郎婉珍 楊宏楊

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332000）

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中的“精準(zhǔn)思維”方略，為我國治理體系現(xiàn)代化發(fā)展帶來有力推動作用，并顯著提升了治理能力。這一思維方略逐漸在黨中央治國理政中占據(jù)重要地位。[1]在此背景下，高校思想政治教育工作也不斷受到精準(zhǔn)思維的影響，因而產(chǎn)生了精準(zhǔn)思政。2020 年5 月，教育部等八部門聯(lián)合出臺的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》明確指出，要在“加強(qiáng)政治引領(lǐng)”內(nèi)容中納入“四史”教育“三進(jìn)”工作。[2]這代表著，有效落實“四史”教育“三進(jìn)”工作，不僅能將紅色基因傳承下去，為時代新人的培育提供助力，還能增強(qiáng)青年學(xué)生政治修養(yǎng)，提升思想境界，強(qiáng)化知識技能。所以，對影響高職“四史”教育“三進(jìn)”工作實效性的因素予以深刻思考，進(jìn)一步優(yōu)化“四史”教育精準(zhǔn)化的構(gòu)建邏輯，對實現(xiàn)新時期高職思想政治教育體系精準(zhǔn)化建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展思想政治教育工作具有重要價值與意義。

一、精準(zhǔn)厘清：高職“四史”教育“三進(jìn)”的深刻內(nèi)涵

欲知大道，必先為史。高職“四史”教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，究其根本，在于增強(qiáng)青年大學(xué)生的使命感與奉獻(xiàn)意識，引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，進(jìn)而提高知史愛國、知史愛黨、知史愛民的自覺性。因此，高職“四史”教育“三進(jìn)”工作的開展，須精準(zhǔn)定位教育屬性，精準(zhǔn)厘清“四史”教育的深刻內(nèi)涵，明確“三進(jìn)”并非簡單的知識普及與宣講，而是以歷史知識為基礎(chǔ)的意識形態(tài)的學(xué)習(xí)與教育。

（一）政治教育，實現(xiàn)鑄魂育人

在我國高等教育中，高職屬于關(guān)鍵組成部分，是社會主義建設(shè)者與接班人的重要培育陣地。馬克思指出，批判的武器不同于武器的批判，前者不能代替后者，想摧毀物質(zhì)力量，也只能借助物質(zhì)力量，但是理論一經(jīng)掌握，群眾也會成為物質(zhì)力量。[3]高職“四史”教育“三進(jìn)”工作的落腳點在于轉(zhuǎn)化理論力量與精神價值，使之成為無限的實踐動力，從而轉(zhuǎn)化為巨大的物質(zhì)價值。即讓學(xué)生通過接受“四史”教育，厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，感受全黨全民的磅礴凝聚力，明確共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性，強(qiáng)化對黨忠誠的情感，成為堅定的馬克思主義者和民族復(fù)興的擔(dān)當(dāng)者。這也意味著“三進(jìn)”的質(zhì)量事關(guān)黨和國家的發(fā)展命運，事關(guān)鑄就建設(shè)者和接班人的質(zhì)量，事關(guān)廣大學(xué)生的全面發(fā)展與身心健康。因此，高職“四史”教育“三進(jìn)”的根本遵循，就是始終要把正確的政治理念和政治方向放在首位。

（二）思想道德教育，落實立德樹人

“四史”教育的根本原則在于堅持正確政治導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上，融通于立德樹人根本任務(wù)。新時期高職大學(xué)生均生活在深入推進(jìn)改革開放的和平年代，不曾體驗過國家努力從站起來到富起來的艱難過程，因而致使錯誤的社會思潮對部分理想信念不堅定的學(xué)生帶來影響與沖擊。習(xí)近平總書記指出，歷史虛無主義不承認(rèn)馬克思主義指導(dǎo)地位與中國走向社會主義的歷史必然性，其要害在于從根本上對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)予以否定。[4]因此，落實高職“四史”教育“三進(jìn)”工作，讓學(xué)生在正確思想指引下樹立歷史觀，感悟馬克思主義的真理、實踐力量，進(jìn)一步增強(qiáng)政治、思想、理論及情感認(rèn)同，并用黨的最新理論武裝自己，堅定共產(chǎn)主義信仰和為人民服務(wù)的理念，把個人理想同實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的大業(yè)相結(jié)合，以達(dá)到知情意行的有機(jī)統(tǒng)一，這也是高校落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義和正確選擇。

