楊添富，劉若冰

（昆明文理學(xué)院 課程中心，云南 昆明 650222）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界。[1]經(jīng)過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》十年建設(shè)，高校適應(yīng)國(guó)家高水平對(duì)外開放的要求，初步構(gòu)建起培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。新時(shí)代高校肩負(fù)著百年未有之大變局背景下建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的時(shí)代重任。塑造青年大學(xué)生的國(guó)際視野是培養(yǎng)國(guó)際化人才的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。構(gòu)建中國(guó)特色國(guó)際視野課程體系是實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略堅(jiān)持“四個(gè)面向”的工作基礎(chǔ)，是培養(yǎng)參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化人才的有效路徑。

一、國(guó)際視野人才、國(guó)際化人才與全球治理人才

從教育的“三個(gè)面向”到“四個(gè)面向”，高校在貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的道路上始終走在前列。為培養(yǎng)適應(yīng)對(duì)外開放和參與全球治理的國(guó)際化人才，高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中逐漸形成“國(guó)際視野人才”“國(guó)際化人才”“全球治理人才”等不同內(nèi)涵的概念表述。準(zhǔn)確把握他們的內(nèi)涵和差異是構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系的基礎(chǔ)。

（一）國(guó)際視野人才

國(guó)際視野又稱全球視野、國(guó)際觀、國(guó)際意識(shí)等，本是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)。[2]從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)視角解讀，國(guó)際視野是指能夠站在區(qū)域或者全球的視角觀察經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、市場(chǎng)營(yíng)銷，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。[3]李平（2011）[4]認(rèn)為，國(guó)際視野是國(guó)際眼界或跨國(guó)眼界，一種廣闊、全面的眼界，能夠從宏觀上將國(guó)際的、跨國(guó)的文化盡收眼底。運(yùn)用到教育領(lǐng)域，國(guó)際視野主要是運(yùn)用一種全世界的開放意識(shí)和全球眼光，站在全球和人類的制高點(diǎn)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)問(wèn)題的比較與反思以及在此基礎(chǔ)上所不具備的一種態(tài)度、觀念和思維方式及行為規(guī)則。[5]寧越敏（2011）[6]、李鵬等（2010）[7]、高翠欣（2010）[8]從國(guó)際觀和國(guó)際意識(shí)的理解給出國(guó)際視野的內(nèi)涵特征。我們根據(jù)劉慎軍等（2014）[9]的綜述將國(guó)際視野的概念總結(jié)為“人們?cè)诰邆湟欢私馐澜绲闹R(shí)與國(guó)際溝通能力的基礎(chǔ)上看待世界的態(tài)度、思維方式和行為規(guī)則”。在百年未有之大變局下，培養(yǎng)一批具備國(guó)際視野的人才是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

（二）國(guó)際化人才

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為第一份對(duì)“國(guó)際化人才”的專項(xiàng)研究出自2001年12月“上海構(gòu)筑國(guó)際人才資源高地”的研究報(bào)告。該報(bào)告對(duì)國(guó)際化人才的定義是指：“具有較高學(xué)歷（本科及本科以上）、懂得國(guó)際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時(shí)具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才?！盵10]在此基礎(chǔ)上，不同的研究者給出了不同的概念界定。如張華英（2003）[11]、王輝（2010）[12]、江新興等（2010）[13]、劉秀玲等（2010）[14]、才宇舟（2014）[15]等對(duì)這類人才應(yīng)當(dāng)具備的能力和素質(zhì)進(jìn)行界定。馮剛（2011）[16]提出國(guó)際化人才是把國(guó)家和民族利益放在首位，能適應(yīng)國(guó)際化的戰(zhàn)略目標(biāo)與趨勢(shì)，促進(jìn)國(guó)際化組織整體效能，具有國(guó)際化理念、能力、知識(shí)、心理素質(zhì)，以及特定的思想性格行為特質(zhì)和魅力，能在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中把握規(guī)律進(jìn)而創(chuàng)新的高層次人才。綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為王玉峰等（2016）[17]給出的概念與我們的理解更貼切。所謂國(guó)際化人才是指具有國(guó)際視野，具備前沿的專業(yè)知識(shí)，熟悉領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際規(guī)則和慣例，能在國(guó)家范圍從事自己的專業(yè)工作，具有多元文化意識(shí)等方面能力和素質(zhì)的高層次人才。王雪梅（2014）[18]在曹德明（2011）[19]提出的外語(yǔ)院校國(guó)際化人才六方面特質(zhì)的基礎(chǔ)上，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度明確了國(guó)際化人才的內(nèi)涵特征。具體見表1。

