[摘 要] 在小學英語單元整體教學中，教師基于課程標準，圍繞單元主題，深度剖析單元內各板塊之間的隱性關聯(lián)，提煉文本的深層育人價值，通過預定學習結果、預設評估細則、設計教學活動的逆向教學設計，以發(fā)展學生的語言能力為核心，以明晰的學習目標為起點，搭建一個由單元大主題統(tǒng)領、各板塊子主題聯(lián)動的完整教學單元，實現(xiàn)教學內容結構化、教學設計整合化、教學任務情境化，以及語言知識技能可遷移化。

[關鍵詞] 小學英語；逆向設計；單元整體教學；大觀念

傳統(tǒng)的英語教學往往是教簡單的詞匯、短語加上一些語法。在新課程改革的背景下，教師要讓學生的英語學習從傳統(tǒng)的“記憶+復刻”轉向“理解+應用”。為此，教師要打破傳統(tǒng)的以課時為組織單位、以語篇為教學單位的教學范式，轉而采用一種大單元整體教學。大單元教學常以教材中的單元為基本教學單位，教學的組織上也超越了機械分割的課時教學。大單元教學讓學生的英語學習具有了連續(xù)性、層次性、結構性和整體性?；诖笥^念實施大單元整體教學，還可以打破教材的單元編制，自主創(chuàng)生一些新的內容?；诖笥^念的英語大單元教學，可以以“類”為教學單位，以“結構”為組織方式進行教學?；诖笥^念的英語教學也超越了傳統(tǒng)的英語單元教學，或者說超越了傳統(tǒng)的英語結構教學。

大觀念視域下的小學英語逆向設計，倡導單元整體教學的概念，圍繞單元主題與文本內容知識，在豐富多元、層次漸進的教學活動中，構建關鍵能力和文化品格，實現(xiàn)大單元整體教學目標與單課時目標的深度融合，增強學生自主學習的關鍵能力和學習興趣。因此，筆者基于譯林版英語教材四年級下Unit 5 Seasons教學內容，從預定學習結果、預設評估細則、設計教學活動三個方面，探討小學英語逆向教學設計的策略。

一、立足大觀念，預定學習結果

大單元整體教學要求教師用大觀念統(tǒng)整學科課程內容。大觀念視域下的小學英語逆向教學設計包括了單元的核心概念、英語學科核心素養(yǎng)、單元主題、可遷移的知識技能、情感態(tài)度等內容。教師進行逆向教學設計時，應有整體的、全局的教材觀，打破教材編排順序，整合課內外教學內容，創(chuàng)新教學活動，通過結構化、邏輯化的問題設計，預定學習結果。

（一）確定單元主題

逆向設計注重以明確的學習目標為起點，評價任務設計優(yōu)先于教學活動設計，從而促進教、學、評一體化，充分體現(xiàn)了教學目標、教學評價、有效教學的一致性。教師首先應立足大觀念，聚焦單元主題與教學目標，預定學生的學習結果。

基于對課程標準、學生學情以及教材內容的多維分析，筆者對譯林版英語四年級下Unit 5 Seasons教材內容進行梳理、整合，確定單元主題為Seasons，主題語境為人與自然，主題群是自然生態(tài)，子主題內容為季節(jié)的特征與變化、季節(jié)與生活等，語篇類型為詩歌文本，學生的學習目標為能用豐富多彩的語言談論自己最喜愛的季節(jié)，在感受大自然美景的同時感悟四季生活的多姿多彩，強化人與自然和諧共處的主題意義。

在英語教學中，教師要讓學生明確主題。只有明確主題，才能讓英語學習從被動走向主動、從感性走向理性、從消極轉向積極。主題不僅僅是學生英語學習的關鍵載體，也是學生英語學習的價值方向。主題的有效確定，能讓學生的英語學習更加自覺、更加理性。

（二）設定單元目標

立足學科核心素養(yǎng)，教師研讀課標，把握學情及教材內容特點，對單元整體教學目標進行統(tǒng)整設計。相比于課時教學的具體目標，單元教學目標是學生英語學習的一種愿景。在設定目標的過程中，教師不妨引導學生參與研發(fā)設計。如此，目標對學生來說更具有效性、驅動性。同時，引導學生參與單元學習目標的制定，能更好地引導學生進行英語的自主學習。