（三）知識教育，夯實理論基礎(chǔ)

高職學(xué)生的基本特點之一在于知識儲備方面存在短板，而“四史”作為思想理論史和實踐發(fā)展史，內(nèi)容豐富，知識面廣，成為高校思想政治教育的理論來源和高職學(xué)生各門學(xué)科的基礎(chǔ)。具體來說，一方面，“四史”是對我國共產(chǎn)黨奮斗、探索、求知歷程的描述，通過學(xué)習(xí)這些榜樣與資源，能有效豐富青年大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，夯實求知求學(xué)根基；另一方面，“四史”正是對馬克思主義傳播與發(fā)展歷史的見證，通過學(xué)習(xí)與探究，高職學(xué)生理論水平得到進(jìn)一步提升，其認(rèn)知世界的能力得到顯著增強(qiáng)。因此，高職“四史”教育“三進(jìn)”工作，需要對各門課程中包含的“四史”道理學(xué)理哲理進(jìn)行透徹講解，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的主流價值觀，提高知識傳授溫度，增強(qiáng)價值引領(lǐng)力度，發(fā)揮顯性與隱性教育兩者的協(xié)同作用。

二、精準(zhǔn)分析：高職“四史”教育“三進(jìn)”實效的審思

在新時代中國特色社會主義思想中，精準(zhǔn)思維是重要理念，強(qiáng)調(diào)其在認(rèn)識事物、分析問題及開展工作之時，要抓住要害，并深入細(xì)節(jié)，做到去其糟粕取其精華，由表及里，精準(zhǔn)分析、研判，科學(xué)制訂計劃、策略，對問題予以有效處理、解決。因此，為保障高職精準(zhǔn)實施“四史”教育，須用心審思“三進(jìn)”工作實效性，做出精準(zhǔn)分析與研判。

（一）精準(zhǔn)把握“四史”教育與高職現(xiàn)有思政教育體系的內(nèi)在契合性

“四史”教育與高職現(xiàn)有思政教育體系在三個維度上內(nèi)在契合、緊密關(guān)聯(lián)，即內(nèi)容上的相融性、價值上的一致性、實踐上的同向性。

內(nèi)容上的相融性。學(xué)習(xí)黨史，即對中國共產(chǎn)黨艱苦奮斗、突破發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，需要對“四個選擇”予以深刻領(lǐng)會。學(xué)習(xí)新中國史，即為對1949 年中華人民共和國成立以來到中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民實現(xiàn)富起來、強(qiáng)起來探索史的學(xué)習(xí)，要求提升“四個正確認(rèn)識”。學(xué)習(xí)改革開放史，就是學(xué)習(xí)40 多年來不斷加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持以人民為中心，勇于自我革命，推進(jìn)理論創(chuàng)新，不斷開辟馬克思主義發(fā)展新境界的寶貴經(jīng)驗和財富，要求堅定“四個自信”。學(xué)習(xí)社會主義發(fā)展史，就是學(xué)習(xí)世界社會主義的發(fā)展歷程，要求深刻認(rèn)識“三大規(guī)律”。

價值上的一致性。“四史”教育“三進(jìn)”的目標(biāo)與高職現(xiàn)有思政教育體系在價值上高度契合，都負(fù)有傳播社會主義意識形態(tài)、提升立德樹人教育成效的使命?！八氖贰弊鳛橐詺v史知識為基礎(chǔ)的政治課,不僅需要傳授好歷史脈絡(luò),更須及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的熱點問題,答疑解惑，幫助學(xué)生堅守社會主義意識形態(tài)，樹立正確的歷史觀和崇高理想信念，為我國培養(yǎng)更多信念堅定、愛黨愛國的合格建設(shè)者和可靠接班人。

