施曉雅?張舒琦

摘 要｜為構(gòu)建幼兒與自然的密切友好關(guān)系，越來(lái)越多的幼兒園將自然資源用作幼兒活動(dòng)的素材。然而，目前自然材料在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用還存在諸多不足，使得自然材料在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法有效地發(fā)揮其教育價(jià)值。本研究通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)幼兒的某些教學(xué)案例進(jìn)行觀察，旨在探討自然資源在幼兒園大班年齡階段科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)踐問(wèn)題。

關(guān)鍵詞｜自然資源；大班；科學(xué)區(qū)域活動(dòng)

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1 問(wèn)題的提出

1.1 研究背景

“綠水青山就是金山銀山”，這是習(xí)總書(shū)記2005年8月15日在安吉余村調(diào)研時(shí)講的金句［1］。因此，對(duì)于自然資源的合理運(yùn)用符合我國(guó)發(fā)展的大趨勢(shì)。

5～6歲幼兒對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。通過(guò)自然資源在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用，可以培養(yǎng)大班幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)，提升幼兒在生活方面的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒科學(xué)觀察能力的發(fā)展。

1.2 問(wèn)題提出

關(guān)于自然資源在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中如何開(kāi)展以及開(kāi)展情況如何的文獻(xiàn)資源較為有限。本研究希望能為自然資源融入幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究添磚加瓦，進(jìn)一步提升幼兒教師運(yùn)用自然資源的意識(shí)，幫助幼兒教師們深入了解幼兒科學(xué)觀察能力的發(fā)展水平，并為其他研究者提供學(xué)術(shù)參考。

2 核心概念界定

2.1 自然資源

自然資源包括植物資源、動(dòng)物資源、水資源、礦產(chǎn)資源、光和熱以及土壤。中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心的劉占蘭提出，自然資源利用的關(guān)鍵是確立“兒童視角”?；趦和囊暯?，站在兒童的立場(chǎng)上，從兒童的觀點(diǎn)和想法出發(fā)，充分挖掘和利用自然資源，讓自然資源滿(mǎn)足幼兒的需要，豐富幼兒的想法，支持幼兒的探究和學(xué)習(xí)［2］。

2.2 大班

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒園工作規(guī)程部分”第二章《幼兒園入園和編班》的第十一條明確指出幼兒園大班招收幼兒年齡應(yīng)為5周歲至6周歲［3］。

2.3 科學(xué)區(qū)域活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》清晰指出，科學(xué)教育的重點(diǎn)任務(wù)是運(yùn)用各個(gè)感官、動(dòng)手操作、分析問(wèn)題以及運(yùn)用準(zhǔn)確的措施進(jìn)行闡述、溝通和分析的過(guò)程［3］。

根據(jù)上述觀點(diǎn)，本研究中，我們將科學(xué)區(qū)域活動(dòng)定義為幼兒在小菜園和活動(dòng)室內(nèi)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究工具

3.1.1 問(wèn)卷

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷對(duì)幼兒園教師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，旨在從教師現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)中存在的偏差方面進(jìn)行調(diào)查和研究。

3.1.2 觀察行為評(píng)定量表

在觀察過(guò)程中使用觀察記錄表，用于實(shí)時(shí)記錄幼兒在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)過(guò)程中的具體觀察行為和評(píng)分，以便對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察分析，進(jìn)一步了解幼兒觀察能力的發(fā)展水平。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)法

查閱與幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)、幼兒園教學(xué)和教育活動(dòng)中自然資源的使用以及幼兒的觀察能力相關(guān)的文獻(xiàn)，以了解研究現(xiàn)狀、政策法規(guī)和幼兒園教學(xué)和教育活動(dòng)中自然資源利用的最新發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

3.2.2 問(wèn)卷法

在對(duì)幼兒園教師的問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)放、收集和整理數(shù)據(jù)并形成圖表，利用相關(guān)理論對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，以研究教師現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)中存在的偏差。

3.2.3 案例分析法

案例分析是本研究過(guò)程中非常關(guān)鍵的一步。使用觀察記錄表對(duì)該幼兒園大班部分幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的觀察行為進(jìn)行了記錄和分析，經(jīng)過(guò)后期整理形成了文字資料。

