歐文靜

摘 要：勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神這“三種精神”是中國共產(chǎn)黨精神譜系的重要組成部分，是學(xué)校思政課教學(xué)的重要內(nèi)容和源頭活水。各級各類學(xué)校需要在“改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)”“善用社會(huì)大課堂”“搭建大資源平臺”“構(gòu)建大師資體系”等方面結(jié)合地域及學(xué)校實(shí)際創(chuàng)新開展“大思政課”建設(shè)?！叭N精神”融入職業(yè)院?！按笏颊n”建設(shè)，需要兼顧學(xué)校思政課的本質(zhì)和職業(yè)教育特色，在樹立和突出職教理念、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、融入思政課堂、打造實(shí)踐項(xiàng)目、厚植工匠文化等方面探索建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)院校；大思政課；路徑探究

Exploration of the Integration of “Three Spirits”into the Construction of Comprehensive Ideologicaland Political Education Courses in Vocational Colleges

Ou Wenjing

Abstract：The “Three Spirits” - the spirit of model workers，the spirit of labor，and the spirit of craftsmanship，are important components of the spiritual lineage of the Communist Party of China and are important content and sources of vitality for ideological and political education in schools.Schools at all levels need to innovate in the construction of comprehensive ideological and political education courses by integrating the “reform and innovation of main channel teaching，” “making good use of the social classroom，” “building a large resource platform，” “constructing a comprehensive teacher resource system，” etc.，combined with regional and school-specific conditions.The integration of the “Three Spirits” into the construction of comprehensive ideological and political education courses in vocational colleges requires considering both the essence of ideological and political education in schools and the characteristics of vocational education.The construction path can be explored by establishing and emphasizing the concept of vocational education，constructing a collaborative education mechanism，integrating into ideological and political classrooms，creating practical projects，and cultivating a culture of craftsmanship.

Key words：Spirit of Craftsmanship;Vocational Colleges;Comprehensive Ideological and Political Education Courses;Path Exploration

一、勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神內(nèi)涵探析

2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話中指出：“在長期實(shí)踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神?！保?］強(qiáng)調(diào)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，全社會(huì)都要大力弘揚(yáng)這“三種精神”。

“三種精神”中，勞動(dòng)精神是基礎(chǔ)，在人類社會(huì)歷史發(fā)展長河中，勞動(dòng)即是人類的社會(huì)實(shí)踐；勞模精神是勞動(dòng)者中的優(yōu)秀分子和佼佼者身上體現(xiàn)出的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)價(jià)值，勞模是廣大勞動(dòng)者學(xué)習(xí)的榜樣；工匠精神是一部分掌握精湛技術(shù)、技能的勞動(dòng)者對崗位工作的態(tài)度、追逐目標(biāo)的執(zhí)著與堅(jiān)守，在新時(shí)代，“工匠”群體已經(jīng)大大超出了“技術(shù)技能勞動(dòng)者”的范圍，勞模與工匠都是新時(shí)代的先進(jìn)人物，都需要大力宣傳與學(xué)習(xí)。2021年9月29日，黨中央批準(zhǔn)了中共中央宣傳部梳理的第一批納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神，并在國慶72周年之際予以發(fā)布，其中就包括勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，是學(xué)校思政課教學(xué)的重要內(nèi)容和源頭活水。

二、全面認(rèn)識“大思政課”建設(shè)

2022年7月25日，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（簡稱《工作方案》）。研讀文件可知，“大思政課”建設(shè)的核心和實(shí)質(zhì)還是“思政課”，尤其各高等學(xué)校，應(yīng)該嚴(yán)格按照習(xí)近平總書記關(guān)于學(xué)校思政課建設(shè)的重要論述、教育主管部門對學(xué)校思政課教學(xué)的基本要求以及2021年版《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行建設(shè)與推進(jìn)改革?！豆ぷ鞣桨浮芬螅骷壐黝悓W(xué)校需要在思政課“改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)”“善用社會(huì)大課堂”“搭建大資源平臺”“構(gòu)建大師資體系”等方面結(jié)合地域及學(xué)校實(shí)際創(chuàng)新開展。根據(jù)中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》對思政課“課程目標(biāo)體系”的相關(guān)要求，即“中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）課程要體現(xiàn)職業(yè)教育特色”“本科及高等職業(yè)學(xué)校?？普n程重在加強(qiáng)理論教育和學(xué)習(xí)，高等職業(yè)學(xué)校課程還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色”［2］的要求，職業(yè)院?！按笏颊n”建設(shè)也要體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色。