實踐上的同向性。從實踐維度探視，“四史”教育“三進(jìn)”的目標(biāo)與高職思政教育體系都以推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為任務(wù)，統(tǒng)一于相輔相成、融通互促的生動教學(xué)實踐中,指引高職大學(xué)生掌握歷史知識、歷史規(guī)律，并落實于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的具體實踐中。

（二）精準(zhǔn)把握“四史”教育“三進(jìn)”的問題導(dǎo)向

“四史”的歷史邏輯與高職學(xué)生的成長需求契合度較高。所以，為有效保障“三進(jìn)”實效，務(wù)必以問題為導(dǎo)向，以其中包含中國共產(chǎn)黨解決各種難題與社會矛盾的精神、方法及態(tài)度等為藍(lán)本，引導(dǎo)大學(xué)生掌握解決自身思想困惑與實際問題的方法，發(fā)揮出傳播正能量、轉(zhuǎn)化負(fù)能量、糾正價值取向的作用。如果未能充分、精準(zhǔn)供給“四史”中的歷史文化、精神特質(zhì)、道德理念等，對理論基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生單純通過枯燥乏味、抽象晦澀的教育內(nèi)容予以說服，則難以激發(fā)其情感共鳴，也難以引起其對“四史”的長期興趣。此外，“四史”教育“三進(jìn)”過程中的問題導(dǎo)向，除教學(xué)主體之一的學(xué)生外，還應(yīng)包括教育工作者本身。若教育主體責(zé)任弱化，甚至出現(xiàn)工作上的“讓位”現(xiàn)象，“四史”教育“三進(jìn)”的實效性必然也不會理想。

（三）精準(zhǔn)把握“四史”教育“三進(jìn)”的時代規(guī)律

“四史”教育具有較為鮮明的價值取向，擁有較為明確的政治立場，在開展中務(wù)必觀照現(xiàn)實，掌握其中規(guī)律。因此，為切實推動高職“四史”教育“三進(jìn)”成效，一方面須根據(jù)時代要求，對百年未有之大變局、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡問題及社會矛盾予以關(guān)注，對高職學(xué)生的內(nèi)心訴求與價值取向予以敏銳洞察及捕捉；另一方面應(yīng)利用鮮活理論對錯誤的社會思潮進(jìn)行揭露與批判，利用客觀歷史對復(fù)雜多變的價值抉擇進(jìn)行印證，把理想信念教育置于重要地位，力爭感召教育和批判建設(shè)相輔相成。所以，“四史”教育“三進(jìn)”的實效離不開對思政教育規(guī)律的精準(zhǔn)把握，即對思想政治工作規(guī)律的把握、對教書育人規(guī)律的把握，以及對學(xué)生成長規(guī)律的把握。

三、精準(zhǔn)解讀：高職“四史”教育“三進(jìn)”實效的邏輯

精準(zhǔn)思政是對傳統(tǒng)思政的守正創(chuàng)新，基于思政教育規(guī)律，對時代性精準(zhǔn)把握，以精準(zhǔn)應(yīng)對時代中存在的問題。因此，精準(zhǔn)思政視域下，高職“四史”教育“三進(jìn)”實效的提升，須遵照一定的邏輯進(jìn)行，即通過精準(zhǔn)識別教育對象、精準(zhǔn)提供教育內(nèi)容、精準(zhǔn)選取教育方法、精準(zhǔn)評價教育實效等，保障精準(zhǔn)化實施行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（一）在思想導(dǎo)向上，堅持“以生為本”的發(fā)展理念

