崔洪濤

摘? 要：“雙減”政策的推行，全面打開了物理學科課程教學改革的格局，要求培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力、良好的學習習慣。我國的初中物理教學工作在經(jīng)歷了一系列改革之后，教學質(zhì)量明顯提升，但作業(yè)設(shè)計成為困擾眾多初中物理教師的難點。為了鞏固物理學科教學改革的成果，教師需要科學設(shè)計物理作業(yè)、保證作業(yè)與教學工作相適配，使學生從課程學習中收獲良多、完全發(fā)揮“雙減”政策的作用。由于現(xiàn)階段初中物理學科的作業(yè)設(shè)計中還存在著一系列問題，直接影響了課程教學工作質(zhì)量的提升，因此，文章將綜合分析“雙減”政策對初中物理學科作業(yè)設(shè)計的要求以及出現(xiàn)的問題，探討設(shè)計物理作業(yè)時的關(guān)鍵要點。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中物理；作業(yè)設(shè)計

作業(yè)屬于教學的“配套設(shè)施”，能夠幫助學生鞏固所學知識、檢驗學習效果。當代學生的學業(yè)壓力繁重、學習“內(nèi)卷”現(xiàn)象比較突出，為了緩解學生的學業(yè)壓力、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，“雙減”政策由此而來。自“雙減”政策推行以來，廣大一線教育工作者對教學工作進行了調(diào)整、重新設(shè)計了作業(yè)形式，但物理學科的性質(zhì)比較特殊、內(nèi)容具有一定難度，使得物理教師的作業(yè)設(shè)計規(guī)劃與調(diào)整陷入了瓶頸。如何最大限度地發(fā)揮作業(yè)的功能，已經(jīng)成為眾多物理教師研究的課題。

一、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計概述

（一）“雙減”政策的含義

“雙減”政策是教育部門結(jié)合我國教育工作的實際情況設(shè)置的一系列減重、減負政策，目的是減輕中小學生的作業(yè)負擔和課外培訓(xùn)負擔。專家指出，教師布置和設(shè)計大量的作業(yè)，將會限制學生核心素養(yǎng)的提升。落實“雙減”政策后，學生將有足夠的精力和時間發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的美，并實現(xiàn)全面發(fā)展。課外培訓(xùn)是家長施加給學生的多余壓力，違背了發(fā)展學生德智體美勞素養(yǎng)的要求。為減輕學生的課外培訓(xùn)負擔，教育部門要求義務(wù)教育階段的中小學開展延時輔導(dǎo)，學生可以在延時輔導(dǎo)時間段完成教師布置的作業(yè)、向教師請教不懂的問題。然而，家長對“雙減”政策存在著兩極分化的看法：一部分家長認為，實施“雙減”政策之后，學生的學習成績將出現(xiàn)退步；一部分家長則支持“雙減”政策，認為其有助于提升學生的幸福指數(shù)。結(jié)合教育改革的趨勢來看，“雙減”政策的落實是教育改革的必然趨勢，調(diào)整作業(yè)設(shè)計是必然之舉，中小學教師有必要采取行動轉(zhuǎn)變家長的觀念。

（二）“雙減”政策要求下的物理作業(yè)功能

首先，物理學科以培養(yǎng)學生的科學思維與素養(yǎng)為基礎(chǔ)，“雙減”政策同樣要求物理作業(yè)應(yīng)具備開發(fā)學生科學思維的功能。教師需要結(jié)合學生認知能力的不同，對學生進行分層、對教學工作進行分層、對作業(yè)設(shè)計進行分層，針對性地培養(yǎng)學生的科學思維。其次，新課標指出，經(jīng)過對物理學科知識的學習，學生的思維應(yīng)更加敏捷，這便要求物理教師設(shè)計的作業(yè)具備鍛煉學生思維敏捷性的功能，作業(yè)形式可以不僅局限于書面作業(yè)。最后，學習物理學科知識的最終目的是將其應(yīng)用于實踐和實際生活中，這便要求物理教師設(shè)計的作業(yè)具備開發(fā)學生創(chuàng)新能力的功能，使學生在完成作業(yè)的過程中，可以充分運用大腦，全面提高核心素養(yǎng)，能夠應(yīng)用所學的知識靈活解決生活問題。

