裘丹華

摘? 要：我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中基本是將教師作為課堂主體，機械地向?qū)W生灌輸理論知識。但如今引進任務(wù)型教學(xué)方法，改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，大幅地改善了英語課堂的教學(xué)效果，增強了學(xué)生的參與性。文章對中職英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)進行介紹和分析，并探究了任務(wù)型教學(xué)的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職英語；任務(wù)型教學(xué)；閱讀教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種新的教學(xué)方式。主要內(nèi)容是以學(xué)生為主體，將學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)者，打破了原有的教學(xué)方法，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。任務(wù)型教學(xué)的體現(xiàn)方式是將學(xué)生劃分為小組形式，可以是1～3人一組，也可以是4～5人一組。在培養(yǎng)學(xué)生對英語的熱愛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語激情的同時，也可以鍛煉學(xué)生的交流能力，逐步提升學(xué)生的英語成績。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論內(nèi)涵及設(shè)計原則

任務(wù)型教學(xué)法的主要目標(biāo)是將學(xué)生變?yōu)檎n堂和學(xué)習(xí)的主體，以促進他們更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識。該教學(xué)模式的體現(xiàn)方式是將學(xué)生劃分為小組形式，然后在課堂上，小組成員可以對教師所提出來的問題進行合作探究，發(fā)表各自的意見和見解，遇到不懂的問題以合作的方式進行解決。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，而且也可以大幅提高他們對英語的學(xué)習(xí)熱情。尤其是中職英語課堂上運用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生通過小組合作的形式，用全英文對教師提出的問題進行合作探究，不僅可以培養(yǎng)他們的動腦能力，而且可以提高他們的英語水平，同時明晰課堂上所講述的內(nèi)容。在與其他同學(xué)的交流過程中，也可以讓許多不擅于表達(dá)的學(xué)生更加擅長與人交流。

讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者就是讓學(xué)生完全掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，對教師所講的知識框架能有大概的了解，這樣也就可以知道自己的掌握程度究竟如何。學(xué)生在掌握課堂上教師所講述的內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，必須完成教師所安排的每一個小任務(wù)，這些任務(wù)都對應(yīng)著教師所要講述的課堂知識。在完成教師所布置的任務(wù)的同時，也就是在掌握和鞏固教師所講的知識。而且教師也要起到一個輔助和督促的作用，要為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，最終成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點

（一）以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)在課堂上就是以小組合作形式所呈現(xiàn)的，是學(xué)生在課堂上與其他的同學(xué)成立一個小組，專門用來共同探討教師所拋出的課堂問題。在中職英語課堂上，大多數(shù)的教師都是要求學(xué)生盡量用英語去表達(dá)自己的觀點和看法，這樣的要求不僅僅是在回答問題上，和其他同學(xué)之間進行小組合作探討也必須要求用英文去表達(dá)。這樣強制性的要求一方面是為了鍛煉學(xué)生的口語能力，提升他們的英語口語水平；另一方面是為了讓學(xué)生能夠形成一定的交際能力。在教學(xué)過程中，教師通過任務(wù)教學(xué)法在課堂上對學(xué)生的交流交際情況進行監(jiān)督，不只是為了督促學(xué)生積極動腦、積極探索教師所提出來的問題，但更多的意義是為了讓學(xué)生能夠擁有足夠的交際能力。從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的未來發(fā)展具有非常重要的意義。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心進行任務(wù)型活動

任務(wù)型教育法是以小組合作探討的形式所呈現(xiàn)的，但是在小組成員的分配問題上，教師也要格外地注意，應(yīng)當(dāng)選擇一位學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力最強的學(xué)生作為組長。在教師提出課堂問題時，由組長帶頭一起解決問題，在小組成員踴躍發(fā)表自己言論時，要對他們所說的話進行重點記錄，等所有的成員發(fā)表完言論之后，再由組長總結(jié)他們所說的觀點。

在學(xué)習(xí)小組中，組長就是這個小組的中心，也可以稱之為學(xué)習(xí)者。在課堂上學(xué)習(xí)者必須是小組的中心，一切活動要以學(xué)習(xí)者為中心開展，其實也就是小組成員對問題進行探討的具體流程是由組長所規(guī)定的。組長的作用看似微乎其微，但實際上，如果小組中沒有小組長這樣的中心人物，那么小組的其他成員很有可能會發(fā)生非常多的矛盾，甚至分崩離析。因為小組里的每一位學(xué)生的性格和秉性還有看待問題的角度和方法都大不相同，很有可能在某一個問題上會產(chǎn)生較大的分歧。如果沒有組長，沒有小組的中心，成員之間很可能會因為這個分歧，而產(chǎn)生矛盾和誤會，導(dǎo)致教師所提出的課堂問題也沒有得到有效的解決。

