寇玉杰

摘? 要：文章主要圍繞初高中物理在教學(xué)內(nèi)容、方法與思維方面的具體差異，分析了初高中物理教育銜接方面的各類(lèi)問(wèn)題，并結(jié)合具體問(wèn)題，認(rèn)真研究了核心素養(yǎng)視野下初高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了新型的教學(xué)方法，希望可以為廣大高中物理教師提供有效的教學(xué)指導(dǎo)與幫助，同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生初高中物理學(xué)科知識(shí)的有效銜接，以及教師教學(xué)方法的深度融合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初高中物理；教育銜接

當(dāng)前，我國(guó)積極推行新課改，著重關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，廣大教師必須深入研究初高中物理教育銜接方面的相關(guān)問(wèn)題，積極落實(shí)新課改的要求。與初中物理相比，高中物理的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，教學(xué)流程比較復(fù)雜，教學(xué)難度相對(duì)較高，因此部分學(xué)生無(wú)法深層理解高中物理知識(shí)、掌握物理學(xué)習(xí)的具體技巧，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了避免此類(lèi)情況，廣大高中物理教師必須立足核心素養(yǎng)的教學(xué)視角，在推動(dòng)初高中物理教學(xué)模式改革與升級(jí)的同時(shí)，促進(jìn)初高中物理教學(xué)在內(nèi)容、方法、技術(shù)、模式、體系、框架和結(jié)構(gòu)方面的深度融合與轉(zhuǎn)化。

一、初高中物理教學(xué)差異分析

（一）教學(xué)內(nèi)容差異

初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)在內(nèi)容方面存在較大的差異，初中物理主要注重學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，高中物理主要注重學(xué)科知識(shí)的綜合教學(xué)。高中物理教材中涉及的理論知識(shí)比較復(fù)雜，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、多元化、綜合化的特點(diǎn)。學(xué)生在初步掌握了初中物理知識(shí)的前提下，可以大致了解高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，但是由于初高中物理的教學(xué)內(nèi)容存在許多差異，因此學(xué)生在吸收理論知識(shí)的過(guò)程中，依然可能會(huì)遇到重重阻礙。

通俗而言，初中物理的教學(xué)內(nèi)容主要為簡(jiǎn)單的物理知識(shí)或物理現(xiàn)象，將學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的生活景象轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理知識(shí)，其立足學(xué)生的生活實(shí)際，以吸引學(xué)生的注意力。高中物理教學(xué)內(nèi)容以電學(xué)和力學(xué)兩大板塊為主，雖然在學(xué)生的日常生活中，依然可見(jiàn)電學(xué)與力學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，但是學(xué)生必須將具象的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮睦碚撝R(shí)，其著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及具象化感知能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的要求較高；部分高中物理教學(xué)內(nèi)容涉及了數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了多種學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度融合。正是由于初高中物理教學(xué)內(nèi)容存在較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)高中物理教學(xué)模式，學(xué)生頭腦中充斥著各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，阻礙他們的前進(jìn)，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終喪失了學(xué)習(xí)物理的自信心。

（二）教學(xué)方法差異

初中物理的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在課堂中，教師主要向?qū)W生細(xì)致講解理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解讀物理知識(shí)，深入研究學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，以課堂講授為主，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，教師可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，靈活采取不同類(lèi)型的教學(xué)策略，隨時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。通過(guò)教師的直觀講解，學(xué)生可以大致理解學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不會(huì)遇到過(guò)多問(wèn)題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中存在相關(guān)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與各種類(lèi)型的物理實(shí)驗(yàn)，親自操作實(shí)驗(yàn)器材，將理論教學(xué)上升到實(shí)踐教學(xué)的高度。

高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理論知識(shí)的過(guò)程中，可以詳細(xì)觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，認(rèn)真研究物理現(xiàn)象。在學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜理論知識(shí)的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，并充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原有的理論知識(shí)推理深層的教學(xué)內(nèi)容。高中物理的教學(xué)內(nèi)容較多，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置比較復(fù)雜，教學(xué)進(jìn)度會(huì)適當(dāng)加快，這導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)了“掉隊(duì)”情況；同時(shí)高中物理的課后練習(xí)題以及考試難度相對(duì)較大，如果學(xué)生僅依賴(lài)生活中的物理現(xiàn)象解讀理論知識(shí)，將有可能無(wú)法徹底解決物理問(wèn)題、深層次研究物理知識(shí)之間的差異和聯(lián)系。

