[摘 要]思政課是大學(xué)生思想政治教育的首要途徑，在培育大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。黨的十八大之后，我國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代，也對(duì)思政課提出了新的要求。在此背景下，以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出了“大思政課”的全新定位。“大思政課”理念不但為新時(shí)代思政課改革指明了路徑和方向，也提供了動(dòng)力。為了進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書記的指示精神，文章梳理了“大思政課”的內(nèi)涵、特征和意義，并以“大思政課”為標(biāo)尺，對(duì)當(dāng)前的思政教育進(jìn)行了衡量，指出了問(wèn)題和不足，最后又根據(jù)教育部要求，結(jié)合高校實(shí)際特點(diǎn)，提出了高校思政課的改革路徑，以期為推進(jìn)高校思政課改革，提升立德樹(shù)人效能提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代；思政教育；“大思政課”

思政課是大學(xué)生思想政治教育的首要途徑，在培育大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。黨和政府歷來(lái)重視大學(xué)生的思政教育工作，并取得了積極的成果。

但在新時(shí)代背景下，我國(guó)所面臨著的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了重大變化。這就要求高校思政課必須要更好地回應(yīng)新時(shí)代提出的新問(wèn)題，在提升高校思政課質(zhì)量與水平的同時(shí)，為中華民族偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[1]。

“大思政課”理念完美地呼應(yīng)了時(shí)代要求，不但為新時(shí)代思政課改革指明了路徑和方向，也提供了動(dòng)力。

教育部等部門先后出臺(tái)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》等文件，為新時(shí)代如何辦好“大思政課”提出了原則性要求，但對(duì)于如何做好思政課改革創(chuàng)新，推動(dòng)思政課向“大思政課”轉(zhuǎn)變，教育部并沒(méi)有提供固定的模板，而是鼓勵(lì)各地方、各高校結(jié)合各自的實(shí)際情況進(jìn)行積極探索。

一、“大思政課”的內(nèi)涵、特點(diǎn)及意義

（一）“大思政課”的內(nèi)涵

“大思政課”理念誕生于新時(shí)代，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。理解“大思政課”的內(nèi)涵與特征，是高校推進(jìn)思政課改革的前提。但目前黨和國(guó)家的相關(guān)文件中并沒(méi)有有關(guān)“大思政課”的明確定義。結(jié)合習(xí)近平總書記對(duì)該問(wèn)題的歷次重要論述，可將“大思政課”定義為基于學(xué)生思政素養(yǎng)的形式發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)發(fā)展為時(shí)空維度，集合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下全時(shí)空領(lǐng)域的思政素材，構(gòu)建起縱向貫穿大中小學(xué)全學(xué)段，貫通學(xué)校與社會(huì)全時(shí)空的思政課[2]。

（二）“大思政課”的特點(diǎn)

1.“大思政課”是堅(jiān)定理想信念的思想大課

思政課反對(duì)照本宣科的機(jī)械式灌輸和教條式宣講，強(qiáng)調(diào)要用歷史證明，用事實(shí)說(shuō)話，切實(shí)把道理講深、講透、講活，幫助學(xué)生增強(qiáng)四個(gè)自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.“大思政課”是創(chuàng)新育人格局的人生大課

“大思政課”從學(xué)生的思想和行為全方位出發(fā)，堅(jiān)持“立德”和“樹(shù)人”并重，一方面重視培育學(xué)生的思想道德，另一方面也重視培育學(xué)生勇?lián)厝蔚恼姹绢I(lǐng)，使廣大青年真正成為民族復(fù)興事業(yè)的接班人。

3.“大思政課”是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐大課

“大思政課”不僅強(qiáng)調(diào)要在課堂上進(jìn)行思想政治理論教育，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，深入實(shí)踐，提高思想政治教育的實(shí)效性。

（三）“大思政課”的意義

1.“大思政課”明確了新時(shí)代背景下思政教育的育人目標(biāo)

“大思政課”明確提出，思政教育的育人目標(biāo)就是立德樹(shù)人。這就要求高校思政教育的一切工作都要圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展，一切改革與創(chuàng)新也要圍繞這一目標(biāo)推進(jìn)。高校思政教育的質(zhì)量水平最終也要以這一目標(biāo)進(jìn)行衡量。

2.“大思政課”拓展了新時(shí)代背景下思政教育的教學(xué)場(chǎng)域

思政課一方面要強(qiáng)調(diào)做好課堂教學(xué)，促使思政課從單學(xué)段教育向全學(xué)段教育延伸，同時(shí)也要求思政課要與其他學(xué)科進(jìn)行協(xié)同，在其他學(xué)科的教學(xué)中，也要處處體現(xiàn)思政教育。另一方面也強(qiáng)調(diào)從課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外、線下向線上的延伸，拓寬教學(xué)場(chǎng)域。