3.3 研究目的

本研究旨在探討如何在幼兒園大班年齡階段的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中有效應(yīng)用自然資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。研究將從教師現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)中所體現(xiàn)出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等四個(gè)維度進(jìn)行分析研究，同時(shí)還將通過(guò)對(duì)幼兒的某些教學(xué)案例進(jìn)行觀察。

4 研究的主要內(nèi)容

4.1 呈貢區(qū)某幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用到自然材料的基本情況

4.1.1 自然資源材料的選擇

收集和整理自然資源材料是將自然資源融入幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，該幼兒園教師中選擇植物資源的占81.58%，選擇水資源的占7.89%，選擇土壤資源的占5.26%，而選擇動(dòng)物資源和光、熱資源僅占2.63%，沒(méi)有人選擇礦產(chǎn)資源。

4.1.2 幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中自然資源融入現(xiàn)狀

在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，該幼兒園幼兒教師運(yùn)用的活動(dòng)形式占比如下：戶(hù)外種植蔬菜大區(qū)角活動(dòng)占28.95%，活動(dòng)室內(nèi)科學(xué)小區(qū)角活動(dòng)占13.16%，集中教學(xué)活動(dòng)占21.05%，家園共育占18.42%，日?；顒?dòng)占18.42%。其中，屬于科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的“活動(dòng)室內(nèi)科學(xué)小區(qū)角活動(dòng)”和“戶(hù)外種植蔬菜大區(qū)角活動(dòng)”占比總和為42.11%。

4.1.3 科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)自然資源教育途徑的認(rèn)識(shí)

該幼兒園中44.74%的幼兒教師認(rèn)為運(yùn)用自然資源的教育形式是在大自然環(huán)境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和玩耍；有23.68%的教師認(rèn)為是在活動(dòng)室內(nèi)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中組織自然資源的科普教育；還有21.05%的教師認(rèn)為是在大區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行植物種植實(shí)踐活動(dòng)；只有10.53%的教師認(rèn)為是在日常生活中觀察動(dòng)植物。

4.1.4 科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用自然資源開(kāi)展活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

組織運(yùn)用自然資源開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)于活動(dòng)的組織具有重要意義。45.45%的教師讓幼兒參與探究活動(dòng)，包括觀察、動(dòng)手、記錄、分析、分享等一系列探究行為；22.73%的教師讓幼兒參與材料收集；18.18%的教師讓幼兒參與關(guān)于自然主題以及如何選擇自然材料的討論；剩下的13.64%的教師讓幼兒展示自己的作品。

4.1.5 融入自然資源的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師教學(xué)方法運(yùn)用現(xiàn)狀

教師在組織運(yùn)用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)所使用的教學(xué)方法能夠展示教師對(duì)該活動(dòng)的重視程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.58%的教師在活動(dòng)室內(nèi)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中使用與自然資源相關(guān)的玩教具材料；23.68%的教師在戶(hù)外種植區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)或通過(guò)觀看紀(jì)錄片以口述方式進(jìn)行科普教育；此外，還有21.05%的教師帶領(lǐng)幼兒在幼兒園內(nèi)進(jìn)行游覽和觀察。

4.1.6 運(yùn)用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展情況

“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)時(shí)必須重視幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（1）運(yùn)用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的能力發(fā)展

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于運(yùn)用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，有76.32%的教師認(rèn)為可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力；68.42%的教師認(rèn)為可以發(fā)展幼兒的邏輯推理能力；65.79%的教師認(rèn)為可以發(fā)展幼兒的歸納總結(jié)能力；63.16%的教師認(rèn)為可以發(fā)展幼兒的分享展示能力；57.89%的教師認(rèn)為可以發(fā)展幼兒的概念理解能力。

（2）幼兒參與運(yùn)用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的個(gè)案分析

在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中，觀察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是幼兒認(rèn)識(shí)事物最主要的方法之一。本研究中，研究者以幼兒的觀察能力為切入點(diǎn)，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)評(píng)估科學(xué)區(qū)域活動(dòng)融入自然資源后對(duì)幼兒觀察能力發(fā)展的影響。

