楊旭

摘? 要：在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的教育指引下，“送教上門”的提出，不僅受到了社會(huì)各領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注，還在實(shí)際的教育教學(xué)中取得了一定的實(shí)踐效果?！八徒躺祥T”是特殊教育實(shí)現(xiàn)安置的補(bǔ)充形式，也是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域踐行精準(zhǔn)化服務(wù)的延伸。相關(guān)單位若想讓“送教上門”工作產(chǎn)生實(shí)效，就要對教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、送教對象的確立、送教方案的制訂、送教策略的優(yōu)化以及送教工作的反思等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，以此讓無法正常接受教育的學(xué)生得到平等的受教育機(jī)會(huì)，讓他們感受到溫暖，獲得能力提升。

關(guān)鍵詞：特殊教育；送教上門；教育公平

在我國，存在著這樣一個(gè)學(xué)生群體，他們由于身體的殘疾或者心理障礙，不能像普通學(xué)生一樣正常地到學(xué)校接受教育。國家為了保障此類學(xué)生享受平等的受教育權(quán)利，基于現(xiàn)實(shí)狀況提出了“送教上門”服務(wù)專項(xiàng)內(nèi)容，這不僅是踐行精準(zhǔn)教育的重要實(shí)踐，而且是體現(xiàn)“教育面前人人平等”準(zhǔn)則的必然舉措，對特殊學(xué)生的健康成長、國民素質(zhì)的有效提升以及國家未來的進(jìn)步均有著舉足輕重的作用。

一、調(diào)查教育現(xiàn)狀，了解送教真實(shí)需求

調(diào)查教育現(xiàn)狀、了解學(xué)生的真實(shí)送教需求，是“送教上門”服務(wù)順利開展的重要前提。學(xué)校要在教育教學(xué)部門的正確組織與協(xié)調(diào)下，安排專人到當(dāng)?shù)貧埪?lián)、公安、民政和醫(yī)療等部門，詳細(xì)調(diào)查與了解本校學(xué)生的真實(shí)家庭情況，如家庭住址、人員數(shù)量和殘障類別等，從而為開展精準(zhǔn)化的送教服務(wù)提供依據(jù)、奠定基礎(chǔ)。

一般而言，患有自閉癥、腦癱、智力障礙和身體殘疾的學(xué)生，均被歸結(jié)到“送教上門”服務(wù)的范圍內(nèi)。這些學(xué)生往往居家，甚至有些家庭長期面臨著孩子“不能下床、不能自主出門、不能正常入學(xué)”等現(xiàn)實(shí)困境，這些家長期盼著“關(guān)著的孩子能夠主動(dòng)走出去”“躺著的孩子能夠坐起身”“坐著的孩子能夠站起來”“站著的孩子能自理”“能夠自理的孩子走進(jìn)校園”。因此學(xué)校在落實(shí)“送教上門”服務(wù)前，必須充分了解送教家庭的真實(shí)狀況，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)建立以國家政策為指引、以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體、各個(gè)職能部門緊密結(jié)合的高質(zhì)量送教管理模式，為科學(xué)、高效地開展“送教上門”服務(wù)提供保障。

二、確定送教對象，實(shí)現(xiàn)合理分類安置

開展“送教上門”有五大關(guān)鍵問題，即“給誰送教？誰去送教？去送什么？怎么去送？送的效果？”，其中“給誰送教”是學(xué)?！八徒谭?wù)”的關(guān)鍵內(nèi)容，也是通過對送教對象的科學(xué)評(píng)估，準(zhǔn)確把握好送教類別的重要部分。