（三）全球治理人才

顧名思義，全球治理人才是為中國(guó)積極參與全球治理體系改革和建設(shè)，踐行共商共建共享的全球治理觀而培養(yǎng)的人才。習(xí)近平總書記在十八屆中共中央政治局第三十五次集體學(xué)習(xí)時(shí)首次對(duì)全球治理型人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，即“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才?！盵20]黃明東等（2018）[21]根據(jù)習(xí)近平總書記重要講話精神提出全球治理型人才的“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”，歸納出全球治理人才的定義，即掌握語(yǔ)言、政治、歷史文化等治理知識(shí)，具備協(xié)商治理等治理能力，能夠提出中國(guó)方案的全球公民。如果全球化背景下的國(guó)際化人才主要是為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程產(chǎn)生的，那么全球治理人才則是在百年未有之大變局背景下中國(guó)參與全球治理和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出的新回應(yīng)，是對(duì)國(guó)際化人才的超越。

從國(guó)際視野人才、國(guó)際化人才和全球治理人才的概念內(nèi)涵我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)際視野是國(guó)際化人才和全球治理人才的基礎(chǔ)，外語(yǔ)能力或良好的跨文化溝通能力是國(guó)際化人才和全球治理人才的基本技能。為便于理解，我們將全球治理人才理解為精英型國(guó)際化人才，將國(guó)際化人才定位為專業(yè)型高層次國(guó)際化人才，將國(guó)際視野人才稱為普及型國(guó)際化人才。對(duì)應(yīng)中國(guó)高校辦學(xué)水平的差異，包括外語(yǔ)類、對(duì)外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)高校在內(nèi)的中國(guó)一流大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)際化人才和全球治理人才的重任。而占據(jù)數(shù)量和規(guī)模優(yōu)勢(shì)的地方應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)國(guó)際視野人才作為教育國(guó)際化的重要任務(wù)之一。這也是新時(shí)代高校貫徹落實(shí)教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略的重要使命。我們的研究目的正是為新時(shí)代中國(guó)高校培養(yǎng)國(guó)際視野基礎(chǔ)性人才提供課程體系建設(shè)思路。

二、國(guó)際視野人才的能力和素養(yǎng)特征

中科院院士、西安電子科技大學(xué)原副校長(zhǎng)郝躍教授認(rèn)為，當(dāng)前面對(duì)新的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)，大學(xué)人才培養(yǎng)更應(yīng)該重視培養(yǎng)人才的國(guó)際化視野。在將一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、辦學(xué)精神等融入學(xué)子血脈并傳承下去的同時(shí)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際化視野的培養(yǎng)，讓學(xué)生從局部區(qū)域走到全球舞臺(tái)。[22]高校如何培養(yǎng)國(guó)際視野人才，如何將國(guó)際視野融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，目前國(guó)內(nèi)教育理論和實(shí)踐主要從兩個(gè)維度進(jìn)行研究。一是學(xué)校維度，集中在高校通過(guò)推進(jìn)教育國(guó)際化層次與水平形成國(guó)際視野人才培養(yǎng)的外部環(huán)境條件研究。高校國(guó)際化水平的戰(zhàn)略、策略、路徑與評(píng)價(jià)研究已經(jīng)比較成熟。二是學(xué)生維度，從人才培養(yǎng)的視角研究國(guó)際視野人才應(yīng)當(dāng)具備什么樣的能力和素質(zhì)，如何培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際觀。這方面的研究主要是通過(guò)開發(fā)具有代表性的“大學(xué)生國(guó)際觀量表”進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，分析大學(xué)生國(guó)際化意識(shí)和影響因素差異。這類研究在美國(guó)、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)較為廣泛，而在中國(guó)大陸尚處于起步階段。[23]因此，我們的研究將具體到“學(xué)習(xí)者”本身的國(guó)際視野知識(shí)素養(yǎng)構(gòu)建與國(guó)際視野能力的提升問(wèn)題，奠定更高層次國(guó)際化人才和全球治理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