確定的目標：①能聽懂、會說、會讀、會寫season、spring、warm等季節(jié)和形容天氣的詞；②能用固定句型表達不同季節(jié)的活動，如“In spring， its warm. We go boating.”等；③能有感情地熟練朗讀四季詩歌，完成“我最喜歡的季節(jié)”英文明信片制作，完成相應的寫作訓練；④能有感情地演唱歌曲A sunny day，并根據(jù)提示改編歌詞，能體會字母i在單詞中的發(fā)音。

學生該掌握的知識：①不同季節(jié)的氣候特征及不同活動；②歌曲A sunny day的演唱；③字母i在單詞中的發(fā)音。

學生該掌握的技能：①準確、有感情地朗誦四季詩歌；②運用固定句型談論不同季節(jié)的氣候特征及豐富有趣的季節(jié)活動，并準確表達自己喜歡這個季節(jié)的原因；③利用思維導圖進行有邏輯的寫作表達；④自主查詢和探究。

單元目標是一種整體性的目標。在英語教學中，教師不僅要設定單元整體目標，還要設定課時教學的具體目標。要讓大單元的整體目標與課時教學目標相呼應，讓大單元教學目標統(tǒng)攝課時教學目標，讓課時教學目標映襯大單元教學目標。教學中，教師要努力讓目標切入學生英語學習的“最近發(fā)展區(qū)”，以便學生的英語學習從“現(xiàn)實的發(fā)展水平”邁向“可能的發(fā)展水平”。

二、基于學習目標，預設評價細則

小學英語逆向教學設計以學習目標為導向，在開展教學活動之前就列出評價細則?；趩卧w分析，筆者將單元內板塊進行意義重組以及課內外資源整合，分成四課時主題：“Story time：The poem of the seasons（四季的詩）”“Fun time＆Song time：The seasons in Nantong（南通的四季）”“Sound time＆Cartoon time： The journey of the seasons（四季的旅程）”“Ticking time：A story about seasons（四季的故事）”。每一課時都圍繞“四季生活”來設計，讓學生在切身感受大自然四季美景的同時，體會生活與自然交織的多姿多彩。

筆者在進行本單元課時設計時，設計豐富多元的評價任務，從而檢測學生是否已經獲得預期的學習理解，從每課時的表現(xiàn)性任務、其他證據(jù)、評價標準等方面來預設評價細則，并以第一課時和第二課時為例，進行詳細分析。

（一）第一課時Story time：The poem of the seasons（四季的詩）評價細則

第一課時Story time旨在讓學生通過四季詩歌的語言學習，嘗試用簡潔凝練的語言描述四季生活，重在對學生聽、說、誦的訓練。教師設計的第一課時Story time評價任務如下：①口頭朗誦四季詩歌，給詩歌配音，用思維導圖的形式羅列相關課文信息；②根據(jù)課內外資源，擴充其他關于四季的內容；③根據(jù)自己的理解，完成自己的四季詩歌。

在確定了評價任務的基礎上，教師可以根據(jù)學生的學情制訂評價標準和評價方式：①評價標準：語音標準，有感情地朗讀；評價方式：生生互評。②評價標準：配音富有感情；評價方式：生生互評。③評價標準：思維導圖觀點清晰，邏輯鮮明；評價方式：教師評價。

（二）第二課時Fun time＆Song time：The seasons in Nantong（南通的四季）評價細則：

第二課時Fun time＆Song time＆Checkout time通過視頻、圖片感受當?shù)刎S富多彩的四季生活，準確活用句型“In...its...We...”，完成關于南通具有地域特色的四季英文繪本，最后學唱歌曲并進行改編，在真實的情境中實踐體驗創(chuàng)作的快樂。教師設計的評價任務如下：①根據(jù)視頻、圖片和自己的生活經驗，創(chuàng)編具有地域特色的四季生活繪本，熟練運用句型；②根據(jù)歌曲旋律，改編歌詞，唱出不同季節(jié)、不同天氣的豐富活動。

基于評價任務，教師的評價標準和評價方式如下：①評價標準：積極反應，語句準確；評價方式：小組評價。②評價標準：創(chuàng)作表達充分；評價方式：小組評價。③評價標準：語調優(yōu)美，充分改編；評價方式：生生互評。

對于學生的英語學習來說，評價不是為了甄別，也不是為了選拔，而是為了促進和發(fā)展。評價是學生英語學習的一種有效驅動。在學生的英語學習中，評價具有“載體性”“動力性”等。

