孫凱

［摘 要］教、學(xué)、評一體化以課堂教學(xué)為核心，系統(tǒng)地將課堂教學(xué)的這三個重要方面進(jìn)行整合，體現(xiàn)了完整的課堂結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，通過設(shè)計圍繞課堂教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識增長、經(jīng)驗(yàn)豐富、能力提升和態(tài)度轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］教、學(xué)、評一體化；高中英語；教學(xué)設(shè)計

［中圖分類號］? ?G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0061-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》（本文簡稱“新《課標(biāo)》”）提出了教、學(xué)、評一體化的概念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中設(shè)計和組織教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)；學(xué)生通過參與教師組織的教學(xué)活動，將學(xué)科知識和技能發(fā)展為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂評價貫穿教與學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更加高效地學(xué)習(xí)。教、學(xué)、評一體化體現(xiàn)了一個完整的課堂結(jié)構(gòu)，有助于將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)通過每一次課堂教學(xué)落實(shí)到位、引導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為過程性評價、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂教學(xué)的良性互動中持續(xù)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教、學(xué)、評一體化的理論基礎(chǔ)

（一）形成性評價理論

形成性評價理論最早是由美國的評價學(xué)專家斯克里文在1967年提出的，他認(rèn)為評價是對價值的評估，具有形成性和總結(jié)性的特點(diǎn)。布魯姆將形成性評價引入課堂中，他認(rèn)為形成性評價可以反饋教學(xué)效果，是對學(xué)生沒有掌握知識的評價，最終目的是提升教學(xué)質(zhì)量。形成性評價理論在發(fā)展過程中經(jīng)過國內(nèi)外學(xué)者的研究，得以不斷完善和豐富。

形成性評價理論倡導(dǎo)在教學(xué)過程中進(jìn)行連續(xù)性的評價，為教師的教學(xué)不斷提供反饋，指導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。形成性評價理論強(qiáng)調(diào)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在課堂教學(xué)中的形成性評價調(diào)整了教學(xué)的順序，改變了以往“教”“學(xué)”“評”的單向發(fā)生模式，使得“教”和“學(xué)”能夠朝著共同的目標(biāo)同時發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在完成一個學(xué)習(xí)循環(huán)并達(dá)成目標(biāo)后繼續(xù)進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)循環(huán)。通過教、學(xué)、評的結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

形成性評價理論的核心原則是關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評判。它強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)該是一個持續(xù)的、反饋導(dǎo)向的過程，提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思和改進(jìn)，目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以提升。形成性評價理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該參與評價過程，了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠自我評價和設(shè)定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成性評價理論在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，它提供了一種更細(xì)致、更個性化和更有效的評價方法，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力。形成性評價還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略，并提供個性化的指導(dǎo)和支持。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計理論

格蘭特和杰伊在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計：一種教學(xué)和評價的新實(shí)踐》中提出了與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方式相逆的教學(xué)模式：UbD（Understanding by Design），倡導(dǎo)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，展開課堂教學(xué)。這種逆向教學(xué)設(shè)計理論將課堂教學(xué)中的評價置于教與學(xué)之前，顛覆了以往教學(xué)設(shè)計和活動的順序，對課堂教學(xué)模式的變革具有重要的意義。

逆向教學(xué)設(shè)計理論注重學(xué)生的理解，要求教師對課堂教學(xué)的設(shè)計要從學(xué)生對已經(jīng)掌握知識的理解入手、教師對課堂教學(xué)的評價要以學(xué)生對獲得知識的理解為依據(jù)，體現(xiàn)課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的思想。逆向教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的策略保障，注重發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動之間的承上啟下作用，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、積極主動參與、高效學(xué)習(xí)知識。

逆向教學(xué)設(shè)計理論將學(xué)生的需求和目標(biāo)置于教學(xué)的核心位置，并根據(jù)這些需求和目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)活動和評價方法。逆向教學(xué)設(shè)計理論的核心思想是從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向規(guī)劃教學(xué)過程。它將教學(xué)設(shè)計的過程分為三個步驟：確定期望結(jié)果、設(shè)計評價方法、規(guī)劃教學(xué)活動。逆向教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，它鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決方案，并與教師和同學(xué)進(jìn)行合作及討論。學(xué)生通過這種方式，能夠更深入地理解知識和概念，并培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。

二、教、學(xué)、評一體化的內(nèi)涵要求

教、學(xué)、評一體化將“教”“學(xué)”“評”視為密切相關(guān)、相互支持的環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一的。教師在設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，選用不同風(fēng)格的教學(xué)策略。學(xué)生要積極參與教學(xué)過程，主動構(gòu)建知識體系，并通過教師的引導(dǎo)和支持來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價是課堂教學(xué)過程的一部分，包括教師的觀察、學(xué)生的表現(xiàn)、作品的展示、項(xiàng)目成果的獲得等。這些評價方法可以為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)。

