[摘 要] 語文課程不僅是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科，在義務(wù)教育階段，還承擔(dān)著提升學(xué)生思想文化修養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生身心成長的責(zé)任。這就意味著教師在教學(xué)中要綜合多方面內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力的同時，還要以教書育人為信條，有效利用閱讀材料，構(gòu)建立學(xué)課堂。為了能夠?qū)崿F(xiàn)潛移默化的育人效果，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方式開展教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 立學(xué)課堂；問題導(dǎo)學(xué)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀不僅是知識積累的過程，還是精神升華的途徑。在閱讀中，讀者可以進(jìn)入作者的思維秘境，領(lǐng)略他人成長過程的悲歡。而小學(xué)生面對蘊(yùn)含深意的閱讀文本，只能從中讀出有趣，并不能理解其意味深長的情感。所以，為了發(fā)揮閱讀的積極作用，教師要用問題導(dǎo)學(xué)的方式，將文本變幻似涓涓細(xì)流，輕輕潤澤學(xué)生的心田。這改變了以往“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的教學(xué)節(jié)奏，更傾向于一種“深”“緩”有序的教學(xué)步調(diào)。在這種節(jié)奏中，學(xué)生能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)入文本，感受文本情感和思想對身心的滋養(yǎng)；也能夠在學(xué)中立根，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化；還能夠在學(xué)中立身，成為具有獨(dú)立人格和人文情懷的人。

問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，增強(qiáng)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的育人功能，學(xué)生不僅能夠應(yīng)用、遷移、創(chuàng)造知識，還能夠在真實(shí)的情境下解決問題。這充分體現(xiàn)了立學(xué)課堂的目標(biāo)與結(jié)果。立學(xué)課堂的目標(biāo)與結(jié)果是育人，所以問題導(dǎo)學(xué)的過程與方法勢必也要以育人為教育方向。教師要保證所列出的問題清單能夠為學(xué)生樹立正確的價值觀提供方向，還要保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題有層次感、貼近生活。問題內(nèi)容設(shè)計要豐富且用心，問題形式設(shè)計要靈活多樣。

一、列出問題清單，為小學(xué)生閱讀提供方向

小學(xué)語文教材中所選課文基本很簡單，小學(xué)生能夠在閱讀后概括出主要內(nèi)容。但輕松的閱讀任務(wù)，很容易給小學(xué)生一種“閱讀沒有難度”的錯覺，這會使他們喪失提升閱讀能力的欲望。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師降低了對小學(xué)生閱讀的要求，這直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)功能的減弱，立德樹人的根本任務(wù)無法得到落實(shí)，學(xué)生不能從閱讀中得到提升。因此，教師要列出問題清單，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，感受閱讀的難度，認(rèn)真領(lǐng)悟作者的情感和思想。問題清單中的問題是教師擬給學(xué)生的一個個閱讀目標(biāo)。在教師問題導(dǎo)學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生會為每一個小目標(biāo)的達(dá)成而驚喜萬分，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

列問題清單是閱讀教學(xué)中常用的方式。面對小學(xué)低年級學(xué)生，教師可以在課前準(zhǔn)備好問題，并將這些問題匯總到一張清單上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主探究。同樣，列問題清單也是常用的閱讀方式。小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的思維能力，能在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)許多可以提出的問題。因此，教師可以讓這些學(xué)生自主列問題清單，并互相分享、共同討論。這充分展現(xiàn)出“以生為本，學(xué)為中心”的教學(xué)理念。當(dāng)然，列問題清單的方式，教師可以因人施策；問題清單的內(nèi)容，教師更應(yīng)該因人而異。也就是說，教師在列問題清單的時候要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異，盡可能使問題難易參半，既讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生釋放能量，又讓閱讀能力弱的學(xué)生有目標(biāo)。另外，列問題清單需要技巧，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)慎重?fù)襁x，既要將問題分難易，又要將問題分主次，還要對數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