中國(guó)高校培養(yǎng)的國(guó)際視野人才應(yīng)當(dāng)具備哪些能力和素養(yǎng)特征呢？我們?cè)诒?王雪梅教授關(guān)于國(guó)際化人才的內(nèi)涵描述和中國(guó)國(guó)際交流協(xié)會(huì)關(guān)于“國(guó)際化素養(yǎng)能力指標(biāo)”[24]的基礎(chǔ)上，歸納出國(guó)際視野人才所應(yīng)具備的六種素質(zhì)和能力，即國(guó)際化的世界知識(shí)和人文素養(yǎng)、國(guó)際化的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)際化大環(huán)境下的家國(guó)情懷、國(guó)際化的思維能力、國(guó)際化的跨文化能力、國(guó)際化的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。具體見表2。

我們認(rèn)為，“通用世界知識(shí)+專業(yè)國(guó)際知識(shí)+思想政治理論知識(shí)”是新時(shí)代中國(guó)高校培養(yǎng)普及型國(guó)際視野人才的基礎(chǔ)性根本路徑。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)國(guó)際思維方式的訓(xùn)練、信息處理能力的提升和跨文化交際能力的實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)際視野人才“知識(shí)——能力——素養(yǎng)”的鞏固與提高，為參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供可能和便利。我們沒(méi)有將精通一門及以上的外語(yǔ)作為國(guó)際視野人才的基本技能，這有別于高層次的國(guó)際化人才和全球治理人才的語(yǔ)言能力要求。我們認(rèn)為，對(duì)于我國(guó)地方應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)好不是國(guó)際視野人才的充分條件，而是必要條件。它為國(guó)際視野人才、國(guó)際化人才和全球治理人才提供了先天優(yōu)勢(shì)條件。只要具備一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能使用外語(yǔ)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息處理，一樣可以成為具備國(guó)際視野的人才。

三、基于OBE 模式的國(guó)際視野課程體系建設(shè)路徑

（一）國(guó)際視野課程體系的建設(shè)內(nèi)容

1.關(guān)于課程體系。課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸實(shí)踐的橋梁。[25]一般認(rèn)為，課程體系是在一定的教育價(jià)值觀理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)（或?qū)I(yè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)）實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。[26]國(guó)際視野課程體系在教育對(duì)外開放戰(zhàn)略指導(dǎo)下，以培養(yǎng)國(guó)際視野人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建能實(shí)現(xiàn)六類能力與素養(yǎng)課程群組成的課程系統(tǒng)。