個(gè)案1——《大一班新成員——小綠蘿（小興）》：

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前，老師對(duì)科學(xué)區(qū)域中的新盆栽綠蘿進(jìn)行了講解，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。抽查問(wèn)到小興時(shí)，他沒(méi)有用準(zhǔn)確連貫的語(yǔ)言描述出綠蘿的外部特征，只能在老師的引導(dǎo)下使用填空式的詞語(yǔ)來(lái)描述。在活動(dòng)過(guò)程中，老師教導(dǎo)幼兒使用放大鏡來(lái)觀察綠蘿的葉片和葉脈，小興拿到放大鏡后先是對(duì)綠蘿看了一眼，然后在整個(gè)活動(dòng)室里東看看、西看看。小興高興地喊道：“小紫你的眼睛超大！”“小興！你別碰我?！毙∽险f(shuō)。之后，他時(shí)而看看桌子，時(shí)而看看小朋友的臉。

個(gè)案2——《小小綠蘿我來(lái)畫(huà)（小凡）》：

在活動(dòng)過(guò)程中，小凡通過(guò)對(duì)綠蘿的觀察，說(shuō)道：“它的葉片綠油油的”“葉子尖尖的”。在繪畫(huà)過(guò)程中，小凡遲遲沒(méi)有落筆，過(guò)了好一會(huì)兒他興奮地掀開(kāi)筆蓋，在紙上畫(huà)下了一個(gè)綠色的三角形?！靶》?，請(qǐng)你把綠色的彩筆給我一支?！毙≤幷f(shuō)道，但小凡沒(méi)有理會(huì)繼續(xù)涂色。小凡默不作聲地低頭完成了作品。他笑著將彩筆歸位，坐在位置上發(fā)出“耶”的驚嘆聲，老師注意到后走到他面前問(wèn)道：“小凡，畫(huà)好了嗎？老師幫你署名，你能和老師講講為什么會(huì)把葉子畫(huà)得這么尖嗎？”小凡說(shuō)：“葉子就是尖尖的?！?/p>

4.1.7 幼兒園對(duì)自然資源融入科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的支持現(xiàn)狀

本次問(wèn)卷調(diào)查中，筆者對(duì)教師對(duì)于現(xiàn)階段開(kāi)展的自然資源融入科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析以了解該幼兒園對(duì)于自然資源融入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的支持程度。

調(diào)查結(jié)果顯示，52.66%的教師認(rèn)為在運(yùn)用自然資源開(kāi)展的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中存在一些不足，包括“教學(xué)活動(dòng)單一”“教師缺乏生態(tài)教育素養(yǎng)”“嚴(yán)重脫離實(shí)踐”“學(xué)校不夠重視，只停留在表面”。另外，還有44.74%的教師認(rèn)為存在“宣傳力度不夠”的問(wèn)題。此外，還有一名教師選擇了“其他”選項(xiàng)，并提出了“空間不夠”的問(wèn)題。

5 歸因分析

5.1 材料的選擇

除了植物資源以外，自然資源還包括土壤資源、水資源、動(dòng)物資源、光和熱能源以及礦產(chǎn)資源。但大多數(shù)教師選擇植物資源是因?yàn)槠浞奖闱胰菀撰@取。然而，這也導(dǎo)致了可供教學(xué)使用的自然資源的固化，僅僅局限于室內(nèi)的綠植。

5.2 幼兒園教育教學(xué)中自然資源的融入現(xiàn)狀

大多數(shù)教師選擇集中教學(xué)形式而非區(qū)域活動(dòng)形式，因?yàn)榧薪虒W(xué)活動(dòng)相較于區(qū)域活動(dòng)能更好地控制幼兒的行為，更有利于自然資源的科普教育。其次，相較于科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，家園共育能減輕教師的工作量。此外，融入日?；顒?dòng)相較于科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)單。

5.3 科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)自然資源教育途徑的認(rèn)識(shí)