三、“三種精神”融入職業(yè)院校“大思政課”建設(shè)的必要性

（一）“三種精神”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征

“職業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)進(jìn)行一般教育、綜合教育，又強(qiáng)調(diào)進(jìn)行技能、技術(shù)教育，既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一般技能型人才，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，既為就業(yè)服務(wù)，又為提高人的基本素質(zhì)和終身發(fā)展服務(wù)”。［3］2022年5月1日，新修訂的《職業(yè)教育法》開始施行，使得全社會(huì)目光聚焦于職業(yè)教育。新法在法理上明確，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。同時(shí)指出，“實(shí)施職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！保?］該法同時(shí)也指出，要持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。

（二）“三種精神”是體現(xiàn)思政課是學(xué)校立德樹人關(guān)健課程的必然要求

黨的十九大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視學(xué)校思政課建設(shè)。2019年3月18日，習(xí)近平總書記親自主持學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，對思政課教師提出“六要”要求，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、人格要正、自律要嚴(yán)；對思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提出“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，即堅(jiān)持政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識性、建設(shè)性和批判性、理論性和實(shí)踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。此后，中共中央宣傳部、教育部黨組、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、教育部等黨和國家重要部門，聯(lián)合或單獨(dú)發(fā)布多個(gè)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校思政課建設(shè)的文件、政策、措施多個(gè)，指導(dǎo)和推進(jìn)了各地各校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新和思政課教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展，思政課是學(xué)校立德樹人關(guān)鍵課程的地位進(jìn)一步突顯。前述以“大思政課”建設(shè)為重點(diǎn)的《工作方案》頒布實(shí)施，又將思政課建設(shè)推進(jìn)到了一個(gè)新的高度和廣度。“三種精神”是黨的精神譜系的重要組成部分，是思政課教學(xué)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了思政課是學(xué)校立德樹人關(guān)健課程的必然要求。

（三）“三種精神”是學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神的重要抓手

樹立典型、學(xué)習(xí)先進(jìn)、表彰英模，是新時(shí)代的社會(huì)風(fēng)尚。黨的二十大報(bào)告指出：“弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。”［5］“統(tǒng)籌推動(dòng)文明培育、文明實(shí)踐、文明創(chuàng)建，推進(jìn)城鄉(xiāng)精神文明建設(shè)融合發(fā)展，在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神?！保?］將“三種精神”融入職業(yè)院校“大思政課”建設(shè)，與學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神不謀而合，是當(dāng)下各級各類學(xué)校重要政治任務(wù)，也是學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神的重要抓手。

四、“三種精神”融入職業(yè)院校“大思政課”建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)問題

“大思政課”建設(shè)不能泛化，要按照思政課建設(shè)規(guī)律，各學(xué)校黨組織層面統(tǒng)籌，科學(xué)規(guī)范推進(jìn)，如，成立“大思政課”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定其具體職責(zé)、牽頭部門、配合部門等，明確建設(shè)目標(biāo)，形成建設(shè)合力。在具體的推進(jìn)方面主要存在以下問題。