2.引入成果導(dǎo)向教育模式。如何構(gòu)建國(guó)際視野課程體系？我們引入成果導(dǎo)向教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）的思路。OBE 由斯派迪（William G.Spady）在1981 年提出，并于20 世紀(jì)90 年代得到歐美許多學(xué)校的大力提倡。[27]2016 年6 月，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》開展工程教育認(rèn)證后，OBE模式被廣泛運(yùn)用到師范類專業(yè)認(rèn)證、審核評(píng)估、專業(yè)綜合評(píng)價(jià)和學(xué)分制改革等教學(xué)改革與管理領(lǐng)域。簡(jiǎn)而言之，OBE 模式最核心的理念就是采用“出口倒推”的設(shè)計(jì)模式，進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)、正向施工”。它聚焦于學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終學(xué)習(xí)成果，并將最終成果通過(guò)頂層設(shè)計(jì)的方法分解到不同培養(yǎng)階段和環(huán)節(jié)中，并建立人才培養(yǎng)的整個(gè)課程設(shè)計(jì)。[28]國(guó)際視野課程體系的設(shè)計(jì)基本遵循OBE模式的思路。我們從國(guó)際視野人才所應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)入手，找準(zhǔn)支撐和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和內(nèi)涵指標(biāo)，反向設(shè)計(jì)這些指標(biāo)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程群，從而構(gòu)建國(guó)際視野課程體系。在實(shí)施時(shí)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和人才培養(yǎng)方案的修訂和完善開始組織教學(xué)計(jì)劃安排，通過(guò)各類測(cè)試形式和結(jié)果對(duì)國(guó)際視野人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.建構(gòu)國(guó)際視野課程群。國(guó)際視野課程體系的建設(shè)本質(zhì)上是六種能力和素養(yǎng)的對(duì)標(biāo)課程群建設(shè)問(wèn)題，其目的是讓新時(shí)代大學(xué)生在國(guó)際交往中堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，更全面、更深入了解中國(guó)參與全球治理體系改革和建設(shè)的原則、方案、行動(dòng)并積極發(fā)揮作用。通過(guò)構(gòu)建國(guó)際視野課程體系的目標(biāo)架構(gòu)，逐項(xiàng)搭建完成六種能力和素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)課程群。我們提出以下建設(shè)思路：通過(guò)“世界知識(shí)類課程群”的目標(biāo)課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生“具有較廣的世界人文與經(jīng)貿(mào)地理知識(shí)”，形成國(guó)際化的世界知識(shí)和人文素養(yǎng)；通過(guò)“各專業(yè)中外比較類課程群”的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生“熟悉本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)和國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)”，形成國(guó)際化的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)“思政理論課程群”建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生“具備較高的思想政治素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)”，形成國(guó)際化大環(huán)境下的家國(guó)情懷；通過(guò)“形勢(shì)與政策類課程群”的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生“了解和把握中國(guó)發(fā)展與全球熱點(diǎn)議題的關(guān)聯(lián)和大國(guó)關(guān)系”，形成國(guó)際化思維能力；通過(guò)“外國(guó)語(yǔ)言類和中外文化比較類課程群”建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生“了解國(guó)際交往的基本禮儀、基本規(guī)則，掌握一定的國(guó)際語(yǔ)言技能”，形成國(guó)際化的跨文化能力；通過(guò)“國(guó)際視野實(shí)踐類課程群”建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生“掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)判斷、檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息的能力，能運(yùn)用創(chuàng)新型思維發(fā)現(xiàn)和分析國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的方法”，形成國(guó)際化的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。[29]其中，高校的“形勢(shì)與政策”課是屬于“思想政治理論課”范疇。由于“形勢(shì)與政策課程群”包含有省情、國(guó)情和國(guó)際關(guān)系等內(nèi)容，我們將其單獨(dú)列為一個(gè)課程群模塊。六大類課程群對(duì)應(yīng)國(guó)際視野人才的六種能力和素養(yǎng)，詳見表3。

表3 國(guó)際視野課程群與國(guó)際視野人才具備的能力與素養(yǎng)對(duì)應(yīng)關(guān)系

（二）國(guó)際視野課程體系建設(shè)路徑

通常情況下，高校的課程類別分為必修課和選修課兩大類，其中必修課包括：通識(shí)必修課、綜合實(shí)踐課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課等，選修課主要是通識(shí)選修課和專業(yè)選修課。在進(jìn)行課程類型設(shè)計(jì)時(shí)，我們相應(yīng)地將六大類課程群選擇適合的類型進(jìn)行歸類。思政理論課程群和形勢(shì)與政策類課程群主要在通識(shí)必修課中講授，世界知識(shí)類課程群在通識(shí)必修課和通識(shí)選修課中都可以安排，各專業(yè)中外比較類課程群則主要在學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課中呈現(xiàn)，外國(guó)語(yǔ)言類和中外文化比較類課程群通過(guò)通識(shí)必修課、通識(shí)選修課和專業(yè)選修課落實(shí)，部分文學(xué)類專業(yè)則需要專業(yè)基礎(chǔ)課完成。而國(guó)際視野實(shí)踐類課程群則放在綜合實(shí)踐課和專業(yè)實(shí)踐課中落實(shí)。具體見表4。

表4 六大類課程群的課程類型安排建議

從課程群的教學(xué)模塊來(lái)看，我們將六大類課程群歸為通識(shí)教育模塊、專業(yè)教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。下面我們從這三個(gè)模塊分別探討實(shí)現(xiàn)路徑。