3.“大思政課”創(chuàng)新了新時(shí)代背景下思政教育的育人方法

“大思政課”強(qiáng)調(diào)，要有效利用各類思想政治教育資源，推進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)全過(guò)程創(chuàng)新和教學(xué)各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師探索各種新型教學(xué)方式，強(qiáng)化思政教育的教學(xué)效果[3]。

二、高校思政課改革創(chuàng)新中存在的不足

近年來(lái)，我國(guó)高校一直在積極推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，也取得了顯著成果，但用“大思政”理論進(jìn)行衡量，我國(guó)高校在教育理念、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)場(chǎng)域、教師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)考核體系等方面仍有提升的空間。

（一）對(duì)教育理念革新的重視程度不夠

在教學(xué)模式上，仍是以教師講授為主導(dǎo)，忽略了與學(xué)生的交流與互動(dòng)，從而嚴(yán)重降低了學(xué)生的獲得感。在教學(xué)方式上，仍是以理論宣講為主，課程內(nèi)容較為枯燥，不能很好地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。在教學(xué)理念上，很多師生仍然對(duì)思政課存在一種應(yīng)付了事的心理，教師教學(xué)積極性不足。

（二）高校思政課協(xié)同育人機(jī)制不完善

在教學(xué)組織與管理上，大多數(shù)高校都是垂直式管理，不利于發(fā)揮思政課教研團(tuán)隊(duì)的積極性和自主性。在教學(xué)內(nèi)容上，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐無(wú)法做到有效的協(xié)同，在一定程度上影響了思政教育的效果。在教學(xué)方法上，很多學(xué)校沒(méi)有將專業(yè)教育與素質(zhì)教育深度融合。在教學(xué)主體上，很多高校只側(cè)重于學(xué)校教育，而忽視了家庭、社會(huì)在思政教育方面的重要作用，影響了協(xié)同育人的效果。

（三）高校思政課教師的素質(zhì)與能力有待提升

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！钡捎诟鞣N歷史原因，很多高校在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，都存在思政課教師資源不足的情況，只能由兼職教師來(lái)教思政課，但這些教師的學(xué)科背景和知識(shí)儲(chǔ)備與專職思政課教師都有很大的差距。近年來(lái)，大部分高校師資短缺的情況雖得以改善，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題仍然比較突出。此外，“大思政課”要求專業(yè)課教育也要與思政教育相融合，但很多專業(yè)課教師并不善于挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，影響了思政課程與課程思政的同向同行[4]。

（四）高校思政課教學(xué)資源建設(shè)力度有待加強(qiáng)

高校思政課改革需要許多外在條件的支持，從學(xué)校外部看，思政課改革對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，但部分學(xué)校與校外相關(guān)單位的交流合作不暢，無(wú)法形成合力，導(dǎo)致思政的校外實(shí)踐場(chǎng)地較少。從學(xué)校內(nèi)部看，目前很多高校對(duì)思政課改革所提供的保障仍然比較欠缺，從而直接影響了高校思政課改革。

（五）高校思政課過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是提升思政課教學(xué)水平的重要手段，但部分高校對(duì)思政課課程教學(xué)的考核管理較為寬松、評(píng)價(jià)操作規(guī)范不完備、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較單一。對(duì)教師的考核過(guò)于注重結(jié)果，而忽略了過(guò)程；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要以卷面考試為主，而忽略了思政課真正要重視的學(xué)生思想政治水平。

三、高校推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）樹(shù)立“大思政課”理念，創(chuàng)新育人“大格局”

首先，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全立德樹(shù)人協(xié)同育人機(jī)制。高校要認(rèn)真貫徹中央“大思政課”的各項(xiàng)改革要求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，深入了解教師和學(xué)生兩方面的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)?！按笏颊n”的整體規(guī)劃，制訂適合的“大思政課”建設(shè)和改革方案以及配套保障方案，以堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和嚴(yán)格的制度來(lái)推進(jìn)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

其次，要發(fā)揮育人合力，形成家校社會(huì)全員育人模式。社會(huì)各界要統(tǒng)一思想，凝聚共識(shí)，明確責(zé)任分工，整合高校內(nèi)外部各種教育資源，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方之間聯(lián)系配合，促進(jìn)師生之間、思政課與專業(yè)課之間、學(xué)校與社會(huì)之間，形成良性互動(dòng)，共同營(yíng)造良好的思想政治教育大環(huán)境。

最后，聯(lián)動(dòng)各級(jí)學(xué)校，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化。從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展全過(guò)程入手，把握學(xué)生成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”，深入地了解學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生思想政治素質(zhì)養(yǎng)成的規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)性強(qiáng)、銜接度高的課程體系，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課的縱向銜接與橫向貫通。

（二）明確“大思政課”內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)“大課程”

第一，立足課堂主陣地?！按笏颊n”改革既強(qiáng)調(diào)大，也注重專。思政課改革的前提首先是要回歸課程本身，從每一課入手，不斷轉(zhuǎn)變理念、拓寬視野，創(chuàng)新方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)思政課的感染力和吸引力。