教、學(xué)、評一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。教師和學(xué)生在教學(xué)中都需要進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。評價的作用是幫助教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)的效果，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。教學(xué)和評價不可分割、相互滲透、相互促進(jìn)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)設(shè)計

在授課過程中，教師可選擇以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生自評、鼓勵學(xué)生互評、開展教師多樣評價來實(shí)現(xiàn)課堂全過程、多維度、高效率的教、學(xué)、評一體化?，F(xiàn)以人教版高中英語教材必修第三冊 Unit 3中Reading for Writing板塊的教學(xué)為例，探討如何進(jìn)行教、學(xué)、評一體化的教學(xué)設(shè)計。

（一）明確理念，立德樹人

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師要明確學(xué)科育人目標(biāo)，用英語講好中國故事，在課堂教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、看等語言能力的提升，而且要注重對學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。人教高中英語教材必修第三冊 Unit 3的主題是Diverse Cultures，教材內(nèi)容的聽說部分是對四種美國食物起源的探究和貴州少數(shù)民族風(fēng)土人情的介紹，閱讀部分是李蘭在舊金山的旅行日志，讀寫部分是對舊金山中國城的介紹，課本練習(xí)冊部分的閱讀內(nèi)容有美國文化標(biāo)志和新西蘭的毛利文化等豐富的語言素材及文化內(nèi)容。

該單元Reading for writing板塊中的“Welcome to Chinatown！”為提高學(xué)生閱讀和寫作能力、培養(yǎng)多元文化思維、堅(jiān)定文化自信提供了非常好的素材。標(biāo)題中welcome to的使用表明作者有可能是居住在舊金山中國城中受到中國文化和美國文化影響的華裔。文章可以讓學(xué)生了解中國文化如何在外國生根發(fā)芽，如何在不同的文化背景中得以傳承和發(fā)展。

（二）分析教材，解讀語篇

人教版高中英語教材必修第三冊Unit 3的Reading for Writing板塊圍繞單元主題Diverse Cultures，主題范疇屬于是“人與社會”。本單元的多篇材料分別介紹了加利福尼亞州、舊金山市、紐約皇后區(qū)等，其中本節(jié)課需要教授的語篇介紹了多元文化特征明顯的舊金山中國城。

語篇的主題和內(nèi)容（What）：文章介紹的是位于舊金山的中國城，描述了中國文化與美國文化和諧共存的現(xiàn)象。內(nèi)容包括中國城的位置、氣候、歷史、旅游景點(diǎn)、著名人物、特色商店和美食等。

語篇的深層含義（Why）：通過對語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解舊金山中國城的特色、感受多元文化的魅力、增強(qiáng)民族自豪感、堅(jiān)定文化自信。

語篇的文體特征（How）：學(xué)生從課外渠道了解的國外中國城相關(guān)背景信息，對介紹舊金山中國城的語篇有了前期預(yù)判，通過分析語篇層次和結(jié)構(gòu)、賞析語言特色，掌握介紹地點(diǎn)的作文的寫法。

（三）分析學(xué)情，明確目標(biāo)

該節(jié)課教師面向廣東省某重點(diǎn)中學(xué)高一年級學(xué)生授課，他們英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、應(yīng)試能力較強(qiáng)，但口語表達(dá)能力和合作意識較弱。他們在學(xué)習(xí)和生活中常有機(jī)會接觸一些多元文化的內(nèi)容，具有一定的跨文化交際能力，因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較好，能用英語介紹家鄉(xiāng)或者給定的目標(biāo)城市。但是這些學(xué)生對多元文化融合的理解深度還不夠，口語介紹和書面表達(dá)通常都局限在比較淺層次的內(nèi)容上，還不能將歷史淵源和情感態(tài)度進(jìn)行較好的融合表述，因此本節(jié)課的目標(biāo)就是讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)增長知識、豐富經(jīng)驗(yàn)和提高能力。

（四）制訂目標(biāo)，期待表現(xiàn)

教、學(xué)、評一體化的課堂教學(xué)實(shí)踐中最重要的是制訂目標(biāo)，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生共同的“評”都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)的制訂要圍繞整個大單元的主題，根據(jù)語篇內(nèi)容，明確學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面需要達(dá)到的水平。