（一）組建送教小組，展開科學(xué)評(píng)估

學(xué)校在落實(shí)“組建送教小組，展開科學(xué)評(píng)估”的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，以“一名黨員和一名教師”的基本結(jié)構(gòu)成立送教小組，并在相關(guān)醫(yī)務(wù)人員的配合下，對本校需要接受“送教上門”服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)估。在這個(gè)過程中，學(xué)校相關(guān)人員可以通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行了解，讓家長清晰闡述孩子的致殘?jiān)?、?shí)際身體狀況、家庭基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，并借助心理學(xué)知識(shí)，從送教對象的語言行為、認(rèn)知能力、情緒狀態(tài)和接受能力等多維度對其進(jìn)行考量、判定，對致殘?jiān)虻钠鹗键c(diǎn)、基本能力的提升高度以及送教對象的發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M(jìn)行預(yù)估，從而制訂出具有針對性的“一人一案”的“送教上門”方案。

（二）實(shí)施科學(xué)分組，落實(shí)針對教育

對送教對象實(shí)施科學(xué)的分析，是落實(shí)“送教上門”服務(wù)精準(zhǔn)化的重要方式。相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)先結(jié)合本校送教對象的實(shí)際情況，對其進(jìn)行分類安置：第一類：輕度肢體殘疾、輕度智力殘疾學(xué)生；第二類：中度肢體殘疾、中度智力殘疾學(xué)生；第三類：重度肢體殘疾、重度智力殘疾學(xué)生；第四類：極重度肢體殘疾、極重度心理殘疾學(xué)生。然后相關(guān)人員再根據(jù)送教對象的具體情況制訂不同的送教方案。在這個(gè)過程中，需要送教教師明確一點(diǎn)，對這些特殊的學(xué)生而言，他們需要的不僅僅是良好的教育和有效的恢復(fù)訓(xùn)練，更多需要的是心理的安慰和調(diào)節(jié)。因此學(xué)?？梢詮摹敖逃c訓(xùn)練相結(jié)合”“康復(fù)與適應(yīng)相結(jié)合”以及“幫助與安慰相結(jié)合”三個(gè)方面對送教方案進(jìn)行研究。

例如，對輕度肢體殘疾、輕度智力殘疾的學(xué)生和重度肢體殘疾、中度智力殘疾這兩類學(xué)生，教師的送教服務(wù)以“教育與訓(xùn)練相結(jié)合”為主；對重度肢體殘疾、重度智力殘疾的學(xué)生，送教服務(wù)以“康復(fù)與適應(yīng)相結(jié)合”為主；對極重度肢體殘疾、極重度心理殘疾的學(xué)生，送教服務(wù)以“幫助與安慰相結(jié)合”為主。這樣不僅能夠有效提升“送教上門”的服務(wù)質(zhì)量，而且能讓不同類型的送教對象得到針對性的干預(yù)。

三、設(shè)計(jì)送教方案，精選教育內(nèi)容

“送什么”是“送教上門”的最主要內(nèi)容，德惠市特殊教育學(xué)校在確定了“送教上門”對象并對其進(jìn)行科學(xué)分組之后，也對“送什么”進(jìn)行了充分分析，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“十九字送教指引”，即“送教育、送康復(fù)、送溫暖、送政策、送家庭指導(dǎo)方法”。

首先，要精準(zhǔn)制訂“一人一案”。在制訂送教方案的過程中，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)詳細(xì)制訂“送教上門”的實(shí)施目的，具體的送教參與人員，送教上門的時(shí)間，送教策略方法，具體的課程內(nèi)容，送教過程，家長反饋，總價(jià)與反思，考核內(nèi)容等，并以年為單位，對“送教上門”設(shè)定分段目標(biāo)，確定短期、中期、長期送教目標(biāo)，細(xì)化每一次送教服務(wù)，針對專人制訂針對性的送教方案。

其次，要精心選擇送教內(nèi)容。送教課程是“送教上門”服務(wù)的具體落實(shí)方式，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)送教對象的實(shí)際情況，為送教對象制訂特色的課程內(nèi)容，諸如音樂、美術(shù)等休閑課程；感統(tǒng)、情緒等康復(fù)訓(xùn)練課程；吃飯、穿衣、如廁等生活適應(yīng)課程；數(shù)學(xué)、語文、英語等文化知識(shí)課程。對以“教育與訓(xùn)練相結(jié)合”為主的輕度肢體殘疾、輕度智力殘疾學(xué)生以及中度肢體殘疾、中度智力殘疾的學(xué)生，實(shí)施上述四類課程；對以“康復(fù)與適應(yīng)相結(jié)合”為主的重度肢體殘疾、重度智力殘疾的學(xué)生，實(shí)施休閑課程、康復(fù)訓(xùn)練課程和生活適應(yīng)課程；對以“幫助與安慰相結(jié)合”為主的極重度肢體殘疾、極重度心理殘疾的學(xué)生，實(shí)施娛樂休閑、康復(fù)訓(xùn)練課程。

