蒲 青，杜 琳，宋 涵，沙 悅

（1.云南開放大學 云南 昆明 650500；2.云南國土資源職業(yè)學院 云南 昆明 652501）

愛因斯坦說過，學校應堅持圍繞“學校的培養(yǎng)目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”[1]陶行知先生也說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道?！苯逃P(guān)注“人的發(fā)展”，并以促進學生的發(fā)展作為核心價值。[2]習近平總書記指出：“澆樹澆根，育人育心”，教育需要通過潤物無聲地踐行“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的使命和職責。[3]職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的重要職責，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的時代使命，為我國現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多能工巧匠。加強課程“三教改革”是全面夯實人才培養(yǎng)之基，實現(xiàn)全員全過程全方位育人的有效途徑[4]，是實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的重要保障。隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，高職教育高質(zhì)量發(fā)展課程建設(shè)是關(guān)鍵，開設(shè)文獻檢索課程很有必要。

職業(yè)教育要解決好培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這三個根本性問題，善用“大思政”，對標“全員、全程、全方位”的人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建全方位育人體系[5]，加強各門課程教學與課程思政同向同行，是新時代教育強國戰(zhàn)略提出的新要求。構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的家國情懷、道德規(guī)范、理想信念、品格塑造、信息甄別、創(chuàng)新思維等，文獻檢索課程的開設(shè)至關(guān)重要，課程開設(shè)旨在“授人以漁”。因此，善用“大思政”，推進“文獻檢索”課程三教改革，是化解思政教育與課程教學“兩張皮”現(xiàn)象的有效舉措。實施課程三教改革，堅持圍繞以課程建設(shè)為中心，以課程思政的政治導向作為指引，課程中注重“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”的融通與同步推進，立足于根源，打破思政與課程教學“兩張皮”現(xiàn)象。而教學方法是推進“三教改革”的重要途徑，是三教改革成敗的關(guān)鍵因素，是落實課程思政的有效措施。

一、善用“大思政”推進文獻檢索課程教學方法改革的重要意義

當前，我國建立了符合中國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展體系。培養(yǎng)什么人一直是教育首先要解決的問題，把育人和育才相統(tǒng)一，致力于高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)，是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵途徑。[6]文獻檢索課程實施“三教改革”是深化建設(shè)職業(yè)教育內(nèi)涵的重要途徑，是破解職業(yè)教育關(guān)于解決“誰來教”“教什么”“如何教”困局的有效辦法，教學方法改革就是要堅持以問題為導向，在充分分析學情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育教學方法，解決“如何教”才算好的問題。教學中，通過課程內(nèi)容與思政元素的融合滲透，實現(xiàn)全面思政育人。結(jié)合文獻檢索課程內(nèi)容，全面梳理該課程的思政元素，全面深入把握和提煉課程教學所蘊含的思政元素和德育功能，讓思政元素“基因式”地嵌入文獻檢索課程教學以及實踐環(huán)節(jié)活動中，使學生在全面掌握文獻檢索知識、信息獲取與利用等知識能力的同時，提高學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，辯證地認識和分析社會現(xiàn)象，科學地面對學習與生活中的困惑，樹立正確的價值觀，正確地對待世界、對待人生，心懷“國之大者”，切實增強社會責任感，強化使命擔當，在學生的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授等方面起到課程全面育人之功效。