教師根據(jù)對學(xué)生情況的了解，在授課前制訂的目標(biāo)包括：（1）學(xué)生能夠了解舊金山中國城的歷史淵源和文化特色；（2）學(xué)生能夠通過分析語篇結(jié)構(gòu)掌握介紹地點(diǎn)類作文的寫法；（3）學(xué)生能夠全面、有條理地介紹自己的家鄉(xiāng)或一座城市；（4）學(xué)生能夠利用checklist對作文進(jìn)行自評及互評。

（五）啟發(fā)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)

教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以讀促寫，按照英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動，逐步推進(jìn)課堂教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生思考為什么那么多國家都有中國城，它們是怎么形成和發(fā)展的。結(jié)合本單元Reading and Thinking部分的課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解華裔在美國發(fā)展過程中做出的犧牲和貢獻(xiàn)。學(xué)生在理解了中國城的發(fā)展過程之后，聯(lián)系自己課前對中國城的了解，能更加深入地理解舊金山中國城的多元文化特色。

教師對課文的講解通過引導(dǎo)學(xué)生完成mind?map和設(shè)計文章結(jié)構(gòu)圖等直觀的形式予以呈現(xiàn)，方便學(xué)生理清思路。通過歸納概括每段內(nèi)容的關(guān)鍵詞，教師引領(lǐng)學(xué)生歸納出文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生感受這種經(jīng)典寫法。

（六）突出評價，學(xué)有所獲

教、學(xué)、評一體化課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是要體現(xiàn)出“評”的全過程、多維度、齊參與。全過程體現(xiàn)在評價貫穿課堂教學(xué)中，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該有評價，通過評價讓學(xué)生明確是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教師及時調(diào)整教學(xué)策略。多維度體現(xiàn)在既要對學(xué)生的口頭發(fā)言進(jìn)行評價，又要對學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的小組合作進(jìn)行評價。齊參與體現(xiàn)在課堂評價方面，包括引導(dǎo)學(xué)生自評、鼓勵學(xué)生互評、教師適時點(diǎn)評，評價的標(biāo)準(zhǔn)是師生共同參與制訂的。

在該節(jié)課中，教師在授課之初就向?qū)W生展示了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.To understand the cultural characteristics of Chinatown in San Francisco and the relationship between Chinese culture and American multiculturalism. 2.To appreciate the author’s writing purpose and writing characteristics. 3. To give an introduction to? the city or town you live in. 4. To evaluate and edit writing.

在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，對學(xué)生的各種表現(xiàn)及時予以評價和反饋。評價和反饋的內(nèi)容既包括學(xué)生回答問題，又包括教學(xué)過程中學(xué)生對教師的回應(yīng)。

教師在課堂教學(xué)中除了要采用以肯定鼓勵為主的點(diǎn)評，還要格外注意引導(dǎo)學(xué)生思考自己或其他同學(xué)的回答有沒有需要補(bǔ)充的內(nèi)容、在哪些方面可以答得更好，避免整節(jié)課都是比較淺層的評價。因?yàn)槟菢拥脑u價不能幫助學(xué)生明確自己需要在哪些細(xì)節(jié)方面更加努力，從而沉迷于“自己很優(yōu)秀”的假象里。

對寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)期之初教師和學(xué)生共同制訂好的，主要包括主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、書寫，方便學(xué)生關(guān)注寫作中需要注意的這四個基本方面。四個方面都按照0～5分賦分，滿分合計20分。評分中對書寫的強(qiáng)調(diào)是因?yàn)樵趯?shí)際考試中，工整的書寫對作文整體得分會有明顯的積極作用，因此教師從高一年級開始就可加強(qiáng)對學(xué)生書寫的要求和評價。

對于寫作的評價首先由學(xué)生根據(jù)包含以上四個方面內(nèi)容的checklist進(jìn)行自我評價，自我評價在教、學(xué)、評一體化教學(xué)設(shè)計中非常重要，因?yàn)樽晕以u價能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的鮮明特色。只有學(xué)生最清楚自己懂的和不懂的內(nèi)容，因此當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，深度學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。

教師對學(xué)生寫作的評價既要關(guān)注較多學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題，又要關(guān)注個別學(xué)生寫作中出現(xiàn)的個性問題。評價雖然要以肯定和鼓勵為主，但依然要為學(xué)生樹立遵守評價的標(biāo)準(zhǔn)。

教、學(xué)、評一體化以課堂教學(xué)為核心，系統(tǒng)地將課堂教學(xué)的三個方面進(jìn)行整合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教、學(xué)、評一體化的課堂教學(xué)模式更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，學(xué)習(xí)效率得以大幅度提升。教師通過教、學(xué)、評一體化的課堂教學(xué)模式能更高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。