［摘要］ 將情感教育融入班集體建設(shè)，是在朱小蔓教授的《情感教育論綱》基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下中國教育課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生向真、向善的積極情感，提高學(xué)習(xí)積極性和向往美好人生的追求能力。本文通過創(chuàng)設(shè)班級情感文化環(huán)境、統(tǒng)一情感目標(biāo)、強(qiáng)化情感內(nèi)涵等方式，在班集體建設(shè)中融入情感教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，初步樹立正確的人生信念，讓學(xué)生個人成長目標(biāo)在班集體中得以體現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 情感教育；班集體；探索；精神力量

朱小蔓教授在《情感教育論綱》中指出：“情感教育是指在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育?！薄扒楦薪逃?，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。”在班集體建設(shè)中融入情感教育，呼喚每一位學(xué)生自覺、自發(fā)形成未來社會所需要的“真正的人”的情感意識。在參與班集體情感教育活動中，學(xué)生逐漸確立自己的觀點(diǎn)和信念，錘煉自己的心靈品質(zhì)，將班集體的情感教育內(nèi)容與自身的成長有機(jī)結(jié)合起來，在自覺參加班集體實(shí)踐的過程中形成各自的道德面貌，使生命與生命之間的情感更得體、更優(yōu)美、更愉悅，讓班集體的情感文化更加豐厚。

筆者遵循朱小蔓教授的情感教育思想，在班集體建設(shè)中融入情感教育，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，有針對性地設(shè)定班集體建設(shè)目標(biāo)和方案，鼓勵學(xué)生積極參與到班集體建設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀和人生價值觀，促使班集體的情感文化朝著健康、積極的方向發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)班級情感文化環(huán)境，增強(qiáng)主體間的情感共鳴

打造班集體情感文化環(huán)境，呼喚生命本體的道德反應(yīng)，以自身的情感體驗(yàn)“助產(chǎn)”情感教育，發(fā)揮學(xué)生自身的班集體道德生活構(gòu)建能力和情感哲理分析能力。

（一）強(qiáng)化精神引領(lǐng)，提煉班集體的情感價值觀

唐云增先生說：“兒童樂意把教師倡導(dǎo)的班集體教育‘語錄帶回家，津津樂道講給家長聽、講給親近的人聽，是因?yàn)槟愕摹Z錄正是學(xué)生所欣賞的、喜歡的、相信的，盡管他們是懵懂的，卻已經(jīng)點(diǎn)燃他內(nèi)在的情感、品德和思想。”本班的班集體情感文化，起源于“向每一個人征集信奉的情感名言警句、班集體之歌、班集體人性發(fā)展目標(biāo)”，通過師生的篩選和修正，確立了《班集體情感文明公約》：“勤讀書，學(xué)謙恭；循禮儀，勤節(jié)約。戒游戲，毋斗氣；毋責(zé)人，要自治。凡做人，在心地；心地好，是良士。能下人，是有志；要助人，成大器?！薄栋嗉w情感品質(zhì)詩歌》：“自古仁人何其多，舍生取義氣磅礡；傳名留芳千古頌，駕馭正氣立世說?！薄栋嗉w基本情感素養(yǎng)修煉》：“得志，澤加于民。不得志，修身見于世?！逼婷畹氖?，僅僅一個大課間，學(xué)生們就將這些“語錄”熟記于心。當(dāng)我把它們制作成“班集體‘情感成長標(biāo)識”時，學(xué)生們興奮地呼朋引伴跑過來，爭相背誦。他們走出校門，興高采烈地告訴家長：“我們的教室里有了新的布置，這些布置都是為了教育我們從小就做一個好人……”在進(jìn)行班集體情感文化建設(shè)時，教師要抓住文字透出來的情感觸角，引導(dǎo)學(xué)生在一詞一句中感悟、獲取主要的情感文化信息，通過篩選、確立、背誦傳播自主構(gòu)建自我內(nèi)在情感。學(xué)生們的理解也許不夠深刻，但是，當(dāng)他們驚喜地向家長“炫耀”時，學(xué)生就已經(jīng)將班集體情感文化與自己聯(lián)結(jié)了起來，完成了班集體情感教育的初步建設(shè)。