四、優(yōu)化送教策略，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

“送教上門”并不是送教教師給送教對象單純地講解文化知識(shí)，而是教師結(jié)合文化課程的教授，為送教對象傳播積極、健康的生活理念，幫助送教對象建立自信，促進(jìn)其能夠更好地融入社會(huì)，成為對社會(huì)發(fā)展有用的人，因此對送教策略的優(yōu)化與創(chuàng)新十分重要。

（一）打造特色團(tuán)隊(duì)，提供外援支持

特色送教團(tuán)隊(duì)的打造，是提升送教質(zhì)量的根本。學(xué)校可以通過校內(nèi)選拔、綜合培訓(xùn)以及特聘教師等多種方式打造特色送教團(tuán)隊(duì)。

第一，打造“特殊教育與融合教育相結(jié)合”的教師隊(duì)伍，通過對教師的針對性培養(yǎng)，提升教師的特殊教育、融合教育能力，使越來越多的教師成為復(fù)合型人才。第二，打造“專家和醫(yī)生相結(jié)合”的專業(yè)隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育專家與醫(yī)生的優(yōu)勢，通過他們對送教教師專業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升教師的整體送教水平。第三，打造“家庭與社會(huì)相結(jié)合”的志愿隊(duì)伍，教育教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)加大與社會(huì)各領(lǐng)域的合作，積極宣傳“送教上門”服務(wù)的政策方針，廣泛動(dòng)員送教對象家長、社會(huì)人員、愛心人士、愛心機(jī)構(gòu)等一切能夠動(dòng)員的力量，讓其成為一支有組織、有愛心、有責(zé)任的志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，從而為學(xué)?！八徒躺祥T”服務(wù)的順利進(jìn)行提供有力的外援支持。

（二）拓寬送教途徑，落實(shí)因材施教

“送教上門”并不是單純地指送教人員到送教對象的家庭中對其進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，而是要根據(jù)送教對象的具體情況，對送教方式進(jìn)行多元化的開展和多維度的設(shè)計(jì)。

第一，加強(qiáng)家長的參與。送教人員可以利用多種途徑對送教對象的家長或者監(jiān)護(hù)人員進(jìn)行教育指導(dǎo)，如利用電話、微信和ＱＱ等多種形式向相關(guān)人員傳授科學(xué)的家庭教育方法，以此讓送教活動(dòng)體現(xiàn)連續(xù)性，確保送教服務(wù)實(shí)效性的提升。

第二，結(jié)合社區(qū)實(shí)現(xiàn)幫扶。學(xué)?？梢栽诔浞致?lián)系本社區(qū)相關(guān)單位的基礎(chǔ)上，利用社區(qū)環(huán)境等對送教對象進(jìn)行多元化教育，將一些有一定行為能力的送教對象帶到社區(qū)參與各種活動(dòng)，讓其在健身、游戲、文藝表演等實(shí)踐中獲得提升。這不僅能夠促進(jìn)送教對象的恢復(fù)，還能讓社區(qū)居民更好地了解、接納這些特殊的孩子，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)對幫扶的良好效果。

第三，走進(jìn)校園，加強(qiáng)體驗(yàn)。在這一特殊的送教對象群體中，包含一部分后天殘疾的學(xué)生，學(xué)校在落實(shí)“送教上門”服務(wù)的過程中，可以帶領(lǐng)這些送教對象重新回到校園中，激發(fā)起送教對象內(nèi)心深處的真實(shí)回憶，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。同時(shí)將送教對象帶到校園中，還能提升他們的集體意識(shí)和交往能力，從而為部分送教對象早日回歸校園做好鋪墊。