1.通識(shí)教育模塊。這個(gè)模塊包含了“通用世界知識(shí)+思想政治理論知識(shí)”的兩個(gè)主要內(nèi)容，是國(guó)際視野人才培養(yǎng)的重要知識(shí)和國(guó)際觀的基礎(chǔ)，是在高校開展國(guó)際理解教育和國(guó)際素養(yǎng)教育的主要載體。一是依托新時(shí)代大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革要求，繼續(xù)推進(jìn)以《大學(xué)英語(yǔ)》為主體的外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革，因材施教強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)和其他外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。線下課堂講授以教材為主，線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂以及課程實(shí)踐作業(yè)的環(huán)節(jié)應(yīng)以世界知識(shí)拓展和中外文化比較為主。二是在思政課程和“形勢(shì)與政策”教學(xué)組織中，充分發(fā)揮集體備課“頭腦風(fēng)暴”優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定的框架內(nèi)，突出省情和國(guó)際視野教育，拓展思政教育內(nèi)容素材和案例庫(kù)建設(shè)，探索適合當(dāng)代青年大學(xué)生的思政課課堂形態(tài)。落實(shí)全國(guó)思政工作會(huì)議要求開展中外對(duì)比教育拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。開展“形勢(shì)與政策”慕課教學(xué)或者在相關(guān)專業(yè)增加“微專業(yè)”課程模塊，將北京大學(xué)世界組織與國(guó)際治理微專業(yè)課程納入國(guó)際視野人才培養(yǎng)計(jì)劃。三是突出高水平對(duì)外開放的戰(zhàn)略主題和區(qū)域特征，開設(shè)大國(guó)關(guān)系、世界經(jīng)貿(mào)地理、“一帶一路”和人類命運(yùn)共同體等國(guó)際知識(shí)的課程。通識(shí)公共選修課開設(shè)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、體育、軍事、外交、歷史、民族、宗教、藝術(shù)、自然、影視、娛樂(lè)等，以及國(guó)別概況等課程。

2.專業(yè)教學(xué)模塊。隨著教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》于2018年1 月發(fā)布，全國(guó)92 個(gè)本科專業(yè)類587 個(gè)本科專業(yè)有了對(duì)應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這些專業(yè)的核心課程都與國(guó)際有相同或相近的專業(yè)可以接軌。具體來(lái)看有四個(gè)層面的工作：一是本專業(yè)內(nèi)的任課教師在本門課程的講授中要訓(xùn)練學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料收集的能力，要能了解該專業(yè)課程國(guó)內(nèi)外最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。這種綜述訓(xùn)練就是給學(xué)生樹立國(guó)際視野的思維方式和拓展國(guó)際化的專業(yè)知識(shí)。二是完成本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)計(jì)（計(jì)劃）中必須有與專業(yè)對(duì)標(biāo)高校、海外合作院校或中外對(duì)比差異的相關(guān)專業(yè)課程，將國(guó)際視野拓展與課程思政改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從專業(yè)學(xué)習(xí)的視角堅(jiān)定大學(xué)生“四個(gè)自信”。如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的《外國(guó)文學(xué)》、《比較文學(xué)》、《西方文論》等；建筑學(xué)專業(yè)的《建筑史（外建史）》等；工商管理專業(yè)的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等；學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前教育學(xué)》等課程。三是學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等教學(xué)內(nèi)容中的中外對(duì)比、國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)及世界知識(shí)拓展的相關(guān)內(nèi)容要在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。在學(xué)科基礎(chǔ)模塊中有一門與國(guó)際接軌的課程，同一學(xué)科學(xué)位下的各專業(yè)應(yīng)該統(tǒng)一開設(shè)一門，如經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)“世界和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)”，一次一個(gè)主題，一次課解讀一篇大師或著名學(xué)者的論文。選修課以專業(yè)技能課程為主、以本專業(yè)國(guó)內(nèi)外對(duì)比的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀研究為主要內(nèi)容。