二、初中物理作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）學生對作業(yè)認知不足

學生對物理作業(yè)缺乏全面的認識，歸根結(jié)底是教師的作業(yè)設(shè)計和傳達作業(yè)的方式不合理。首先，教師在發(fā)布作業(yè)時，常以任務(wù)的形式將作業(yè)通知給學生，青春期的學生比較反感、難以接受命令式的要求，導(dǎo)致學生在完成作業(yè)的過程中敷衍了事，將作業(yè)視為“不可違背的任務(wù)”，甚至有些學生產(chǎn)生了逆反心理，拒不完成作業(yè)。其次，學生對作業(yè)題目分析得不夠全面，在學習新知識的過程中囫圇吞棗，自身的知識儲備和個人能力并不足以支撐學生完成物理學科作業(yè)。久而久之，學生的作業(yè)完成效率將明顯降低，作業(yè)給學生帶來巨大的壓力。最后，教師在設(shè)計作業(yè)時，并未使作業(yè)設(shè)計與課程教學目標、所學章節(jié)內(nèi)容一致，導(dǎo)致學生在完成作業(yè)的過程中，時常會產(chǎn)生“為什么要布置這個作業(yè)？這個作業(yè)與所學的內(nèi)容有什么關(guān)系？”等疑惑，因此學生的作業(yè)完成度明顯降低，這不利于學生綜合能力的提升。

（二）學生對作業(yè)缺乏興趣

學生對物理學科作業(yè)缺乏興趣十分常見，剖析具體的原因，可以得出以下幾點：首先，初中階段的學生正處于叛逆期，部分學生對學習以外的事物抱有濃厚的興趣，在學習中投入的精力和時間十分有限，他們不愿意參與學習，也不愿意主動完成作業(yè)。久而久之，這些學生便被教師視為“問題學生”，但教師并未深入了解學生內(nèi)心深處的真實想法。其次，物理教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容，未能達到學生的心理預(yù)期。學生喜歡內(nèi)容形式多變的作業(yè)，但教師設(shè)計的作業(yè)以書面作業(yè)為主，在作業(yè)形式長期保持不變的情況下，學生學習物理學科知識、完成物理學科作業(yè)的積極性將遭受打擊。最后，教師僅重視作業(yè)的鞏固功能，將作業(yè)作為學生鞏固所學內(nèi)容、增強學習效果的一種手段，作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)并未融入巧思，導(dǎo)致作業(yè)的其他功能未能得到開發(fā)。久而久之，學生會深感枯燥乏味，這也限制了學生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）作業(yè)內(nèi)容及評價單一

初中物理作業(yè)的內(nèi)容與評價形式比較單一，這一問題迫切需要得到解決。首先，教師在評價學生的作業(yè)完成情況時，僅會給學生進行“正確”或“錯誤”的評價，學生需要結(jié)合教師的評價對作業(yè)內(nèi)容進行修改。教師雖然評價了學生，但未給學生提供指導(dǎo)，學生容易再次犯類似的錯誤，作業(yè)評價便失去了意義。其次，教師對學生進行作業(yè)評價的標準比較統(tǒng)一，不同學習水平的學生都遵循同一個標準，這對能力突出的學生而言，教師采取的統(tǒng)一評價標準過低，他們可以輕松達到；對能力比較差的學生而言，教師采取的評價標準過高，他們難以達到要求，不利于培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。最后，班級內(nèi)的學習氛圍和學習環(huán)境有待改善，教師的評價缺乏對學生的引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學生的科學思維和創(chuàng)新能力未能被激發(fā)。

三、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計的路徑

（一）結(jié)合課程目標設(shè)計作業(yè)

在“雙減”政策背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計需要保證與課程目標一致。由于學生對作業(yè)的認知不足，習慣將作業(yè)視為“任務(wù)”，加之教師在作業(yè)設(shè)計時，常以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量大打折扣。首先，新課標更加強調(diào)學生能力的提升，教師設(shè)計的作業(yè)需要保證針對性。以學習“聲現(xiàn)象”這一部分內(nèi)容為例。該內(nèi)容要求學生能夠準確判斷案例中的聲音傳播的能量和信息，列舉出生活中對聲的利用，具備控制噪音的意識和能力。為了提升作業(yè)的針對性，教師可以用線上作業(yè)代替書面作業(yè)，并列舉能夠喚起學生共鳴的案例，便于學生高效完成作業(yè)。其次，新課標更強調(diào)學生的學習過程和學習方法，因此教師設(shè)計的作業(yè)需要保證探究性。以學習“光現(xiàn)象”這一部分內(nèi)容為例。在該部分，學生需要掌握光的傳播路徑、光的折射、光的散射、光的色散等相關(guān)知識。為了讓學生在完成作業(yè)的過程中，能收獲快樂、掌握學習方法，教師可以讓學生動手制作一個平面鏡成像的科學小裝置的作業(yè)，學生在動手的過程中開動腦筋，最終完成了作業(yè)。學生自制的小裝置，還可以探究平面鏡成像的特點，培養(yǎng)了學生的探究能力。

（二）結(jié)合具體實踐設(shè)計作業(yè)

在“雙減”政策背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計需要與具體的實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的物理作業(yè)設(shè)計內(nèi)容缺乏趣味性，導(dǎo)致學生完成作業(yè)的興致不高，作業(yè)的作用未能得到充分發(fā)揮，甚至給學生帶來了負擔，這并不符合“雙減”政策的要求。

