陳一真

【摘 要】本文通過開展項目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對革命傳統(tǒng)教育的思考與內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 革命傳統(tǒng)教育 項目式學(xué)習(xí) 分層評價

一、當(dāng)前小學(xué)道德與法治革命傳統(tǒng)教育主題教學(xué)存在問題

小學(xué)道德與法治革命傳統(tǒng)教育主題教學(xué)內(nèi)容集中在五年級下冊第三單元，內(nèi)容從1840年中國近代史開始，以重要歷史事件和歷史人物為主線，講述了中華民族從不甘屈辱到奮起反抗、取得人民解、屹立在世界的東方、富起來列強起來放這一偉大過程。對于五年級學(xué)生來說，革命傳統(tǒng)教育的題材內(nèi)容距離學(xué)生實際生活較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對這一主題的了解大多是從一些影視作品和語文學(xué)科中略知一二，而且大都只感知其內(nèi)容，缺少對相關(guān)內(nèi)容進行梳理或進一步的探究。當(dāng)前部分教師對于這一主題的教學(xué)，主要存在以下幾個問題。

1.核心素養(yǎng)理念不深。

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在平時的學(xué)習(xí)過程中慢慢形成的，但在教學(xué)實踐、教育評價等實際教學(xué)中，一些教師沒能以核心素養(yǎng)為中心，往往拘泥或著眼于教材的處理及如何教教材，導(dǎo)致教學(xué)中以“史”為主要內(nèi)容，側(cè)重對歷史事實的傳授與講解，忽略了對學(xué)科核心素養(yǎng)的有效引領(lǐng)及落地途徑的思考。

2.教學(xué)目標(biāo)制訂不精。

課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)是教學(xué)的靈魂和方向，是確定教學(xué)重難點、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、有效制定評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。日常中，一些教師制訂課時目標(biāo)時，還是存在目標(biāo)制訂不精的情況，有的過大過空、過于泛化；有的學(xué)習(xí)主體出錯，沒有以生為本；有的行為動詞不準(zhǔn)確，不利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。

3.評價目標(biāo)厘定不明。

對于教學(xué)而言，評價具有診斷、激勵、改善的功能，“教—學(xué)—評”一體化是課堂教學(xué)的理念及追求。教學(xué)中，有些教師會注重教師“教”的設(shè)計與落實，但如何診斷學(xué)生是否達到預(yù)期目標(biāo)卻相對弱化，更不用說通過等級描述的方法對學(xué)生進行分層評價。

4.知識結(jié)構(gòu)化不強。

無論是大單元教學(xué)，還是一節(jié)課課時目標(biāo)的落實，知識結(jié)構(gòu)化是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架的必備能力。教師須挖掘知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，明晰知識之間必然的邏輯關(guān)系。但部分教師在日常教學(xué)中，沒有把歷史事件、歷史人物納入學(xué)科邏輯體系中，不注重厘清課與課之間、欄目與欄目之間的關(guān)系，導(dǎo)致知識儲存化教學(xué)或碎片化呈現(xiàn)。

二、革命傳統(tǒng)教育主題項目式教學(xué)實踐

項目式教學(xué)是在核心知識的引領(lǐng)下，通過驅(qū)動性任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動進行思考，運用高階認(rèn)知策略經(jīng)歷綜合性且有意義的學(xué)習(xí)實踐活動，然后進行交流、展示，公開他們的學(xué)習(xí)成果。項目式教學(xué)最主要的特征是對學(xué)生提出具有一定難度的驅(qū)動性任務(wù)，這也是項目式教學(xué)的優(yōu)勢。驅(qū)動性任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的始終，能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培育學(xué)生解決問題、溝通與合作等方面的能力。

五年級下冊編排的革命傳統(tǒng)教育主題在帶領(lǐng)學(xué)生了解近代中國的歷史進程中對學(xué)生進行國情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育。如何讓久遠(yuǎn)的歷史走進學(xué)生的生活，融入他們的日常，讓歷史活起來、動起來，讓學(xué)生在流動的素材中去思考、去發(fā)現(xiàn)，這是革命傳統(tǒng)教育教學(xué)中需破解的難題。在這個問題上，采用項目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，而不只是歷史知識的了解與接收。如在第10課《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》第一課時“勿忘國恥”一課的教學(xué)中，教師可立足課程目標(biāo)和課時目標(biāo)，在真實可感的情境中通過項目式學(xué)習(xí)，依循“凝練主題—任務(wù)確定—項目探究—項目匯報”四個環(huán)節(jié)，輔以“項目評價”貫穿教學(xué)全程，從而有效組織項目式學(xué)習(xí)，落實“教—學(xué)—評”一體化。

1.聚焦核心素養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)項目。

政治認(rèn)同是道德與法治課程核心素養(yǎng)之一，表現(xiàn)在政治方向、價值取向、家國情懷三個方面。關(guān)于政治認(rèn)同，第三學(xué)段的目標(biāo)是“簡要了解中國共產(chǎn)黨的歷史和革命傳統(tǒng)，了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民徹底擺脫了被欺負(fù)、被壓迫、被奴役的命運，成為國家、社會和自己命運的主人；熱愛中國共產(chǎn)黨?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)精準(zhǔn)制訂本課時的教學(xué)目標(biāo)，從而讓本節(jié)課的教學(xué)牢牢指向核心素養(yǎng)。