二、文獻檢索課程“大思政”元素的構(gòu)建

目前，從身邊個別學生發(fā)生的非法校園貸、電信詐騙事件、傳銷、違規(guī)違紀等現(xiàn)象分析可得知，部分大學生價值觀不清晰、追求物質(zhì)名利愛攀比、責任心缺失；理想信念迷糊，拜金主義、享樂主義嚴重，人生觀、價值觀偏頗，缺乏集體主義觀念及家國情懷；學習目標不明確，缺乏刻苦鉆研精神；對父母、對老師、對同學、對社會缺乏感恩之心；有的學生法紀意識淡薄，缺乏遵章守紀意識；有的學生生態(tài)文明意識缺乏，信息道德意識薄弱等等。青年學生是中國式現(xiàn)代化的發(fā)軔者，民族的希望，他們的品格好壞影響著國家未來發(fā)展，關(guān)系著中國夢、復興夢的實現(xiàn)?；诖?，高職院校課程教學肩負著價值引領(lǐng)和品德教育的重任。文獻檢索課程教學就是讓文字說話，達到“立德樹人、潤物無聲”的育人目標，故在正確的知識目標和育人目標指引下，同步實現(xiàn)課程內(nèi)容的因材施教、因地制宜，有機融合價值引領(lǐng)與知識傳授，在教學中全面滲透時事熱點、時事政治，讓學生逐步養(yǎng)成主動發(fā)展意識、合作探究意識，成長為對國家政治事事關(guān)心的新時代人才[7]。教學設(shè)計過程中巧妙融入思政元素，融合隱性教育價值引領(lǐng)和顯性教育知識傳授，指導學生扣好人生第一?？圩樱纬啥嗑S度同頻共振的思政育人大格局。高校文獻檢索課程教學中能巧妙地融入思政的元素較多（見表1）。

表1 文獻檢索課程思政基本要素一覽表

三、善用“大思政”推進文獻檢索課程教學方法改革實踐

“課程思政”本質(zhì)是將文獻檢索課程教學與思想政治教育相融合的過程，是在教學中的各個環(huán)節(jié)潤物無聲地映射思想政治教育元素。文獻檢索課程是一門講授檢索的工具、方法和信息獲取與利用的技能型通識課，同時也是落實立德樹人根本任務(wù)的核心課程，是一門塑造人、熏陶人、激勵人的關(guān)鍵課程。教學的開展需要遵循課程自身的建設(shè)規(guī)律和學生的成長成才規(guī)律，實現(xiàn)文獻檢索課程知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，引領(lǐng)學生的價值觀，要以習近平新時代中國特色社會主義思想作為重要根基，將凝練的家國情懷、傳統(tǒng)文化、道德修養(yǎng)、文化自信等要素，通過教師在講臺上傳遞新時代新作為的大勢，以春風化雨的方式耳濡目染地教化學生。全面深化教師、教材、教法的改革，強化激發(fā)教師育人職責，充分挖掘課程的育人資源，積極探討恰當?shù)挠朔椒?，有助于更好地落實課程思政教育理念。

（一）深化教師改革，提升育人的內(nèi)驅(qū)力

教學方法的改革需要教師去執(zhí)行，教師是課程知識傳授和思政教育理念的具體落實者，踐行著教書育人的職責，教師教書育人首先要“育己”，要以“經(jīng)師”和“人師”的素養(yǎng)，要以自身的高尚的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、淵博的學識和舉止端正的言行，以道德的、人格的、形象的力量，去影響、感化學生。文獻檢索課教師要自覺把立德樹人、思想培根筑魂作為教學的首要任務(wù)，切實擔負起教書育人的使命職責，讓課程思政意識和課程知識傳授能力在內(nèi)心深處扎根，從而更好引導大學生樹立崇高的理想信念和扎實的專業(yè)知識形成正確的價值取向。[8]首先，教師要強化思政意識。新時代呼喚新青年，新青年一定是用黨的創(chuàng)新理論武裝起來的新青年，因此文獻檢索課程教學方法改革的關(guān)鍵，首先是教師應加強馬克思主義理論學習，熟知中國歷史、黨史、黨的教育方針、時代主題、使命等，文獻檢索課程是通識課，教師只有具備了一桶水才能教給學生一碗水，只有具備這些思想素養(yǎng)，才能在課堂教學中達成思政的育人目標。其次，要樹立課程思政育人的自覺。立德樹人是教育的根本任務(wù)，教師要轉(zhuǎn)變教育教學理念、調(diào)整教學思路、培養(yǎng)教學能力、厚植愛國情懷，要切實解決“會不會”“能不能”“愿不愿”的思想問題，要切實樹立課程思政育人的自覺，增強教書育人使命，時刻繃緊對學生進行價值引領(lǐng)、育人育才這根弦，積極探索知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，全心全意做好學生成長成才的指導者和引路人。