（三）以話題為主，用目標(biāo)語進行活動

在任務(wù)型教學(xué)中，班級里的學(xué)生要成立學(xué)習(xí)小組。在課堂上教師運用任務(wù)型教學(xué)方法時，要向?qū)W生拋出一個又一個的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中每一個任務(wù)要有明確的話題。例如，教師要讓學(xué)生研究這節(jié)課所選文章中的生僻單詞都是哪些，這就是一個有任務(wù)的話題。然而布置的任務(wù)有話題還不行，還需要有一個目標(biāo)語，比如“數(shù)清這篇短文的生僻單詞”，這就是一個任務(wù)的目標(biāo)。

教師所布置的課堂任務(wù)必須有話題和目標(biāo)語。中職英語課相對其他的科目而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相對較低。在這種情況下，教師的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有話題，沒有目標(biāo)語的話，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣，那么任務(wù)型教學(xué)法的開展就不具有成效，從而無法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和激情的目標(biāo)。因此，中職英語教師在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都附加一個話題，并且對這個任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定一句標(biāo)語。如果每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都有目標(biāo)，那么小組在合作研討時也會更加具有激情，這樣學(xué)生不僅能夠解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動腦能力，對學(xué)生以后的發(fā)展大有裨益。

三、任務(wù)型教學(xué)法對教師的要求

（一）真實情境的創(chuàng)設(shè)

任務(wù)型教學(xué)法要求教師設(shè)置一系列與課題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要求教師能夠根據(jù)課堂真實的情境去創(chuàng)設(shè)，并且教師要根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況設(shè)置不一樣的任務(wù)。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，也要考慮到學(xué)生的個性特點和愛好，靈活多變地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，將每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都安排得生動形象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促使學(xué)生在實際生活中自己動腦得到答案。

（二）必要的語法講解

雖然中職英語相對普通學(xué)校的英語難度要低，但是中職英語教師在講解的過程中，也一定要向?qū)W生講解語法。因為語法是學(xué)習(xí)英語最重要的一個環(huán)節(jié)，如果沒有將語法學(xué)習(xí)到位，那么也不可能會學(xué)好英語。中職英語教師向?qū)W生詳細(xì)地講解文章中的語法，可以讓學(xué)生了解并且學(xué)習(xí)英語語法，讓他們對英語的結(jié)構(gòu)有初步的了解，在日常學(xué)習(xí)或者考試，甚至以后使用英語時都能夠使用正確的語法結(jié)構(gòu)。語法是英語語言的根本，很多中職學(xué)校為了提高學(xué)生的英語成績往往都不專注于語法，而是讓學(xué)生死記硬背，只將目標(biāo)瞄準(zhǔn)于考試能夠過關(guān)。這種行為雖然短時間內(nèi)可以看到比較好的學(xué)習(xí)成績，但是長遠(yuǎn)來看，非常不利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

（三）語義和語境緊密結(jié)合

中職英語教師在講解一篇新的文章時，要對文章的每一句話進行詳細(xì)的翻譯。這一個環(huán)節(jié)看起來對教師而言很簡單，但是其中有很多需要注意的地方。雖然翻譯句子非常簡單，但是很多學(xué)生只是耳朵聽了一下，并沒有將句子的意思和單詞聯(lián)合起來，這樣就算教師進行了詳細(xì)的翻譯，但也毫無用處。為了讓學(xué)生能夠更好地理解句子的意思，教師應(yīng)當(dāng)要讓句子的意思和語境緊密結(jié)合。讓學(xué)生真正地理解，并且聽進去，這樣才能夠讓學(xué)生真正地明白文章的意思和意義。教師每一次講解文章都按照語言和語境緊密結(jié)合的方法，可以大幅度提升學(xué)生的英語成績。

四、中職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

（一）任務(wù)實施前的準(zhǔn)備

在英語教學(xué)中，如果英語教師想要運用任務(wù)型教學(xué)法，那么教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之前就要精心準(zhǔn)備所將提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，中職英語教師在講解“Ｔｒａｖｅｌ ｉｎ Ｂａｎｇｋｏｋ”這一篇課文時，教師要對這篇課文準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)任務(wù)。首先要了解這篇文章的背景，其實就是相當(dāng)于先了解一下文章的主要內(nèi)容。就這篇文章而言，它的主要內(nèi)容是泰國曼谷旅游，介紹這篇文章內(nèi)容背景的方法可以是各式各樣的，教師可以通過講述自身的經(jīng)歷或是一個故事，或者通過多媒體播放關(guān)于曼谷的旅游視頻，讓學(xué)生對泰國有一個大致了解。其次是講這篇課文之前，安排學(xué)生對這篇文章進行通篇預(yù)習(xí)。