（二）捕捉班級小事，力求“情感教育”印刻心靈

小學(xué)階段學(xué)生的社會認(rèn)知力相對不足，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，作為班主任應(yīng)該抓住契機(jī)，在班級小事中挖掘情感教育內(nèi)容，凈化他們的思想認(rèn)知，讓情感教育成為學(xué)生精神力量的源泉，使他們身心祥和、喜悅、積極向上。

有一次，班里的小靜同學(xué)和小剛同學(xué)因?yàn)椤案绺纭钡姆Q呼發(fā)生了爭執(zhí)，小剛同學(xué)可能是模仿社會上的一些流行用語，讓小靜同學(xué)稱她為“哥”，但作為班級里年齡較大的小靜同學(xué)顯然不愿意，他們?yōu)榇诉€在班級里互相慪氣。我見狀并沒有呵斥他們，反而靈光一閃，何不借此機(jī)會來一場“情感教育”？于是，我將課本往桌上一放，拉起他們的手，蹲在他們面前，微笑著說：“我可愛的孩子們呀，都怪老師沒有早一點(diǎn)告訴你們，其實(shí)，咱們的班集體就是一個家，各學(xué)科老師和班主任好比是家長們，而你們呢，好比是兄弟姐妹呢！這樣吧，小靜、小剛、秀紅、小宇、志鵬，今天晚上回家后，你們向爸爸媽媽問一下自己的出生日期，明天老師在全班排一排，到底誰是哥哥、誰是姐姐，以后不準(zhǔn)再叫錯?！睂W(xué)生們一聽，立刻興奮起來，有的希望自己是哥哥，有責(zé)任，擔(dān)當(dāng)?shù)艿苊妹脗兊谋Ｗo(hù)者；有的希望自己是姐姐，有愛心，給弟弟妹妹們做榜樣；有的希望自己是弟弟妹妹，多向哥哥姐姐們學(xué)習(xí)。這樣一來，班級避免了“叫‘哥哥”的社會性傳染，賦予了“哥哥姐姐”“弟弟妹妹”稱謂的嶄新意義，豐富了學(xué)生們友愛、關(guān)心的情感內(nèi)涵，給班集體帶來了生命活力。

二、統(tǒng)一情感目標(biāo)，多方合力營造班級的良好氛圍

在實(shí)踐班集體情感教育活動中，各方要統(tǒng)一情感目標(biāo)，喚醒學(xué)生們的情感共鳴和認(rèn)知，增強(qiáng)他們積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展他們豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立、健全的個性和人格特征，并促使他們的情感認(rèn)知保有持久性和統(tǒng)一性。

（一）基于信任，讓學(xué)校成為學(xué)生的情感訓(xùn)練場

“相信學(xué)生完全可以”是本校的校訓(xùn)內(nèi)容之一，倡導(dǎo)教師要大膽放手，讓學(xué)生去探尋問題的結(jié)論，引導(dǎo)他們自主管理班集體，真正成為班集體的主人。學(xué)生們感受到被相信的力量，學(xué)校成為學(xué)生愿意到來的地方，他們的好奇心被喚起，開始和同伴們自主探索知識，主動發(fā)問、探求，從而激發(fā)起內(nèi)在的積極情感和良好情緒。

蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，究其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！苯處熞⒁庾陨淼恼Z氣、動作、眼神和出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到被尊重、被重視，感受到老師善意的提醒和批評，從而讓他們在心理上更容易接受教育，認(rèn)識到自己的錯誤并及時改正，在學(xué)習(xí)上和生活中獲得安全感、愉悅感、尊嚴(yán)感。