（二）完善教學內(nèi)容載體改革創(chuàng)新，突出思想育人的時代性

教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新，是落實立德樹人“教什么”的問題。一是豐富輔助教學內(nèi)容的思政載體。文獻檢索課程是通識課，也是方法課，教材一般是選用通識教材，不同的高職院校專業(yè)設(shè)置不同，同一個學校也有不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)方向，文獻檢索課程教材不可能是與專業(yè)背景關(guān)聯(lián)度很高的配套教材，因此教師在教學過程中，要根據(jù)不同的專業(yè)及學科，結(jié)合專業(yè)、學科發(fā)展背景和崗位能力需求，堅持正確的政治方向和價值導向、堅守馬克思主義的指導地位為鮮明的育人導向，與時俱進的更新教學案例和教學素材，以此作為主教材的補充，進而優(yōu)化教學內(nèi)容供給，把黨的最新理論成果和大政方針政策、正能量的社會熱點、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、大國工匠精神、勞模精神等融入教輔材料的建設(shè)，為課程思政的實施提供行動指南。二是動態(tài)更新育人題材，體現(xiàn)時代性。文獻檢索課程教學內(nèi)容有變和不變兩個因素，不變因素主要體現(xiàn)在傳授的知識結(jié)構(gòu)方面，包括文獻的檢索原理、工具、技巧、方法等，而隨著信息社會的到來，信息的海量巨增，教學中教學案例和實踐素材的選擇應與時俱進，應適應新時代職業(yè)教育的特征，確保職業(yè)教材的育人內(nèi)容“夠新”，要高度關(guān)注專業(yè)和行業(yè)的時事熱點，探究專業(yè)知識與社會熱點事件以及思想政治育人資源的結(jié)合點，將這些內(nèi)容和案例及時有效地更新到教學中，滿足專業(yè)知識的先進性，育人思想的時代性。

（三）創(chuàng)新文獻檢索課程教學方法改革，優(yōu)化課程思政育人途徑

課堂教學的好壞優(yōu)劣評價標準關(guān)鍵看教師的教育教學方法是否有利于讓學生發(fā)揮主體作用，學會了學習；是否教會了讓學生學會共同生活，學會做人做事；是否有利于學生合作精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學會了生存。[9]善用“大思政”，推進文獻檢索課程教學方法改革創(chuàng)新。

1.牢牢把握知識傳授的同時，強化思政育人意識。黨的二十大報告指出：建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，教育是基礎(chǔ)?！芭囵B(yǎng)什么人”是教育的首要問題，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是我們黨的教育方針。習近平總書記指出：教育絕不能培養(yǎng)社會主義的破壞者和掘墓人，絕不能培養(yǎng)出“長著中國臉、不是中國心、沒有中國情，缺少中國味”的人，那是教育的失敗。[10]著名教育家張伯苓的“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你希望中國好嗎？”這三問很振奮人心，習近平總書記強調(diào)：三個問題是歷史之問、更是時代之問、未來之問，我們要一代代問下去、答下去。[11]文獻檢索課程知識傳授中，無論是信息素養(yǎng)意識、科技文獻、數(shù)據(jù)庫檢索工具、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等基本知識，還是傳統(tǒng)文獻信息資源（包括紙質(zhì)圖書、期刊、電子圖書資源）的檢索應用等，應把這“愛國三問”貫穿于課程教學的始終，貫穿于整個學生思想教育的全過程全方位。