中職英語教師在布置任務(wù)之前對任務(wù)進行充分的準(zhǔn)備，其實是對自己教學(xué)工作的重視，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。每一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，能讓學(xué)生在潛移默化中慢慢地提升學(xué)習(xí)能力。

（二）任務(wù)實施階段

中職英語教師在課前要準(zhǔn)備好課堂上將要布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在上課時，由教師引導(dǎo)學(xué)生去實施并完成。通常中職英語課堂的學(xué)習(xí)步驟都是先瀏覽一遍全文，再重點閱讀，最后逐字逐句地進行翻譯。由此，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都要求師生必須詳細(xì)，并且認(rèn)真地完成。

環(huán)節(jié)一：快速掃讀。在學(xué)習(xí)一篇新的英語文章時，第一步就是要快速地掃讀一下這篇文章，起到一個了解大概意思的作用。因為了解了文章的大概意思，才能夠了解到這篇文章的結(jié)構(gòu)框架，在后續(xù)學(xué)習(xí)時可以更好地掌握。

同時在快速掃讀的過程中，很多學(xué)生也會產(chǎn)生疑問，然后由教師引導(dǎo)讓學(xué)生在小組之間進行合作探討?？焖賿咦x的做法對學(xué)生掌握文章內(nèi)容是非常有幫助的，一方面學(xué)生可以了解文章內(nèi)容的基本框架，更好地抓住重點；另一方面是將自己的疑問在小組探討的過程中就解決掉，從而有效鍛煉學(xué)生積極動腦的能力。

環(huán)節(jié)二：重點閱讀。在快速閱讀完之后，對文章大意有了基本的了解，對文章知識框架也有了初步了解，然后接下來就要重點閱讀文章。由教師根據(jù)文章的重難點設(shè)置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組探討，并解決教師提出的疑問。在一步步完成教師布置的任務(wù)的過程中，學(xué)生也在一步步地掌握文章的重難點內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：精讀文章。在通過前兩步環(huán)節(jié)的閱讀之后，學(xué)生對文章的大概意思有了一定程度的掌握。然后就可以在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的愛好和審美，對喜歡并且想要了解得更加深刻的句子，或者段落進行深度閱讀。這樣精讀文章不僅可以加強學(xué)生對文章的了解，還可以提高學(xué)生的審美能力。

（三）任務(wù)后期階段

在完成前面兩個階段的任務(wù)之后，并不意味著教學(xué)就完成了，任務(wù)后期階段也非常重要。前面兩個階段學(xué)生已經(jīng)對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架有了很多了解，在任務(wù)后階段，要解剖文章語言的用法，這一步由教師來引導(dǎo)完成。中職英語教師在任務(wù)后階段，要逐字地和學(xué)生講解其中的意思，遇到有重難點語法的問題時，要停下來向?qū)W生細(xì)細(xì)講解其中的語法問題，并讓學(xué)生謄抄到自己的筆記本中。教師在講解完該課的重難點語法之后，安排學(xué)生對重難點語法進行讀背，最后再組織小組形式進行抽查。這一系列的安排對學(xué)生學(xué)習(xí)文章非常有幫助，學(xué)生不僅可以吃透文章的內(nèi)容意思，而且可以學(xué)習(xí)到英文語法，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法打破了原有的傳統(tǒng)授課模式，在中職英語課堂上尤為明顯。學(xué)生在課堂上由學(xué)習(xí)的被動者變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不僅可以大幅度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀英語文章的良好習(xí)慣，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)或者生活都具有重要的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

［１］譚金晶． 中職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用研究［Ｊ］． 中外交流，２０２１，２８（０３）：９６２．

［２］邵明星． 項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］． 試題與研究：教學(xué)論壇，２０２１（０７）：１９２．

［３］林芳． 任務(wù)型教學(xué)在職業(yè)中專英語教學(xué)中的實踐研究［Ｊ］． 亞太教育，２０２２（０８）：１２４－１２６．

［４］李寧． 淺析任務(wù)型教學(xué)法帶給中職英語教學(xué)的改變［Ｊ］． 讀與寫，２０２１，１８（９０）：４．

［５］鄧萬霞． 任務(wù)型教學(xué)法在中職英語閱讀課中的應(yīng)用［Ｊ］． 世紀(jì)之星：交流版，２０２１（２８）：８７－８８．

［６］李華． 探究任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略［Ｊ］． 讀與寫：上旬，２０２２（１０）：２０８－２１０．

［７］任翠婷． 中職英語課堂教學(xué)有效性策略探討［Ａ］∥廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會． 廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集：四［Ｃ］． ２０２３：１３７７－１３７９．

［８］鄭喜玲． 項目教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用［Ｊ］． 校園英語，２０２３（０９）：１３６－１３８．

（責(zé)任編輯：孫曉林）