（一）宏觀探討多，微觀研究少

在《工作方案》印發(fā)前后，有關(guān)專家學(xué)者即撰寫了關(guān)于“大思政課”建設(shè)的文章，開展關(guān)于“大思政課”建設(shè)的探討。如，2022年7月15日華北電力大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授孫芳在人民網(wǎng)理論頻道發(fā)表《“大思政課”如何善用之》的文章，從“善用‘大思政課需要大格局”“善用‘大思政課需要大情懷”“善用‘大思政課需要大視野”以及思想政治工作全局、大中小思政課一體化建設(shè)、充分挖掘社會(huì)資源等方面進(jìn)行了闡述；上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師石書臣發(fā)表《深刻把握“大思政課”的本質(zhì)要義》的文章，從“‘大思政課的內(nèi)涵定位”“‘大思政課的育人思維”“‘大思政課的價(jià)值旨?xì)w”等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，從學(xué)理上厘清了人們對“大思政課”建設(shè)的一些模糊、泛化認(rèn)識，有利于深刻把握“大思政課”的要義和著力點(diǎn)，發(fā)揮“大思政課”的針對性價(jià)值。但專家學(xué)者的文章多數(shù)僅限于對“大思政課”建設(shè)的宏觀探討，微觀上，如“三種精神”如何融入“大思政課”、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步故事如何融入“大思政課”、科學(xué)家精神如何融入“大思政課”，等等，微觀研究和探討尚不多見，在“大思政課”實(shí)踐教學(xué)上指導(dǎo)性不夠。

（二）轟轟烈烈活動(dòng)多，體現(xiàn)學(xué)理性的課程、項(xiàng)目、案例少

近年來，在全國總工會(huì)的指導(dǎo)之下，各地工會(huì)系統(tǒng)與高校聯(lián)合，開展了豐富多彩的“大國工匠進(jìn)校園”“勞模工匠進(jìn)校園”“勞模事跡宣講”等相關(guān)活動(dòng)，對大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，厚植工匠文化土壤起到了非常重要的作用。但是，有些活動(dòng)起不到以點(diǎn)帶面的作用，一兩次活動(dòng)也不能讓學(xué)生真正深入理解“三種精神”的豐富內(nèi)涵及其深厚的歷史底蘊(yùn)。研究開發(fā)結(jié)合本地和本校實(shí)際的思政課選修課、設(shè)計(jì)開展體現(xiàn)“三種精神”融入“大思政課”的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等，才能使“三種精神”融入“大思政課”真正落地落實(shí)。

（三）勞模、工匠、大師等沒有真正進(jìn)入思政課師資隊(duì)伍

依據(jù)2020年3月1日施行的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》以及前述《工作方案》中提及的“構(gòu)建大師資體系”，都明確提出，“高校要建立健全思政課特聘教授制度，鼓勵(lì)高等學(xué)校統(tǒng)籌地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企事業(yè)單位管理專家、社科理論界專家、各行業(yè)先進(jìn)模范以及高等學(xué)校黨委書記（校長）、院（系）黨政負(fù)責(zé)人、名家大師和專業(yè)課骨干、日常思想政治教育骨干等講授思政課；通過建立健全兼職教師制度，形成英雄人物、勞動(dòng)模范、大國工匠等先進(jìn)代表以及革命博物館、紀(jì)念館、黨史館、烈士陵園等紅色基地講解員、志愿者經(jīng)常性地進(jìn)高校參與思政課教學(xué)的長效機(jī)制”。［6］各類學(xué)校在專兼職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)上都有嘗試，校內(nèi)兼課教師隊(duì)伍相對穩(wěn)定完善，校外兼職教師隊(duì)伍中，高校專家學(xué)者、思政課教師居多，英雄人物、勞動(dòng)模范、大國工匠等先進(jìn)代表一般局限于企業(yè)工作、單位組織的管理制度、校企協(xié)同育人機(jī)制不健全等很難做到經(jīng)常性、長效性進(jìn)入到學(xué)校思政課堂。

五、“三種精神”融入職業(yè)院?！按笏颊n”建設(shè)的路徑

（一）樹立職業(yè)教育類型化發(fā)展理念，突出職業(yè)院校思政課職業(yè)教育特色

隨著黨和國家的高度重視，職業(yè)院校和職校生的發(fā)展前景越來越好、發(fā)展路徑越來越寬。社會(huì)公眾對職業(yè)教育的認(rèn)識越來越清晰和理性，對職業(yè)教育發(fā)展政策、措施、財(cái)力、物力傾斜力度越來越大。職業(yè)教育必將迎來發(fā)展的春天。廣大職業(yè)院校思政課教學(xué)科研部門和思政課教師應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)教育類型化發(fā)展的實(shí)際，樹立職業(yè)教育類型化發(fā)展理念。在職業(yè)教育類型化發(fā)展視角下，中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校思政課程要體現(xiàn)職業(yè)教育特色需要引起高度重視。