具體可以從以下幾個方面來優(yōu)化，第一，物理學科知識與實際生活之間的聯(lián)系比較緊密，教師可以讓學生深入實踐，設(shè)計出實踐類型的作業(yè)。如在學習了電路的相關(guān)知識后，學生會對串聯(lián)和并聯(lián)有一個全面的認知。這時教師可以讓學生觀察家中的電路類型，并自制一個串聯(lián)電路。這一作業(yè)類型與學生的實際生活相結(jié)合，學生除了能夠從作業(yè)中收獲知識，還鍛煉了實踐能力、提高了對物理學科的興趣。第二，教師結(jié)合具體實踐設(shè)計的作業(yè)，需要參考不同學生主體之間的差異。如針對能力較差的學生，教師應(yīng)當讓他們從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，逐漸提升作業(yè)難度。當學生的基礎(chǔ)能力達到一定程度后，再進行對應(yīng)的實踐操作；對能力較為突出的學生，教師則可以適當減少他們的書面作業(yè)，并設(shè)計出難度系數(shù)相對更高的實踐作業(yè)，這能夠鍛煉這些學生的創(chuàng)新能力和探究能力。滿足不同層次學生對作業(yè)的需求，更容易調(diào)動學生的學習積極性。

（三）構(gòu)建科學的評價與考核機制

在“雙減”政策背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計需要形成更加科學、完善的作業(yè)評價與考核機制。物理作業(yè)貫穿學生的課前預(yù)習、課中學習、課后復(fù)習全過程，學生在不同時間點完成的作業(yè)內(nèi)容各不相同，這需要教師對學生的作業(yè)完成情況進行綜合評價。但實際上，教師的評價和考核方式有待改進。第一，教師對學生的評價應(yīng)當更加全面、科學、有效。如學生在完成線上作業(yè)后，教師可以隨即在線上對學生進行回復(fù)，完善評價方式。學生在完成動手作業(yè)的過程中，教師可以重點觀察學生的表現(xiàn)、完成度、積極性，從這三個方面進行評價，并在必要時對學生進行指導(dǎo)。第二，教師可以補充趣味性的考核方式，如讓學生利用所學的物理知識進行一個小發(fā)明，并將學生的小發(fā)明收集、拍照，上傳在投票平臺中，學生可以發(fā)動親朋好友為自己投票。投票活動結(jié)束后，得票數(shù)最高的學生將獲得“一等獎”。為了避免未獲獎的學生感到失落，教師還可以對其他主動參與本次活動和考核的學生提出表揚、發(fā)放鼓勵獎。這種考核方式十分新穎，能夠提升學生的參與興趣，學生在活動后，紛紛表示意猶未盡。

（四）提升教師的設(shè)計能力

在“雙減”政策背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計的一個關(guān)鍵要點在于提升教師的專業(yè)素質(zhì)和作業(yè)設(shè)計能力。傳統(tǒng)的物理學科作業(yè)內(nèi)容十分單一，學生深感枯燥乏味，教師的專業(yè)能力有待提升。

針對上述問題，一部分學校在“雙減”政策出臺后引進了大量新教師，解決了學校整體教學能力不足的問題。老教師可以主動向這一批新教師學習，包括學習新的教育理念、教學方式及課程作業(yè)設(shè)計方法，保障提升自身的作業(yè)設(shè)計能力和專業(yè)素養(yǎng)。除了向身邊優(yōu)秀的教師學習外，物理教師還可以積極參與學校組織的教師外出培訓(xùn)學習活動，敢于走出自己的教學舒適區(qū)，結(jié)合學生的需要設(shè)計教學工作和作業(yè)內(nèi)容。與此同時，為了提升自身的綜合素質(zhì)，教師可以深入學生群體，了解學生群體對物理學科教學工作、物理課程作業(yè)以及教師的評價。這樣教師便能發(fā)現(xiàn)，部分學生之所以在完成作業(yè)的過程中存在困難，是因為他們在巨大的升學壓力下缺乏自信心。在了解了學生的真實情況、對教師的真實評價后，教師的教學工作將更容易被學生接受、教學質(zhì)量將進一步提升。

三、結(jié)語

通過對以上內(nèi)容展開分析，可以得出，“雙減”政策對物理學科作業(yè)的功能性提出了全新的要求。為了保證作業(yè)質(zhì)量，物理教師需要結(jié)合課程教學目標、實踐活動重新設(shè)計作業(yè)，構(gòu)建完善的作業(yè)評價與考核機制，并不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。學生在學習物理學科知識的道路中，容易面臨各種各樣的難題，物理教師有必要對學生進行個性化的指導(dǎo)，為學生提供力所能及的幫助，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣、掌握獨立探究的能力以及科學思維，在完成作業(yè)的過程中提升學生的綜合素養(yǎng)。

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（責任編輯：廖? 藝）