（二）雙向共育，讓家庭成為學(xué)生的情感紐帶

情感性班集體建設(shè)要實(shí)現(xiàn)家校雙向共育，讓家長、教師共同把尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、教育學(xué)生的理念貫穿于情感教育的全過程，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，培育學(xué)生熱愛生命、熱愛生活的人生態(tài)度。比如，筆者每學(xué)期都會堅(jiān)持家訪工作，因?yàn)榧以L能夠更加全面地了解學(xué)生，讓學(xué)生和家長獲得一種尊重感，讓他們體會到被關(guān)懷的溫暖。教師、家長、學(xué)生三方處在同一空間，談?wù)摰慕裹c(diǎn)與重點(diǎn)集中在學(xué)生身上，在這樣的情感流動中，師生間的情感、教師和家長間的情感以及孩子和父母間的情感也會逐漸升溫。

三、強(qiáng)化情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)班級常態(tài)情感哺育

教師和學(xué)生都是作為有豐富情感生活的個體而存在的，在班級里開展情感教育活動有利于增進(jìn)師生間的信息交流，強(qiáng)化學(xué)生的情感內(nèi)涵，在日常生活中實(shí)現(xiàn)情感哺育。班集體中的每一個人，就是一架鋼琴上的不同按鍵，有的在低音區(qū)，有的在高音區(qū)，教師“以真誠之心去彈奏”方能育人、“以平等之心去彈奏”方能怡人、“以善良之心去彈奏”方能感人。

（一）用關(guān)愛引導(dǎo)學(xué)生

引導(dǎo)學(xué)生在班級日常中發(fā)現(xiàn)文明、感受文明，比如同學(xué)之間的互相監(jiān)督，改正各自出錯的題目；我為同伴講一題，協(xié)助班級管理；等等。在班集體中建立一個“我得到的幫助”記錄本，掛在班級墻壁上，讓學(xué)生感受班集體的文明之風(fēng)，培育相互關(guān)愛的精神品質(zhì)，使班集體更加溫馨。

（二）用激情點(diǎn)燃學(xué)生

“我給同學(xué)找優(yōu)點(diǎn)”活動，這是筆者帶班常用的錦囊之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的同時，善于向他人學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身不斷改進(jìn)，提升自我認(rèn)知。每月的“我給同學(xué)找優(yōu)點(diǎn)”開辟了學(xué)生的友誼發(fā)展之道，使他們認(rèn)識到欣賞同伴的價值，在欣賞他人過程中深化自我、調(diào)整自我的文明程度，感受“彼此賞識”帶來的思想變化，成為彼此的重要他人，學(xué)生互相勉勵著、鼓舞著、陪伴著，助推自己走向更高一層的班級主人境界，使班級的情感文明環(huán)境更和諧。

（三）用真情感染學(xué)生

首先，班主任要帶頭踐行起來，實(shí)施“班主任每日一語”，每天送學(xué)生們一句激勵語，鼓勵全體學(xué)生不斷追求進(jìn)步，既關(guān)注班級整體的情感哺育，又關(guān)注個體成長的需求。其次，定制“委屈信箱”，并掛在班級的墻面上。班主任每天及時疏導(dǎo)學(xué)生情緒和心理上的迷茫與困惑，讓學(xué)生感受到班集體的公平和整體文明風(fēng)氣，增強(qiáng)在班級中的歸屬感，安全、舒適地在班集體中生活和成長。

李鎮(zhèn)西老師說：“對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個輪子，一個叫作‘情感，一個叫作‘思考。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地改善自己的教育行為，同時不斷升華自己的教育實(shí)踐?！睘榱烁玫貙⑶楦薪逃谌氚嗉w建設(shè)，教師要用心觀察學(xué)生的身心變化，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情感文明氛圍，使班集體成為學(xué)生生命成長的鮮活載體，使學(xué)生從感性向理性飛躍時形成自我認(rèn)知，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的情感文明成長直覺，使學(xué)生獲得可持續(xù)進(jìn)步的能力，習(xí)得一生受益的核心素養(yǎng)，即人人做有貢獻(xiàn)的班級主人，人人都能獲得必需的情感品質(zhì)，不同的人在班集體中得到不同的發(fā)展。

劉俊萍? ?山東省德州市北園小學(xué)。