為貫徹陳鶴琴先生關(guān)于大自然教育的理念，許多教師認(rèn)為讓幼兒在大自然環(huán)境中自由探索學(xué)習(xí)是最好的活動(dòng)方式，但是由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，他們的成長(zhǎng)仍需要教師進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)。因此，組織有序、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒的身心發(fā)展更為有利。

5.4 運(yùn)用了自然資源的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的能力發(fā)展

由于條件有限，以及自然材料的選擇上具有一定的固化性，對(duì)于較為游離型的幼兒來(lái)說(shuō)，自然資源中的植物資源可能無(wú)法很好地激發(fā)他們的探索興趣。然而，對(duì)于各方面發(fā)展均衡的幼兒來(lái)說(shuō)，自然資源的融入可以激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，且能夠發(fā)展他們的觀察能力。

6 提出建議

6.1 活動(dòng)的設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足幼兒探究知識(shí)的心理需求

教師要把握幼兒的探究精神，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄魏途唧w的方式，在活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)思考方式，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。教師可以使科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容生動(dòng)形象、形式多樣，從而有效解決科學(xué)區(qū)域活動(dòng)在幼兒園中面臨的困境，實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的根本目的和預(yù)期效果。

6.2 活動(dòng)的組織要符合幼兒的智力發(fā)展規(guī)律

通過(guò)組織適合幼兒智力發(fā)展的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，不僅能夠使幼兒掌握基本的科學(xué)要領(lǐng)和科學(xué)概念，還可以促進(jìn)幼兒形成與發(fā)展科學(xué)觀察能力，自發(fā)地將科學(xué)區(qū)域所學(xué)習(xí)到的知識(shí)融入自身的成長(zhǎng)過(guò)程中。因此，將自然資源引入幼兒園的科學(xué)區(qū)域教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是極其重要的一項(xiàng)教育工作。

6.3 制定科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)

教師在組織運(yùn)用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制定活動(dòng)目標(biāo)。首先，要讓幼兒掌握相關(guān)的理論知識(shí)；其次，要注重激發(fā)幼兒的好奇心和參與科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒實(shí)際操作能力的發(fā)展；最后，要重視幼兒在參與活動(dòng)時(shí)的情緒情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒積極愉悅的心理狀態(tài)和敬愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。

6.4 采用合適的教育方法

在開(kāi)展幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體材料以及教師自己制作的植物成長(zhǎng)記錄視頻和圖冊(cè)，使活動(dòng)形式豐富多樣，從而激發(fā)幼兒的興趣，吸引他們的注意力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)開(kāi)放型、探索型的提問(wèn)，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒更深入地思考問(wèn)題，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

7 結(jié)語(yǔ)

利用自然資源組織科學(xué)區(qū)域活動(dòng)可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，從而促進(jìn)5～6歲幼兒觀察能力的發(fā)展。通過(guò)文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案分析三種研究方法，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并在本研究中提出了相應(yīng)的解決方案。研究者希望借助自然資源的引入激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)域?qū)W習(xí)的興趣，從而促進(jìn)其觀察能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］郭占恒．從“綠水青山就是金山銀山”看“美麗中國(guó)建設(shè)”［J］．浙江經(jīng)濟(jì)，2023，712（2）：9-13．

［2］劉占蘭．關(guān)于深化園本課程實(shí)踐研究的思考［J］．幼兒教育，2022，912（Z4）：33-36．

［3］幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

Research on the Current Situation of the Application of Natural Resource in the Regional Activities of Science in Senior Grade

—Taking S Kindergarten in Chenggong District as an Example

Shi Xiaoya Zhang Shuqi

Faculty of Education， Yunnan Normal University， Kunming

Abstract： In order to build a close and friendly relationship between children and nature， more and more kindergartens are using natural resources as materials for children’s activities. However， there are still many shortcomings in the application of natural materials in scientific regional activities in kindergartens， which makes it difficult for natural materials to effectively exert their educational value in educational and teaching activities in kindergartens.This study explores the practical application of natural resources in scientific regional activities of kindergarten senior classes by conducting a questionnaire survey of teachers and observing certain teaching cases of young children.

Key words： Natural resources; Senior grade; Scientific regional activities