陳婷婷

摘 要｜舞蹈課程是實施美育的重要途徑。以舞蹈教育實踐助推學(xué)校美育，教學(xué)方法的選擇與運用是重點。根據(jù)不同學(xué)段舞蹈課程的目標(biāo)要求和學(xué)生思維發(fā)展的階段性特征，在幼兒教育、兒童教育和青少年教育階段，分別采取游戲化、情境化和綜合化的舞蹈教學(xué)方法，將有助于舞蹈學(xué)科素養(yǎng)的形成和美育功能的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞｜學(xué)校美育；課程目標(biāo)；思維特點；舞蹈教學(xué)

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學(xué)校美育，也稱“美學(xué)教育”“審美教育”，是使學(xué)生掌握審美基礎(chǔ)知識、形成一定審美能力、培養(yǎng)正確審美觀點的教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的一項關(guān)鍵內(nèi)容和迫切任務(wù)［1］。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校美育工作，把學(xué)校美育工作擺在更加突出的位置，作出了一系列重大決策部署。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，美育仍然是當(dāng)前整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，強調(diào)以學(xué)校美育課程建設(shè)為突破點，分學(xué)段有側(cè)重地規(guī)劃美育課程設(shè)置，構(gòu)建大中小幼相互銜接的美育課程體系［2］。

藝術(shù)課程是學(xué)校美育課程的主體，而舞蹈則是其重要組成部分。舞蹈以人體有節(jié)律的動作為主要表現(xiàn)手段，具有動態(tài)美、節(jié)奏美、情感美、意境美的特征［3］。通過系統(tǒng)化的舞蹈課程內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀、文化觀，實現(xiàn)“以美育人、以美化人”［4］。以舞蹈課程助推學(xué)校美育，關(guān)鍵在于教師能夠基于舞蹈學(xué)科的核心素養(yǎng)，深入研究不同學(xué)段的舞蹈課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生從幼兒到青少年在認(rèn)知、情感、社會性等方面的差異性特征正確選擇并綜合運用恰當(dāng)有效的教學(xué)組織方法，分階段推進(jìn)舞蹈課程內(nèi)容的實施。

1 舞蹈教學(xué)方法的定位依據(jù)

舞蹈教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式［5］。為實現(xiàn)舞蹈美育目標(biāo)，教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)遵循兩方面的依據(jù)：課程目標(biāo)要求和學(xué)生思維特點。

1.1 素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)要求

舞蹈學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為邏輯框架，舞蹈課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點，著力提升學(xué)生在感知與體驗、表達(dá)與創(chuàng)造、審美與評價三個方面的意識與能力。

舞蹈是3～6歲幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域，這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括兩個方面：①感受與欣賞層面：幼兒喜歡觀看舞蹈表演，有模仿和參與的意愿，能夠用自己的動作進(jìn)行描述和表達(dá)；②表現(xiàn)與創(chuàng)造層面：幼兒經(jīng)常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動，能用律動或簡單的舞蹈動作表現(xiàn)自己的情緒或自然界的情景［6］。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》［7］正式將舞蹈課程納入義務(wù)教育階段，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)階段舞蹈課程的階段性目標(biāo)。其中，1～2年級主要依托唱游·音樂及體育與健康實施，學(xué)習(xí)任務(wù)為“形象捕捉與表演”，即通過觀察、模仿來了解身體部位，塑造健康體態(tài)，具備塑造形象、扮演角色的能力。3～7年級主要依托音樂及體育與健康、綜合實踐活動實施，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本元素、舞蹈片段、主題即興等，體驗多種舞蹈風(fēng)格，積累舞蹈動作語匯。

中學(xué)階段的舞蹈課程目標(biāo)著力培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和提高審美能力。其中8～9年級的學(xué)習(xí)任務(wù)［7］包括“經(jīng)典作品欣賞與體驗”“風(fēng)格舞蹈表演”“舞蹈小品創(chuàng)編”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈改編或創(chuàng)編實踐活動中，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。10～12年級的舞蹈課程內(nèi)容更具綜合性，學(xué)生在舞蹈與生活、文化、科學(xué)相關(guān)聯(lián)的情境中，參與各種形式的實踐活動，培養(yǎng)藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣和文化理解的綜合能力［8］。