（二）建立校內(nèi)校外“大思政課”建設(shè)協(xié)同育人機(jī)制

校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替是職業(yè)教育發(fā)展的題中應(yīng)有之義，職業(yè)院校只有不斷加強(qiáng)校企合作、校地合作，才能奠穩(wěn)發(fā)展根基。新職業(yè)教育法的頒布施行，為校企合作、產(chǎn)教融合提供了法律依據(jù)，也為地方更好發(fā)揮政府主導(dǎo)作用、多元主體辦職業(yè)教育提供了更多機(jī)遇和可能。高職院校廣大師生員工要強(qiáng)化學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、主動(dòng)出擊，積極尋求和拓展合作企業(yè)、合作領(lǐng)域，不僅要做好校企合作，還要以專業(yè)為依托，做好系企合作，不僅要共建專業(yè)、共建實(shí)訓(xùn)基地、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，也要開展課程共建，既有專業(yè)課程共建，也要有公共基礎(chǔ)課程的共建。

（三）“三種精神”要融入職業(yè)院校思政課必修課

此處僅以高職院校思政課開設(shè)為例，依據(jù)新職業(yè)教育法，“三種精神”是要融入人才培養(yǎng)過程，進(jìn)入專業(yè)人才培養(yǎng)方案文本之中。目前，高職院校思政課開設(shè)了“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢與政策”等課程，每一門課程的講授既要依托國家方案要求，也要兼顧各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求進(jìn)行講授，所以每門課程自講授之日起就已整體上體現(xiàn)了職業(yè)教育的育人特色。

針對具體課程而言，要融入“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課，就是要結(jié)合高職院校學(xué)生的專業(yè)，講好各行各業(yè)“三種精神”的典型案例、先進(jìn)榜樣，突出價(jià)值引領(lǐng)作用。要融入“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課，就要遵循我國工業(yè)化發(fā)展的軌跡，尤其是社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期工業(yè)化的發(fā)展為我國改革開放后工業(yè)的突飛猛進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要把當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)的勞動(dòng)模范、英雄人物的故事融入到課堂當(dāng)中。要融入“思想道德與法治”課，就是要講好以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，突出“三種精神”的內(nèi)涵闡述、相互關(guān)系，同時(shí)結(jié)合職業(yè)精神、職業(yè)道德、法治思想等講授，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行“三種精神”的“理”與“路”；要融入“形勢與政策”課，就是要向在新時(shí)代新征程中不斷涌現(xiàn)的先進(jìn)人物、英雄模范學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)“三種精神”。

（四）善用本地資源，構(gòu)建體現(xiàn)本地工匠、大師特色的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

每個(gè)地區(qū)都有“三種精神” 的地方特色基因。 以內(nèi)蒙古為例，自2017年內(nèi)蒙古自治區(qū)總工會(huì)與黨委宣傳部、科技廳、人社廳和內(nèi)蒙古自治區(qū)廣播電視臺共同開展“北疆工匠”選樹工作以來，到2022年已經(jīng)是第六屆，共選樹出50余位“北疆工匠”。他們都是在內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和各行業(yè)發(fā)展實(shí)踐過程中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，他們所具有的“工匠精神”是內(nèi)蒙古大地的寶貴精神財(cái)富。故在內(nèi)蒙古的職業(yè)院校相關(guān)課程中加入“北疆工匠精神”主題學(xué)習(xí)，是符合當(dāng)下實(shí)際需要的，也更加契合內(nèi)蒙古高技能人才培養(yǎng)、推進(jìn)“技能興蒙”戰(zhàn)略的實(shí)際?？捎盟麄兊南冗M(jìn)事跡作為教學(xué)素材，邀請勞模、工匠、專業(yè)課教師在專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，共同打造集黨建引領(lǐng)、思政課價(jià)值塑造、專業(yè)課程為依托、“勞?！薄肮そ场边M(jìn)行“三種精神”教育以及絕技絕活展示于一體的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使“三種精神”更有針對性、實(shí)效性和說服力。