（三）學(xué)習(xí)方法差異

初高中物理的教學(xué)差異不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)方面。初中階段的物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，難度較低，學(xué)生可以通過(guò)直接閱讀物理課本，并結(jié)合生活中的特定景象分析物理知識(shí)，理解課程的重點(diǎn)內(nèi)容。但是如果學(xué)生依然將比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到高中物理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，則有可能無(wú)法正確意識(shí)到初中物理與高中物理之間的關(guān)聯(lián)。在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須熟練掌握邏輯推理這一重要方法，在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，保證運(yùn)算的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

此外，初高中物理教學(xué)內(nèi)容還涉及了多種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生的親身操作為主，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，觀察物理現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。然而，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以推理和操作的融合為主，學(xué)生在正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作之前，不僅需要?jiǎng)幽X驗(yàn)證物理知識(shí)的科學(xué)性，還需要反向推理物理學(xué)科知識(shí)之間的密切關(guān)聯(lián)；隨后開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，借助實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證原有的物理猜想。而高中物理實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)也將變得更加復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果也會(huì)變得更加多樣。

二、核心素養(yǎng)視野下初高中物理教育銜接方法

（一）促進(jìn)初高中物理知識(shí)的有效銜接

前文深刻研究了初高中物理知識(shí)方面的具體差異，在促進(jìn)初高中物理教育的銜接方面，教師首先需要融合初高中的物理知識(shí)。在此過(guò)程中，教師需要認(rèn)真解讀核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力為根本教學(xué)目標(biāo)，著重研究課堂教學(xué)環(huán)境中的各種情況，結(jié)合學(xué)生在初中階段的理論知識(shí)，著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生明確未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。

在高中物理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的物理學(xué)習(xí)觀念，正確對(duì)待初高中物理教學(xué)的差異，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)初中理論知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系高中階段的教學(xué)內(nèi)容，積極促進(jìn)初高中教學(xué)內(nèi)容的有效融合。在學(xué)生初步樹(shù)立了正確的物理學(xué)習(xí)觀念后，便可以認(rèn)真投入物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到大幅提升。此外，為了幫助學(xué)生快速聯(lián)系初高中物理的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在向?qū)W生講解高中理論知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)回顧初中階段的物理知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)的物理景象，與學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，融入生活化或趣味化的物理元素，這不僅可以進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以在初高中物理知識(shí)之間搭建起互聯(lián)、互通的“橋梁”。

例如，在初高中物理的教學(xué)內(nèi)容中，都涉及了“質(zhì)量”方面的理論知識(shí)，初中階段著重闡述了質(zhì)量的基本概念，高中教學(xué)階段則是在基本概念的基礎(chǔ)之上，滲透了“物質(zhì)”這一重要概念。高中階段著重強(qiáng)調(diào)質(zhì)量與慣性之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。尤其是在“質(zhì)量及其測(cè)量”這一課程的教學(xué)中，教師需要面向?qū)W生細(xì)致講解測(cè)量“質(zhì)量”的主要方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作測(cè)量生活中各種物體的質(zhì)量，并將初中階段的質(zhì)量概念引入其中，隨后教師提出高中階段的物質(zhì)概念，促進(jìn)了初高中教學(xué)內(nèi)容的有效過(guò)渡。這樣適當(dāng)降低了課堂教學(xué)難度，避免學(xué)生在剛剛接觸“質(zhì)量及其測(cè)量”課程重點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中，難以理解質(zhì)量測(cè)量的主要方法。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在國(guó)家提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)要求后，許多高中物理教師在教學(xué)方法與模式方面做出了較大的調(diào)整，具體表現(xiàn)為：

首先，教師需要適當(dāng)保留初中階段的一部分教學(xué)方法。初高中物理教學(xué)方法雖然存在較大的差異，但是教學(xué)方法的細(xì)微聯(lián)系不容忽視，教師在促進(jìn)初高中物理教學(xué)合理銜接的過(guò)程中，也需要適當(dāng)保留初中階段的部分優(yōu)秀教學(xué)方法，從而真正做到取其精華、去其糟粕。在保留優(yōu)秀教學(xué)方法的同時(shí)，教師還需要適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)類(lèi)型的教學(xué)方法，以便將初中物理教學(xué)方法融入高中物理教學(xué)體系中，促進(jìn)初高中物理在教學(xué)方法與體系方面的深度轉(zhuǎn)化。