目標是學生英語學習的原點，也是學生英語學習的歸宿?；趯W習目標，預設評價細則，就是一種“以終為始”的教學方式。教學中，教師要從目標出發(fā)，圍繞目標制訂詳細的評價細則。有了評價的細則，學生的英語學習就有了方向，有了動力，學生的英語學習就更有指向性、針對性、實效性等。有了目標，教師的教學反饋、教學評價等也就有了有效的抓手?？梢赃@樣說，基于大觀念的英語大單元教學，目標就是核心、靈魂。

三、聚焦評價細則，設計教學活動

根據(jù)先前確定的學習結果、評價細則，教師從語言技能、理解意義和學習遷移三方面，設計與評價細則、任務相匹配的教學活動，有效落實評價細則，促進學生的深度語言學習，使學生的語言認知、思維品質在各課時的教學活動中得到發(fā)展提升。教師在確定完學習目標和評價任務之后，精心設計教、學、評一體化的教學活動，讓每個課時內的教學活動都指向學習目標，讓多元評價活動貫穿課堂教學的方方面面。下面以第三課時、第四課時的教學活動設計為例進行闡述。

（一）第三課時Sound time＆Cartoon time教學活動

①Free talk導入：創(chuàng)設真實情境，詢問學生對季節(jié)的不同感受。

②主題演講：開展“My favourite season”主題演講，讓學生用英文說說自己最喜愛的季節(jié)以及季節(jié)生活。

③Sound time學習：通過聽讀，引導學生歸納字母i在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

④Cartoon time課文學習：通過動畫呈現(xiàn)、圖文匹配、問題設計等，展現(xiàn)Sam和媽媽的旅程。

（二）第四課時Ticking time教學活動

①歌曲導入：通過“碰碰狐”兒歌Seasons，復習相關季節(jié)、天氣的詞匯。

②游戲環(huán)節(jié)：讓學生快速搶答，辨別不同季節(jié)的不同活動以及生活方式。

③小組展示：讓學生以小組為單位，通過詩歌朗誦、PPT演講展示、情景劇表演等形式，向大家展示四季英文繪本創(chuàng)編成果。

④繪本拓展：師生共讀I am a bunny繪本，通過Nicholas豐富多樣的四季生活，深層感受四季的變幻之美，體悟繽紛生活的詩意和趣味。

基于逆向教學設計的單元整體教學是讓英語課堂“活力翻轉”的關鍵。教師應突破傳統(tǒng)教學思維的壁壘，基于整體性、全局化的教材觀，勇敢打破教材編排順序，從整體出發(fā)，基于單元主題和學生主體特點，整合、優(yōu)化教學設計內容，引領學生在“大觀念”視域下自主建構基于單元主題語境的結構化語言知識，提高思維品質，在語言實踐中提升綜合語言運用能力，以此發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

學生的英語學習不僅僅是對語言信息的攝入、理解的過程，更是一種英語思維、想象的過程。教師要加強對學生英語學習思維的塑造、優(yōu)化，從而為提升學生的英語核心素養(yǎng)與英語學習力奠基。在英語教學中，教師要組織學生喜歡的活動，讓學生的英語學習不僅“有意義”，而且“有意思”。在基于逆向設計的大單元英語教學中，教師要統(tǒng)一整合課內外資源，通過設計內容豐富、趣味橫生的教、學、評一體化活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的內驅力，豐盈學生的生命成長。

傳統(tǒng)的英語教學往往是采用一種“就文論文”的機械、拆解式的教學方式來組織學生進行英語學習的。而基于大觀念的大單元英語教學，能有效拓展學生的英語認知，開闊學生的學習視野，同時有助于提升學生的英語思維，催生學生的英語想象?；诖笥^念的大單元英語教學，還能夠有效提升學生的英語學習質量，優(yōu)化學生的英語學習品質，完善學生的英語學習生態(tài)等。在教學中，教師可以從教學的總體目標出發(fā)，對學生的英語學習進行“逆向引導”，以此活躍學生的英語思維，豐富學生的語言積累。教學中，教師要從多元、開放的視角出發(fā)，促使學生積極自主地學習語言，提升學生的英語學習興趣，調動學生的能動性，讓學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[2]趙靳晶.基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀課堂教學設計探究[J].課程教育研究，2020（17）：98-99.

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[作者簡介]趙玲（1979—? ? ），女，江蘇南通人，南通師范學校第一附屬小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。