第二，構(gòu)建校園新環(huán)境，校園環(huán)境是加強(qiáng)思政教育的重要隱性因素。高校要積極踐行“文化育人”的教育理論，一方面，可以充分利用圖書館等設(shè)施，培育學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的價(jià)值觀，另一方面，要組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上的人生觀。

第三，善用社會(huì)大課堂，拓寬實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域。充分運(yùn)用好中外歷史、中華傳統(tǒng)文化和社會(huì)生活等素材庫(kù)，努力拓寬學(xué)生視野，同時(shí)要以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，積極開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中掌握理論、提升能力、堅(jiān)定信仰。

（三）抓住“大思政課”關(guān)鍵，構(gòu)建“大師資”體系

首先，配齊配強(qiáng)教師隊(duì)伍。一方面，要選擇理論扎實(shí)、思想堅(jiān)定的教師充實(shí)到思政教育隊(duì)伍中來(lái)，充實(shí)教育力量；另一方面，要提升專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員乃至行政管理人員的思政教育水平，形成協(xié)同育人新格局。此外，積極開(kāi)展各類培訓(xùn)，幫助廣大教師不斷探索教學(xué)新方法，持續(xù)提升自身的教學(xué)水平。

其次，開(kāi)展榜樣示范教育。邀請(qǐng)各行各業(yè)的先進(jìn)代表進(jìn)高校講授思政課，打開(kāi)學(xué)生的眼界與視野，使廣大大學(xué)生能夠全方位地了解世情、國(guó)情、社情和民情，從而吸引學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生投身實(shí)踐的興趣，提高對(duì)思政課的重視程度。

最后，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)。發(fā)揮自我教育的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、互相討論、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生間互幫互助、互相學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，推動(dòng)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍。

（四）整合“大思政課”內(nèi)容，搭建“大資源”平臺(tái)

首先，打造思政課教學(xué)資源庫(kù)。要實(shí)時(shí)更新思政課教材，不但要把新理論成果和思政課改革的最新經(jīng)驗(yàn)融入教材，同時(shí)還要廣泛收集各種先進(jìn)事例，打造類型全面的教學(xué)案例體系，構(gòu)建內(nèi)容豐富的思政課教學(xué)資源庫(kù)[5]。

其次，要優(yōu)化教學(xué)資源配置，合力共建實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)多部門的配合與協(xié)調(diào)，積極拓寬教學(xué)場(chǎng)域，系統(tǒng)融合博物館、圖書館、歷史文化展覽館等社會(huì)資源，打造不同形式的教學(xué)示范基地、實(shí)踐教學(xué)基地。

最后，持續(xù)推進(jìn)線上教學(xué)，廣泛利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，有效突破思政課教學(xué)場(chǎng)域的限制，積極探索思政課線上教學(xué)，推進(jìn)線上線下深度融合，加強(qiáng)資源共享，提高課程吸引力，促進(jìn)思政課提質(zhì)增效。

（五）創(chuàng)新“大思政課”手段，打造全方位評(píng)價(jià)體系

首先，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。遵循育人規(guī)律，遵照國(guó)家關(guān)于思政課建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的原則性規(guī)定，設(shè)置相對(duì)統(tǒng)一、具體可行的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

其次，發(fā)揮科技作用，提升考核效能。運(yùn)用科技手段，建立具有考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全過(guò)程考核，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，來(lái)實(shí)現(xiàn)高校思政課質(zhì)量的保障和提升。

最后，加強(qiáng)結(jié)果應(yīng)用，做好事后監(jiān)督。建立監(jiān)督體系，將評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效考核掛鉤，定期分析評(píng)價(jià)督導(dǎo)結(jié)果，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法，改進(jìn)存在的問(wèn)題和不足，使高校思政課教學(xué)質(zhì)量得到逐步提升、改革創(chuàng)新實(shí)效性不斷增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

“大思政課”是以習(xí)近平同志為核心的黨中央，立足于思政課建設(shè)的全新使命，在堅(jiān)持守正與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出的全新理念。這一理念不僅完美地呼應(yīng)了新時(shí)代的新要求，而且為新時(shí)代思政課改革指明了路徑和方向。未來(lái)的高校思政課改革，一方面要以“大思政課”建設(shè)為目標(biāo)，設(shè)定改革方向，立足主渠道主陣地，整合各類社會(huì)力量，夯實(shí)教師隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬教學(xué)視野，另一方面，要以“大思政課”為標(biāo)尺，衡量改革成效，評(píng)價(jià)改革得失，推動(dòng)高校思政課質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展，為立德樹(shù)人做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]張彥.“大思政課”需要“大評(píng)價(jià)觀”[J].思想政治教育研究，2022，38（2）：1-6.

[5]曹楨，喻一珺，王鈺菡.“大思政課”視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)社會(huì)協(xié)同機(jī)制探討[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，21（2）：59-67.

作者簡(jiǎn)介：丁昌林（1965— ），男，漢族，江蘇南京人，南京特殊教育師范學(xué)院，副教授，本科。

研究方向：思想政治教育。