1.2 學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點

舞蹈美育目標(biāo)的達(dá)成，最終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因此，教學(xué)方法的選擇一定要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，把握學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點，選擇最佳路徑，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的理論觀點，不同階段學(xué)生的思維特點存在顯著差異［9］：①前運算階段對應(yīng)3～6歲幼兒期，這一階段學(xué)生的思維特點體現(xiàn)在能夠?qū)⒏兄獎幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維；②具體運算階段對應(yīng)7～12歲兒童期，思維具有守恒性、去自我中心性和可逆性，心理操作著眼于抽象概念，但需要具體事物的支持；③形式運算階段大概從12歲開始發(fā)展，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，能夠擺脫思維內(nèi)容，能夠進(jìn)行假設(shè)－演繹推理。因此，舞蹈教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段。

2 舞蹈教學(xué)方法的差異性分析

素養(yǎng)導(dǎo)向下的舞蹈課程目標(biāo)存在進(jìn)階性，舞蹈課程的學(xué)習(xí)對象在思維方式和學(xué)習(xí)特點等方面也存在很大的差異性。因此，不同學(xué)段舞蹈教學(xué)的方法也應(yīng)尊重差異、滿足需求、加強銜接。

2.1 幼兒舞蹈教學(xué)游戲化

游戲是幼兒教育活動的主要形式，也是幼兒舞蹈教學(xué)的最佳模式［10，11］。幼兒舞蹈教學(xué)游戲化，并不是在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中加入一些游戲元素，而是使用游戲化的活動組織形式，貫穿整個舞蹈教學(xué)活動，大致可以從三個方面入手。

首先，關(guān)聯(lián)幼兒生活，啟發(fā)舞蹈思維。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，游戲化教學(xué)要結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，提供與幼兒生活相關(guān)的舞蹈內(nèi)容和素材，與幼兒共同確定舞蹈學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和情感表達(dá)。同時，保護幼兒好奇心和興趣，鼓勵自主模仿或創(chuàng)作，最大限度地滿足幼兒直接感知和親身體驗的需求。

其次，引入角色扮演，增強審美體驗。在設(shè)計舞蹈教學(xué)活動時，教師可以為幼兒設(shè)計不同角色的舞蹈動作。例如教授波浪手動作時，可以設(shè)置蝴蝶媽媽（老師）教蝴蝶寶寶（學(xué)生）學(xué)習(xí)飛舞的比賽環(huán)節(jié)以及學(xué)生分組舞動的游戲環(huán)節(jié)，增添角色扮演的趣味性和真實性。

最后，滲透即興編創(chuàng)，提升舞蹈想象。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察舞蹈律動和提煉動作素材，鼓勵幼兒在欣賞藝術(shù)作品時的手舞足蹈、即興模仿等自發(fā)行為，尊重幼兒的自主表達(dá)和即興創(chuàng)作。同時，教師還可以選擇旋律歡快的歌曲，引導(dǎo)幼兒展開想象和動作編創(chuàng)。

舞蹈教學(xué)是提高幼兒審美能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。從幼兒的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，引入角色扮演、組織游戲活動，可以在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到美育啟蒙的目的。

2.2 兒童舞蹈教學(xué)情境化

小學(xué)舞蹈課程是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)一種或多種真實的、富有想象的、符合學(xué)生年齡特征和心理特點的生活環(huán)境，或以形象為主體的具象場景，從而達(dá)到吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生主動體驗的目的［12］。這種情境化的教學(xué)方法要求教師把握以下幾方面的內(nèi)容［13］：

一是以情境化的舞蹈訓(xùn)練塑造優(yōu)美形態(tài)。情境化的身體訓(xùn)練可以避免動作重復(fù)的枯燥乏味，提高學(xué)生的興趣和參與度。例如，在進(jìn)行前壓腿、旁壓腿的訓(xùn)練時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇用各種姿態(tài)的劃船動作，想象在大海中釣魚的情境，從而激發(fā)學(xué)生積極性。