2.善用重大歷史題材彰顯文獻檢索思政課之厚重。要秉持嚴謹?shù)拇髿v史觀與歷史思維，充分發(fā)揮以史鑒今、思政育人作用，用活豐厚的歷史文化資源，加強文獻檢索課程教學的實效性，引導學生“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”[12]。例如在科技文獻信息資源檢索的章節(jié)，通過將國內(nèi)與國外學科發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展做相互比較，讓學生了解我國學科發(fā)展的現(xiàn)狀和歷史貢獻，增強學生改革創(chuàng)新實踐能力，鼓勵學生積極投身到中國式現(xiàn)代化建設(shè)中，將個人理想追求與國家社會發(fā)展融合起來，在新時代新征程中迸發(fā)新作為。

3.文獻檢索課程教學中，要加強信息道德意識、網(wǎng)絡(luò)安全教育。網(wǎng)絡(luò)時代劇烈沖擊著社會文化及人們的生活觀念，但隨著信息量急速增加，信息種類紛繁復雜，信息污染、信息垃圾、信息犯罪等嚴重破壞了網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)，威脅人類生存。[13]對于“拔節(jié)孕穗期”階段的青年學生而言，引導他們“扣好人生的第一?？圩印敝陵P(guān)重要，能夠助力其免疫力實現(xiàn)提升，鑄就“金剛不壞之身”，課程主線以培養(yǎng)能力素質(zhì)為重點，以信息道德素養(yǎng)、信息獲取能力、信息利用能力培養(yǎng)為目標，以信息意識、信息檢索、知識產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)搜索技能、信息甄別與利用為主要教學內(nèi)容培養(yǎng)、提升學生綜合素質(zhì)。重點開展知識產(chǎn)權(quán)、個人隱私保護、維護信息安全、抑制不良信息等內(nèi)容傳授，通過正能量信息的傳播與指引，促使學生面對虛假信息時能夠做到自覺抵制，培養(yǎng)他們樹立良好的信息道德意識。[14]

4.在文獻檢索課程教學中，要強化搜索意識的培養(yǎng)，提高學生搜商能力。在這個信息爆炸、知識量劇增的時代，特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、搜索引擎的誕生，人們要高效快速地從海量的信息中獲取有用知識就得提高自己的搜索技巧和搜索能力，作為現(xiàn)代人，掌握獲取知識的能力比掌握知識更重要。信息時代，“快魚吃慢魚”的特征顯著，人們獲取知識的能力產(chǎn)生了顯著的差異，高職院校加強學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，文獻檢索課程作為高職教育的一門重要的通識課程，不僅教會學生如何查找所需信息，提高“搜商”能力，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和搜索意識，因此它是一門既要“授人以魚”，也要“授人以漁”的方法課，能幫助學生具備更高的綜合素質(zhì)，成長為社會需要的人才。[15]

5.要聚焦學生關(guān)注的熱點、難點和困惑點，回應重大理論問題，解決學生思想困惑。教學中，通過學術(shù)誠信教育的開展，強調(diào)學術(shù)不端后果，明確如何撰寫學術(shù)論文，了解相關(guān)的規(guī)則，掌握防范學術(shù)不端的措施，版權(quán)常識介紹等。在師生共同探討問題的過程中加強學生對基礎(chǔ)理論知識的理解，提高其對思想理論的領(lǐng)悟能力，自覺做到真學、真懂、真信、真用。通過社會熱點問題，教育引導學生學會辯證思維去分析問題、解決問題，教育引導學生學會用腳步丈量祖國大地。深入人民群眾中，扎根基層一線中的實踐認識，方知人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，洞察黨的百年奮斗歷程，方知中國共產(chǎn)黨的初心和使命；用耳朵聆聽人民呼聲，關(guān)注人民群眾的安危冷暖急難愁盼，回應人民群眾的期待，方知實踐是檢驗真理的唯一標準；用內(nèi)心感應時代脈搏，順應時代發(fā)展潮流，方知勇立時代潮頭，立鴻鵠志，做中華民族偉大復興的奮斗者。[16]