以部編版小學(xué)《語文》三年級上冊《帶刺的朋友》為例，作者用生動的語言描寫了刺猬偷棗的過程。小學(xué)生在閱讀文章后，會了解小刺猬搬運(yùn)食物的方法，以及小刺猬的居住環(huán)境。本課位于第七單元，和《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》一樣，與大自然主題存在微妙的關(guān)系。因此，認(rèn)識小刺猬只是閱讀的方向，感受到大自然的豐富有趣才是閱讀的宗旨。那么如何指引小學(xué)生由認(rèn)識小刺猬，到發(fā)現(xiàn)大自然賜給我們的禮物，領(lǐng)悟大自然的奧妙呢？這就需要教師開展問題導(dǎo)學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，列出問題清單，讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)入文本，在錯綜的語言山石間找尋直達(dá)主題的路徑。這些問題匯總到一起，成為學(xué)生的閱讀思考框架，幫助學(xué)生更好地解構(gòu)文本，掌握寫作的技巧。另外，也重塑了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的閱讀能力。此外，在問題導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生的主體性慢慢呈現(xiàn)出來，并以學(xué)為中心，在自主探究的學(xué)習(xí)旅程中發(fā)掘自己的潛力，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)計有層次感的問題，將小學(xué)生帶入生活情境

問題清單只為學(xué)生提供了閱讀框架和閱讀方向，能夠讓學(xué)生循著問題大致了解閱讀文本的內(nèi)容。而基于立學(xué)課堂，教師的問題導(dǎo)學(xué)實(shí)踐不能完全依賴問題清單，還要設(shè)計問題，按照思考的層次對問題進(jìn)行排序，使其環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生在思考的過程中邏輯思維呈遞進(jìn)態(tài)勢。當(dāng)問題漸漸貼近生活，當(dāng)思考強(qiáng)度慢慢增大，學(xué)生對學(xué)問的興趣也逐漸增強(qiáng)，這時候，教師再教學(xué)生研究學(xué)問的方法?？梢哉f，“設(shè)計有層次感的問題”與立學(xué)課堂的教育理念相符，既做到以生為本，又做到學(xué)為中心，是小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的第二個步驟，與列問題清單相比，加強(qiáng)了問題的邏輯性，也很容易使小學(xué)生通過連續(xù)性的思考進(jìn)入生活情境。

還是以部編版小學(xué)《語文》三年級上冊《帶刺的朋友》為例，這篇文章主要描寫了刺猬偷棗的過程。在列問題清單時，教師已經(jīng)將這一問題考慮在其中了，并讓學(xué)生朗讀課文，找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容。但作者的真實(shí)用意就是科普刺猬如何搬運(yùn)食物嗎？不完全是，作者可能想借這篇文章啟發(fā)讀者由小刺猬想到大自然的一切生命，包括人類自身?？蓪πW(xué)生而言，受閱讀能力、視野范圍限制，他們的思考簡單平面，不可能聯(lián)想到刺猬之外的其他植物或動物，更不能從小刺猬身上看到自己的影子。因此，教師要根據(jù)這一內(nèi)容設(shè)計有層次感的問題，讓學(xué)生在問題的不斷拔高中拓展思維。例如，為了將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到刺猬借助自己的特點(diǎn)獲取食物上，教師引出問題：為什么文中的“我”贊嘆刺猬偷棗的本事高明？以下是課堂教學(xué)片段。

生：它把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然后在地上打一個滾兒，紅棗全部扎在它的背上了。

沿著這一思路，教師繼續(xù)設(shè)計問題：刺猬是怎樣獲取食物的呢？

生：是借助背部的刺獲取食物的。

師：為什么不用它的前肢，而用背部的刺？

生：因為用背部的刺搬運(yùn)食物更便捷省力。

師：小刺猬偷棗告訴我們什么道理？

生：我們應(yīng)該把自己的特點(diǎn)作為本領(lǐng)進(jìn)行運(yùn)用，就像小刺猬一樣，用自己的刺搬運(yùn)食物。

師：小刺猬的刺只能搬運(yùn)食物嗎？還能做什么呢？

生討論后回答：還能保護(hù)自己。

師：沒錯，小刺猬的刺還可以保護(hù)自己，成為自己的盾牌和盔甲。其實(shí)我們看到的這篇小文章只節(jié)選了小刺猬的一個事例。文中的“我”第二天夜晚也看到小刺猬來偷棗了，不過，這次小刺猬運(yùn)氣可不好，遇上了大黑狗?？梢悦枋鲆幌滦〈题侨绾螕敉舜蠛诠返膯?？