二是以情境化的即興舞蹈提升編創(chuàng)能力。引導(dǎo)學(xué)生在音樂、空間、節(jié)奏、舞蹈元素和語言提示的作用下，圍繞主題展開想象，有意識、有目的地運用身體和動作造型。例如，開展《貓鼠之夜》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生充分聆聽音樂，用語言啟發(fā)學(xué)生用身體展現(xiàn)貓鼠互動的各種場景。

三是以情境化的綜合表演提升審美認(rèn)知。學(xué)生通過欣賞不同國家、不同民族的舞蹈形象和經(jīng)典作品，了解舞蹈文化多樣性，提升藝術(shù)素養(yǎng)和審美認(rèn)知。例如，教師可以選取摘葡萄、吃蜜瓜等場景，結(jié)合經(jīng)典的舞蹈片段體驗，幫助學(xué)生深刻理解維吾爾族舞蹈的風(fēng)格特征。

2.3 青少年舞蹈教學(xué)綜合化

青少年學(xué)習(xí)舞蹈有助于更好地認(rèn)識自我、認(rèn)知生活、感悟藝術(shù)，同時塑造良好的身體形態(tài)，培養(yǎng)審美意識和創(chuàng)新思維能力。與小學(xué)階段的舞蹈課程內(nèi)容相比，初高中階段的課程內(nèi)容更加強調(diào)整體性和關(guān)聯(lián)性。相應(yīng)地，舞蹈教學(xué)組織的方式方法應(yīng)凸顯兼容性和綜合性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，變革教學(xué)方式，探索學(xué)科融合。探索舞蹈與文化、生活和科學(xué)等領(lǐng)域的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐活動中以整體觀念認(rèn)識藝術(shù)、建構(gòu)知識，培養(yǎng)綜合能力。例如，受功能主義設(shè)計思想影響創(chuàng)作出來的包豪斯風(fēng)格舞蹈，融入了幾何、美術(shù)、建筑、設(shè)計等不同學(xué)科的理念。教師以此為載體開展教學(xué)可以幫助學(xué)生深刻理解舞蹈的藝術(shù)性、實用性和功能性。

其次，強調(diào)文化理解，增強人文底蘊。引導(dǎo)學(xué)生參與舞蹈鑒賞等實踐活動，明確作品要傳達(dá)的思想情感，立足于舞蹈作品創(chuàng)作背景，了解舞蹈文化的多樣性。例如，傣族舞蹈《金孔雀輕輕跳》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用身體模擬孔雀“梳理羽毛”“孔雀開屏”“抖翅點水”等動作，并結(jié)合相關(guān)的視頻資料，了解傣族舞蹈的風(fēng)格特點，拓展對民族文化的感知。

最后，提煉美學(xué)信息，提升藝術(shù)涵養(yǎng)。引領(lǐng)青少年探究、感受舞蹈作品和舞蹈技能展示中的藝術(shù)審美信息。同時，教授青少年發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美的技巧，增強他們的藝術(shù)感悟能力、賞析能力、思考能力，助力他們綜合素養(yǎng)的提升。

3 結(jié)語

舞蹈教育是學(xué)校美育的重要內(nèi)容和實現(xiàn)途徑。以舞蹈學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入研究不同學(xué)段的課程目標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生從幼兒、兒童到青少年時期思維發(fā)展的階段性差異，正確選擇和綜合運用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，將有助于推進(jìn)舞蹈課程內(nèi)容的實施，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美鑒別和審美創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生正確的觀念、健康的人格和積極樂觀的生活態(tài)度。

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Analysis on the Difference of Dance Teaching Methods between Kindergarten， Primary and Middle School： From the Perspective of Aesthetic Education

Chen Tingting

School of Education， Beijing Dance Academy， Beijing

Abstract： Dance curriculum is an important way of aesthetic education. From the perspective of aesthetic education， the key points are the choice and application of teaching methods. According to the objectives of dance curriculum and the characteristics of students’ thinking development， it is reasonable to apply the gamified teaching in kindergarten， contextualized teaching in primary school and integrated teaching in middle school， respectively. It will contribute to the realization of dance discipline core literacy and aesthetic education function.

Key words： Aesthetic education; Curriculum objectives; Thinking characteristic; Dance teaching