3.實(shí)踐教學(xué)模塊。國(guó)際思維方式的訓(xùn)練、信息處理能力的提升和跨文化交際能力都需要在實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行鞏固和提升。一是落實(shí)思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程化、國(guó)際化。高校要充分利用自然風(fēng)光旖旎、民族文化璀璨、歷史遺跡豐富的資源優(yōu)勢(shì)，以愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和人類命運(yùn)共同體教育為主要內(nèi)容，立足各地省情特點(diǎn)建設(shè)理想信念與專業(yè)知識(shí)并舉的各級(jí)各類實(shí)踐育人基地。[30]設(shè)定拓展國(guó)際視野活動(dòng)主題，開展“青年大學(xué)生海外游學(xué)冬令營(yíng)（夏令營(yíng)）”。設(shè)立“青年大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐調(diào)查基金項(xiàng)目”，資助青年大學(xué)生利用暑假、寒假、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間感受中國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，開展“讀懂中國(guó)”調(diào)研活動(dòng)。二是在專業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)踐作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)要安排有助于學(xué)生拓寬國(guó)際視野的內(nèi)容和學(xué)分。發(fā)揮微博、抖音和嗶哩嗶哩平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，關(guān)注主流媒體和國(guó)際問(wèn)題專家“大V”號(hào)，每年整理一篇本專業(yè)全球發(fā)展動(dòng)態(tài)的報(bào)告，以個(gè)人視角或不超過(guò)五人的小組智慧對(duì)某一國(guó)際問(wèn)題、某一國(guó)際組織、某一地區(qū)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注。三是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多參加與國(guó)際交流合作相關(guān)的活動(dòng)。每年至少參加一項(xiàng)國(guó)際交流合作項(xiàng)目或一次國(guó)際交流活動(dòng)，積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和有助于拓寬國(guó)際視野的學(xué)術(shù)報(bào)告、論壇講座等，加入拓寬國(guó)際視野的學(xué)生社團(tuán)。

（三）國(guó)際視野課程體系建設(shè)的保障措施

國(guó)際視野課程、課程群和課程體系建設(shè)是培養(yǎng)國(guó)際視野人才的基礎(chǔ)核心要素。為確保國(guó)際視野人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們要拓寬學(xué)校的國(guó)際視野，豐富國(guó)際合作辦學(xué)模式和交流平臺(tái)，組建國(guó)際化師資隊(duì)伍和教學(xué)體系，加強(qiáng)科研國(guó)際合作和校企合作，健全國(guó)際化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，塑造良好的國(guó)際化校園文化氛圍。[31]就落實(shí)課程教學(xué)管理而言，我們還需要完善以下保障措施。

一是進(jìn)一步明確學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位。圍繞中國(guó)式現(xiàn)代化面臨“后工業(yè)化時(shí)代”、“現(xiàn)代高端服務(wù)業(yè)”和“百年未有之大變局”的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位和國(guó)際視野人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。統(tǒng)一思想，在黨建與思想政治工作、教學(xué)管理、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、科研管理、國(guó)際交流合作、學(xué)生管理與服務(wù)、后勤保障、校園文化及實(shí)踐育人等各項(xiàng)工作要圍繞這個(gè)定位謀劃國(guó)際視野人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和條件保障度的支撐條件。二是修訂和完善人才培養(yǎng)方案。確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一規(guī)定和國(guó)際視野能力要求。調(diào)整學(xué)分結(jié)構(gòu)，明確國(guó)際視野課程學(xué)分在總學(xué)分所占比例。在公共必修、公共選修、專業(yè)必修、專業(yè)選修、實(shí)踐教學(xué)等模塊設(shè)定一定學(xué)分比例為國(guó)際視野課程改革創(chuàng)造條件和空間。三是優(yōu)化國(guó)際視野師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)對(duì)具有海外留學(xué)背景、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景、地理學(xué)知識(shí)背景等知識(shí)素養(yǎng)的師資進(jìn)行國(guó)際視野專項(xiàng)培訓(xùn)。四是成立國(guó)際視野課程教研室，組織對(duì)教材和課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)等教研活動(dòng)。五是探索國(guó)際視野人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施效果評(píng)價(jià)。將學(xué)生參與國(guó)際性學(xué)科競(jìng)賽、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議論壇、海外攻讀學(xué)位、海外就業(yè)、跨國(guó)公司及國(guó)際組織就業(yè)等作為學(xué)校教育國(guó)際化水平和學(xué)生個(gè)人國(guó)際視野能力塑造的重要考察指標(biāo)。