其次，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時(shí)，需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生正確審視自身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)高中物理的教學(xué)節(jié)奏，采取循序漸進(jìn)的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；注重日常的教學(xué)指導(dǎo)與幫助，與學(xué)生建立平等溝通的關(guān)系，增進(jìn)師生的情誼。具體而言，教師可以通過(guò)溝通與情感激勵(lì)相結(jié)合的形式，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研讀課本、參與物理實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正向推理，借助基礎(chǔ)理論知識(shí)推導(dǎo)深層教學(xué)內(nèi)容；再引導(dǎo)學(xué)生逆向推理，借助課程的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，反思基礎(chǔ)理論知識(shí)的根本含義。只有將正向推理與逆向推理相互結(jié)合，才可以從根本上提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生自主分析學(xué)科知識(shí)之間的差異與聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的同時(shí)，理解了物理學(xué)科知識(shí)的深層內(nèi)涵。

最后，教師需要著重強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的深度融合，可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中的函數(shù)方法與圖像轉(zhuǎn)換方法融入物理教學(xué)中，以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算能力和物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在初中物理教材中，關(guān)于“運(yùn)動(dòng)”這一概念的講解比較淺顯，主要要求學(xué)生在理解重要概念的同時(shí)，適當(dāng)研究生活中各種物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過(guò)程。在高中階段，依然涉及了對(duì)“運(yùn)動(dòng)”這一概念的深入研究。初高中物理的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)特征。在高中物理教材中，主要圍繞“運(yùn)動(dòng)的靜止”“運(yùn)動(dòng)的快慢”以及“測(cè)平均速度”這三個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)，深層次闡述了“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以在“測(cè)平均速度”這一課程的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在實(shí)驗(yàn)室中推動(dòng)小推車(chē)，感受小推車(chē)運(yùn)動(dòng)速度的變化過(guò)程，并借助實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果，反向推理“運(yùn)動(dòng)的靜止”“運(yùn)動(dòng)的快慢”這兩門(mén)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“溫故知新”。

再如，初中物理教材中涉及了杠桿、滑輪與簡(jiǎn)單斜面問(wèn)題的研究，理論知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教師在講解其物理概念的過(guò)程中，可以穿插一部分圖片。學(xué)生只需要借助圖片理解物理概念即可，教師也可以借助教師的課件觀察杠桿與滑輪力量的變化過(guò)程，通過(guò)視頻初步掌握課程的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)。但是，學(xué)生進(jìn)入高中階段后，原有的文字與圖片講解模式無(wú)法繼續(xù)充分發(fā)揮其積極作用，高中教材將“杠桿”“滑輪”這兩門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容與“功率”這一知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合，雖然初中物理也涉及了“功率”這一概念，但是主要以電功率為主，并不涉及力學(xué)功率的問(wèn)題，因此學(xué)生極有可能將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)混淆。對(duì)此，教師在課堂講授環(huán)節(jié)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作幫助學(xué)生分析杠桿與滑輪的運(yùn)動(dòng)模式，隨后引入“力的分解與力的合成”等知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)之間的深度融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用抽象思維分析電學(xué)功率與力學(xué)功率之間的差異和聯(lián)系，以便在學(xué)生頭腦深處搭建出一個(gè)全新的學(xué)科知識(shí)框架。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的物理思維，構(gòu)建物理思維框架

在全方位提升學(xué)生物理學(xué)科綜合素質(zhì)的過(guò)程中，教師必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，尤其要在初高中物理思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)建新型的物理思維框架，引導(dǎo)學(xué)生快速將初中階段的直觀物理思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧须A段的抽象物理思維；讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具象物理現(xiàn)象的研究加深對(duì)抽象物理知識(shí)的理解，并將較為復(fù)雜的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，反向推敲出物理知識(shí)之間的關(guān)系。通過(guò)正向分析與逆向推理的相互結(jié)合，學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)新型的物理學(xué)科知識(shí)框架。此外，立足思維培養(yǎng)這一角度，高中物理教師需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力以及理論轉(zhuǎn)化能力，全方位推動(dòng)初高中物理知識(shí)與方法的深度銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初高中物理教學(xué)銜接，不僅指知識(shí)點(diǎn)方面的銜接，還有教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的銜接，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與物理思維的深度融合。教師需要靈活轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)理念，系統(tǒng)性地闡述初高中物理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，適當(dāng)降低教學(xué)難度，為初高中物理教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［１］孫學(xué)剛． 初高中物理銜接問(wèn)題之我見(jiàn)［Ｊ］． 安徽教育科研，２０２１（１５）：５３－５４．

［２］賴(lài)永強(qiáng)． 新高考背景下的初高中物理銜接問(wèn)題研究［Ｊ］． 中學(xué)理科園地，２０２１，１７（０１）：５３－５４．

［３］曹慧慧． 核心素養(yǎng)視域下初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題探析［Ｊ］． 求學(xué)，２０２０（４３）：３－５．

（責(zé)任編輯：廖? 藝）