“國恥”的概念是什么？“勿忘國恥陳列館”的意義又是什么？在學(xué)生梳理兩個具體事件——“九一八事變”“南京大屠殺”的共同點之后，教師可引導(dǎo)他們從具體事情提煉出事理特點，從而理解“國恥”一詞的概念。而后，從“知國恥”開始，教師根據(jù)教材講述的歷史事件和教學(xué)提示，分設(shè)“歌曲組”“數(shù)字組”“影視組”“照片組”四個學(xué)習(xí)項目組。歌曲組側(cè)重從抗日歌曲入手，了解東北淪陷后當(dāng)?shù)匕傩盏目嚯y生活；數(shù)字組則從直觀的數(shù)字，了解南京城當(dāng)年的慘狀；影視組從多部影視作品，探因當(dāng)年的情況及損失；照片組通過還原當(dāng)年歷史的照片，了解當(dāng)年入侵者的血腥行為。而四個項目組的學(xué)習(xí)，都是為探究勿忘國恥的原因而服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國心、報國志。

2.擬定驅(qū)動任務(wù)，展示項目成果。

項目式學(xué)習(xí)通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，但不是單純地讓學(xué)生回答羅列出來的問題，而是以驅(qū)動性任務(wù)來深入教學(xué)。驅(qū)動性任務(wù)往往在更具真實性、有效性的情境中引導(dǎo)學(xué)生通過整合素材來完成任務(wù)。本課在課前，教師通過手機投屏讓學(xué)生走進了“九一八”歷史博物館，并聆聽講解員的講解。這樣一來，學(xué)生既了解了九一八事變的主要情況，又為下一步情境的創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在明確了四個系列的學(xué)習(xí)項目后，教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂驅(qū)動性任務(wù)：各組選擇合適的資料收藏在陳列館里，并化身紅色講解員，為大家介紹自己的展館。這一任務(wù)情境對學(xué)生來說并不陌生，無論是平時日常生活的參觀博物館，還是課前手機投屏“走”進的“九一八”歷史博物館，都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情境感。此時制訂的驅(qū)動性任務(wù)，基于學(xué)生生活經(jīng)驗，非常契合學(xué)生的生活實際，極具開放性，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。

驅(qū)動性任務(wù)制訂后，各小組根據(jù)不同項目確定了不同的探究內(nèi)容，教師則根據(jù)不同項目，提供不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)表作為學(xué)習(xí)的支架和小組合作學(xué)習(xí)時評價的依據(jù)。這份任務(wù)表，既是指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)的幫手，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)。任務(wù)單看似簡單，但要求學(xué)生要能夠在查找、篩選資料后，對資料進行內(nèi)化、辨析，爾后與同組的同學(xué)互相交流，進行創(chuàng)意或評價表述，要注意學(xué)會傾聽，進行合理判斷。在這一項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升，也為每一位學(xué)生的政治認(rèn)同提供了足夠的養(yǎng)分。

驅(qū)動性任務(wù)的完成度要通過項目展示來了解與落實，這也是一個學(xué)習(xí)實踐的過程。各學(xué)習(xí)小組在交流時，鎖定并提煉各自的“陳列品”，再通過各組紅色講解員對陳列館作品進行講解這一任務(wù)，讓項目小組充分展示學(xué)習(xí)成果。展館如何“化虛為實”呢？教師可提供印制有“陳列館”字樣的展板，供學(xué)生張貼自己的學(xué)習(xí)成果——收集和提煉出來的相關(guān)數(shù)字或歌曲等內(nèi)容，爾后在師生對話、生生對話中分析與梳理學(xué)習(xí)成果。展示項目成果時，教師恰到好處的理答能合理引發(fā)學(xué)生的思考與課堂生成，如通過這首歌，你能想象東北淪陷后，東北三千萬同胞過著怎樣的生活嗎？如果當(dāng)時你是生活在南京城的百姓，會有什么感受呢？

3.精準(zhǔn)分層評價，開發(fā)評價工具。

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對于革命傳統(tǒng)教育的教學(xué)，分層評價能有效幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。

在《勿忘國恥》項目式學(xué)習(xí)時，教師可從歷史知識、歷史素養(yǎng)、歷史學(xué)習(xí)方法、解決問題能力四個維度評價學(xué)生的習(xí)得方法和典型行為，通過展示、交流、論證、陳述等方法，著重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的參與度進行評價。評價指標(biāo)應(yīng)分層設(shè)計，不同層次的結(jié)果等級有明確的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，且評價主體多樣，可自評或他評，以強調(diào)學(xué)習(xí)方法的梳理與反思。

綜上所述，項目式的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更完整的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能在真實合理的情境中有效激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而在深度學(xué)習(xí)下對學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究，促進每一個學(xué)生個體的發(fā)展。

本文系2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于深度學(xué)習(xí)的革命文化課堂學(xué)習(xí)評價實踐研究”（課題編號：mjykt2020-14）的研究成果。

參考文獻：

［1］夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021：05.

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