以德惠市特殊教育學(xué)校一名１０歲智力發(fā)育遲緩的送教對象多多為例。由于特殊情況，多多的智力處于４歲普通兒童的水平，在對多多實(shí)施“送教”上門服務(wù)的過程中，筆者與同時(shí)負(fù)責(zé)教育多多的另一位教師進(jìn)行了詳細(xì)研究，并制訂了具有針對性的送教計(jì)劃。在與多多家人了解的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，多多是一名十分喜歡吃和玩的孩子，因此在制訂送教計(jì)劃時(shí)，筆者將這兩項(xiàng)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了融合，以送教對象的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行干預(yù)。如在對多多進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，多多并不能將實(shí)物和數(shù)量聯(lián)系起來，也不能在腦海中建立其對應(yīng)關(guān)系，同時(shí)多多在學(xué)習(xí)的過程中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“跳數(shù)、多數(shù)、少數(shù)”等現(xiàn)象，因此筆者讓多多進(jìn)行數(shù)數(shù)，開展游戲活動(dòng)，并通過對教學(xué)速度的放緩以及頻繁的游戲訓(xùn)練，幫助多多從游戲中逐步產(chǎn)生對數(shù)量的概念，這在迎合了多多興趣點(diǎn)的同時(shí)，也逐漸提升了多多數(shù)數(shù)的正確率。在送教教師的共同努力下，多多有了較大的進(jìn)步，從最開始的一無所知到能夠逐漸適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對他早日正式走入學(xué)校、接受正常的全日制教育產(chǎn)生了積極作用。

五、加強(qiáng)送教反思，全面提升送教質(zhì)量

“送教上門”并不是一件水到渠成的工程，而是一項(xiàng)需要教師用心經(jīng)營、用愛滋養(yǎng)的民生工程。高質(zhì)量的“送教上門”，不僅能夠讓送教對象享受同等受教育的權(quán)利，而且對特殊學(xué)生的身體恢復(fù)、心理發(fā)展等也產(chǎn)生了積極作用。因此相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的自身送教工作的反思，提升送教質(zhì)量。

例如，教師在完成每一次送教任務(wù)之后，都要對自己的送教過程進(jìn)行回顧與反思，不僅要回顧送教對象的表現(xiàn)，還要及時(shí)地與其他送教教師對其中的問題進(jìn)行積極討論，明確自身的不足并及時(shí)糾正，制訂全新的教育計(jì)劃和工作方案。當(dāng)送教教師運(yùn)用全新的教學(xué)方案對送教對象實(shí)施教育時(shí)，還要關(guān)注送教對象的反應(yīng)，并針對其具體情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而切實(shí)提升了送教上門的工作質(zhì)量。

總而言之，在全面貫徹國家提升特殊教育質(zhì)量的大背景下，每一名教育工作者都應(yīng)當(dāng)關(guān)注到這一特殊學(xué)生群體，通過自己的實(shí)際行動(dòng)為“教育面前人人平等”準(zhǔn)則的落實(shí)貢獻(xiàn)力量。相關(guān)單位以及工作人員應(yīng)當(dāng)在全面認(rèn)識(shí)“送教上門”重要意義的基礎(chǔ)上，從“調(diào)查教育現(xiàn)狀，了解送教真實(shí)需求”“確定送教對象，實(shí)現(xiàn)合理分類安置”“設(shè)計(jì)送教方案，精選教育內(nèi)容”“優(yōu)化送教策略，創(chuàng)新教育教學(xué)模式”以及“加強(qiáng)送教反思，全面提升送教質(zhì)量”等方面落實(shí)這項(xiàng)工作，用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助這些特殊學(xué)生獲得平等受教育的權(quán)利。這對特殊學(xué)生的健康成長、國民素質(zhì)的有效提升以及國家未來的切實(shí)進(jìn)步有著舉足輕重的作用。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）