精準(zhǔn)思維是對“以人民為中心”思想的真切回應(yīng)。因此，精準(zhǔn)思政要求高職“四史”教育無論是從原則、支撐方面，還是目標(biāo)、評價等方面，始終堅持“以生為本”的發(fā)展理念，厘清基本架構(gòu)和運行機(jī)理，實現(xiàn)精準(zhǔn)切入。在開展“四史”教育“三進(jìn)”過程中，教育者既要不斷超越傳統(tǒng)思維，進(jìn)行自我反思，更要結(jié)合高職生的典型特點，激發(fā)和啟迪學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實進(jìn)行思考，培養(yǎng)邏輯思維。若教育者忽視學(xué)生在“四史”學(xué)習(xí)中的主體性，僅對教育形式過于注重，一味效仿，以個人角度與情感講解故事，不帶有任何質(zhì)疑與反思，那么這種感情也無法感染學(xué)生，因而致使教育無法升華到信仰層面。所以，高職“四史”教育要注重差異、實際及細(xì)節(jié)，滿足高職大學(xué)生實際需求，做到既不完全迎合學(xué)生，也不偏離實際。

（二）在目標(biāo)導(dǎo)向上，主動回應(yīng)教育的根本問題

高職“四史”教育“三進(jìn)”的核心目標(biāo)在于明確回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人及如何培養(yǎng)人這一教育的根本問題，實現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)的價值目標(biāo)，激發(fā)其愛國情、強(qiáng)國志、報國行。即通過講清楚中國共產(chǎn)黨自成立以來如何團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民爭取獨立、實現(xiàn)解放和民族復(fù)興，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識黨情、國情、社情，深刻體會中國奇跡、中國智慧、中國力量和中國方案，帶領(lǐng)學(xué)生站在歷史發(fā)展的高度,運用辯證的、理性的思維精準(zhǔn)理解“三個為什么”，進(jìn)而在堅決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國特色社會主義道路中賡續(xù)紅色血脈，在轉(zhuǎn)化歷史認(rèn)知的過程中涵養(yǎng)家國情懷，在辯證統(tǒng)一中學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史力行。

（三）在方法導(dǎo)向上，注重“大思政”格局的協(xié)同聯(lián)動

為保障高職“四史”教育“三進(jìn)”工作實效性，需要強(qiáng)大的政治保障作為后盾，而共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)恰好能夠提供這種保障。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動思想政治教育時，要堅持“大思政”格局。這代表著，在高職“四史”教育“三進(jìn)”工作的開展過程中，“大思政”格局可提供有效的運行機(jī)制。一方面，“四史”教育是對現(xiàn)有思政教育的進(jìn)一步完善，精準(zhǔn)思政視域下的“四史”教育涉及諸多領(lǐng)域，包括學(xué)校、家庭、社會等，為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各領(lǐng)域、各部門、各角色的力量，提供資源以支持“三進(jìn)”的精準(zhǔn)開展，堅持“大思政”格局是基礎(chǔ)和前提；另一方面，高職“四史”教育歸根結(jié)底還是做人的思想工作，不同專業(yè)、不同社會背景的人具體情況各不相同，因此，推進(jìn)“三進(jìn)”的實效性不僅得益于思政專業(yè)人才，也受制于其他學(xué)科人員的知識體系，只有協(xié)調(diào)聯(lián)動，才能實現(xiàn)科學(xué)化與現(xiàn)實問題的精細(xì)化解決。

四、結(jié)束語

精準(zhǔn)思政視域下高職“四史”教育“三進(jìn)”工作是一個整體系統(tǒng)的工程，在精準(zhǔn)厘清“四史”教育的深刻內(nèi)涵和精準(zhǔn)把握“三進(jìn)”實效因素基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)頂層設(shè)計、明確精準(zhǔn)供給，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的同時，使學(xué)生進(jìn)一步感受濃郁的愛國氛圍，陶冶職業(yè)素養(yǎng)和情感情懷，為提升“三進(jìn)”的實效保駕護(hù)航。