陸海艷

《故都的秋》是郁達(dá)夫的代表作。在文章中，他重點(diǎn)描述了北國之秋的“清”“靜”和“悲涼”。下面，筆者主要介紹如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇散文。

一、借助“電視散文”，引導(dǎo)學(xué)生感知故都的秋的特點(diǎn)

“電視散文”是一種新的電視藝術(shù)形式，很多學(xué)生對(duì)此比較陌生。它將“文學(xué)”與“電視”巧妙地結(jié)合起來，通過電視將散文進(jìn)行藝術(shù)化的二次創(chuàng)作，再現(xiàn)文學(xué)作品中那至純的真情、至美的意境……在閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)普及“電視散文”的相關(guān)知識(shí)，并鼓勵(lì)他們模仿“電視散文”的樣式拍攝自己心中的《故都的秋》，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講解《故都的秋》之前，教師可以播放一段《我與地壇》的“電視散文”，讓學(xué)生感受這種聲情并茂的藝術(shù)形式的美。接著，可以讓學(xué)生自主閱讀《故都的秋》，并給他們布置“拍攝”任務(wù)。當(dāng)然，這里的拍攝只是虛擬的，只需要學(xué)生作好拍攝前的準(zhǔn)備工作，并不是真的要求他們?nèi)?shí)地取景。

具體來說，我們要引導(dǎo)學(xué)生確定“電視散文”的主基調(diào)?！半娨暽⑽摹焙臀膶W(xué)作品一樣，需要有一個(gè)主基調(diào)。想要確定《故都的秋》的主基調(diào)，學(xué)生就需要回到文本中去感知。文章開篇就有一個(gè)感嘆句：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼！”作者開篇點(diǎn)題，直接表明了北國的秋天具有“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，奠定了全文的感情基調(diào)，即“悲涼”。那么，電視散文的感情基調(diào)也就可以確定了，就是“悲涼”。

之后，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找所要拍攝的景物，并把握它們的具體特征。要拍攝“電視散文”，就一定要選取合適的拍攝景物。學(xué)生同樣要回到文章中去尋找。在自主閱讀和小組探究的過程中，他們可以較為順利地總結(jié)出文章中秋景“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，可以理解“清”是指“冷清”“清閑”；“靜”是指“恬靜”“寧靜”“幽靜”。那么，對(duì)“悲涼”一詞該如何理解呢？接下來，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成五個(gè)小組，圍繞文章中的“秋晨”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”這五類景象，進(jìn)行拍攝“電視散文”的準(zhǔn)備工作。教師可以展示一個(gè)表格，讓學(xué)生自主討論并填寫，讓每個(gè)小組各選擇一個(gè)拍攝的主鏡頭，理清自己的拍攝思路。

經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生可以很好地感知故都秋景的“清”“靜”與“悲涼”。

二、結(jié)合資料，帶領(lǐng)學(xué)生分析北國之秋“悲涼”的原因

郁達(dá)夫筆下的秋為何如此悲涼呢？對(duì)此，教師需要結(jié)合資料，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地探究。首先，可以從傳統(tǒng)文人的悲秋情結(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。在《故都的秋》中，作者提到“覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深”。在文人的眼中，秋天總能給人一種不能自已的深情，“悲涼”這個(gè)特征是其“自帶的”。其次，可以從文章的創(chuàng)作背景和作者的生平經(jīng)歷入手，帶領(lǐng)學(xué)生去分析原因。作者在文章的結(jié)尾處留下了這樣的信息——“一九三四年八月在北平”。教師可以給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景資料：抗日戰(zhàn)爭期間，中華民族的文明古都——北平（今北京），處在風(fēng)雨飄搖之中。郁達(dá)夫雖在遠(yuǎn)離北平的杭州隱居，但一樣感受到了國事的危急。因而，當(dāng)他來到北平，觸景傷情，便寫下了《故都的秋》。他描寫的是“悲涼”的景物，流露出的是“悲涼”的心緒，表達(dá)的是對(duì)故都的一往情深。郁達(dá)夫一生可以說是居無定所，顛沛流離，他對(duì)自己的故都有著深深的眷戀……教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)這些資料歸納故都的秋令作者感到“悲涼”的原因。

總之，故都的“秋”其實(shí)就是郁達(dá)夫的“生命之秋”。在教學(xué)的過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生感知故都的秋的“清”“靜”“悲涼”，并帶領(lǐng)他們分析作者筆下的故都的秋如此“悲涼”的原因。