（五）建設(shè)一支包括勞模、工匠、大師在內(nèi)的專兼職思政課教師隊(duì)伍

健全完善校企合作體制、機(jī)制，暢通企業(yè)勞模、工匠、大師兼職擔(dān)任思政課教師的渠道，尤其是職業(yè)院校思政課教學(xué)科研部門要與專業(yè)系部通力合作，在專業(yè)課企業(yè)兼職導(dǎo)師中發(fā)現(xiàn)人才、用好人才。一是持續(xù)組織“勞模工匠進(jìn)校園”系列活動(dòng)，邀請勞動(dòng)模范、道德模范、工匠大師、優(yōu)秀校友等走進(jìn)校園，激勵(lì)和鼓舞在校學(xué)生傳承勞模精神、弘揚(yáng)工匠精神；二是通過信息化手段，將勞模、工匠等的奮斗人生、感人故事、絕技絕活錄制成微視頻、微課，通過平臺公開向社會(huì)展示，讓更多的青年學(xué)子能夠?qū)W習(xí)領(lǐng)悟到榜樣的力量。三是采取“思政課師生進(jìn)企業(yè)”或“行走的思政課”等形式，到企業(yè)一線工廠、車間、田間地頭，與各行各業(yè)的先進(jìn)人物一起，拓展思政課堂，讓廣大學(xué)生在感受世情、國情、黨情中體驗(yàn)體悟“三種精神”。

（六）厚植工匠文化土壤

人們對于“工匠文化”的認(rèn)識遠(yuǎn)沒有像對“工匠精神”的認(rèn)識那么深入，專家學(xué)者對此的研究探討也沒有那么深刻。更多的是關(guān)于具體的工匠文化的探討，如，佛山工匠文化、徽州工匠文化、陶瓷工匠文化、傳統(tǒng)工匠文化、電商工匠文化等?！拔幕茉熘钣谄渲械拿總€(gè)人，影響著人們的一切行為活動(dòng)，滋養(yǎng)著民族生命力、激發(fā)著民族創(chuàng)造力、熔鑄著民族凝聚力?！薄拔幕瘍?nèi)化于心，外化于行，具有穩(wěn)定性和長期性。”［7］“工匠文化”源于中華文化土壤，與工匠精神突顯個(gè)性不同，工匠文化更多的是共性的彰顯、氛圍的營造、社會(huì)大氣侯的形成。我國技能社會(huì)的形成、技能強(qiáng)國的建設(shè)需要大力弘揚(yáng)工匠精神，更需要厚植工匠文化沃土。對職業(yè)院校而言，要做好頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃好學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展；建好校級領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)校中層干部隊(duì)伍；提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和綜合能力；深入推進(jìn)工匠精神和工匠文化研究工作；將工匠精神培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案；將工匠文化建設(shè)納入校園文化建設(shè)體系；開設(shè)“工匠文化”課程；創(chuàng)建“工匠文化展館”；建設(shè)質(zhì)量文化，等等，厚植工匠文化，傳承“三種精神”。

在中國制造走向中國智造、中國創(chuàng)造的過程中，弘揚(yáng)“三種精神”、厚植工匠文化、培育“中國工匠”至關(guān)重要。就像來自浙江基層的全國人大代表呂華榮認(rèn)為的那樣，工匠精神不分大小，如果每個(gè)人都認(rèn)真做好自己的工作，就是一種工匠精神，如果大家都有工匠精神，就是一種工匠文化。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 朱夢琳）

收稿日期：2023-04-08

基金項(xiàng)目：2022年度內(nèi)蒙古自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“職業(yè)教育類型化發(fā)展下內(nèi)蒙古職業(yè)院校思政課一體建設(shè)研究”（2022NDC233）階段性成果。

作者簡介：（1976－），女，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、歌詞美育。