終得到答案。
當(dāng)然,老師最后要對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評,對不合理的地方進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。通過這種學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、互幫互助的方式,不僅可以使學(xué)生與學(xué)生之間更團(tuán)結(jié),還可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
綜上所述,構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式,要摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的不利因素。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,以學(xué)生為課堂教學(xué)主體,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以使教育教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]馬培升.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].新課程(上),2014(12).
[2]王永岡.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)能力——對提高小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(26).