生：小刺猬縮成一團(tuán)，向大黑狗滾去，大黑狗也不甘示弱，惡狠狠地?fù)湎蛐〈题?，沒想到被小刺猬的刺扎得嗷嗷直叫。

師：不僅是小刺猬會把自己的特點(diǎn)作為本領(lǐng)，我們生活中還會遇到很多動植物，它們同樣有自己的特點(diǎn)和本領(lǐng)，你們想一想有哪些呢？可以用幾句話描寫出來。

教師利用這個問題將學(xué)生帶入生活情境中，學(xué)生由此想到很多動植物，如動作敏捷的貓咪、嗅覺靈敏的小狗、舌頭很長的青蛙、會結(jié)網(wǎng)的蜘蛛等。有的學(xué)生思考后提問：“動植物都可以將自己的特點(diǎn)作為本領(lǐng)，那人類是不是也可以呢？”而這一問題正是作者希望讀者領(lǐng)會的道理，也是教師最終要向?qū)W生傳達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，承載問題的形式多種多樣，教師為了使課堂豐富多彩，可以適當(dāng)選用一些短視頻呈現(xiàn)問題或揭開問題答案。

三、有效總結(jié)概括問題，確保閱讀教學(xué)的完整性

在基于立學(xué)課堂的小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師借助列問題清單的方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在對內(nèi)容的研讀中，此謂學(xué)；而后教師又設(shè)計有層次感的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，建立課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，此謂思。思和學(xué)的循環(huán)往復(fù)關(guān)系，意味著教師不能將教學(xué)停留在有層次感的問題設(shè)計上，而應(yīng)繼續(xù)總結(jié)概括問題，將小學(xué)生的目光置于閱讀文本上，引導(dǎo)學(xué)生盤點(diǎn)閱讀收獲，深化文章理解，并在內(nèi)化和吸收知識的同時，做到學(xué)以致用。當(dāng)然，總結(jié)概括的“問題”不僅指文本內(nèi)容層面的問題，還指學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題。在這里，教師需對“問題”進(jìn)行多角度解讀，并根據(jù)解讀的意思設(shè)計教學(xué)方案，總結(jié)概括閱讀收獲，積極有效評價學(xué)生，為小學(xué)生閱讀完美收尾。

仍然以部編版小學(xué)《語文》三年級上冊《帶刺的朋友》為例，通過問題清單，小學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容和主旨有了一定的認(rèn)識，但由于問題過于分散，學(xué)生的思考也難免碎片化，這就導(dǎo)致學(xué)生在思考時邏輯清晰，思考后大腦空白。為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師要用盤點(diǎn)閱讀收獲、積極評價學(xué)生等方式引導(dǎo)思考后的學(xué)生。比如，教師可以象征性地向?qū)W生提問：“本節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么？”為什么是“象征性”的呢？因為對概括能力較弱的三年級小學(xué)生而言，讓他們回答這一問題，無疑是給他們制造困擾。但又不可不問，問的作用是讓他們了解學(xué)習(xí)一篇課文后，要有復(fù)盤收獲的能力。雖然復(fù)盤閱讀收獲由教師完成，但仍要為學(xué)生留足思考的時間，當(dāng)學(xué)生示意自己不能夠獨(dú)立概括時，教師再進(jìn)行閱讀收獲復(fù)盤：“閱讀這篇文章后，我們了解了刺猬搬運(yùn)食物的方法。也由偷棗的小刺猬聯(lián)想到其他一些動植物，它們都有各自的特點(diǎn)，很多時候，它們的特點(diǎn)都能夠轉(zhuǎn)化為特殊本領(lǐng)，幫助它們獲取食物，抵御敵人?！苯Y(jié)合教師的總結(jié)，學(xué)生再次研讀課文，會加深對這篇課文的印象，并產(chǎn)生深刻的感受。

除了復(fù)盤閱讀收獲外，教師還要向?qū)W生反饋閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師的評價要因人而異。換句話說，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，配合有效的評價指出學(xué)生的問題。如對那些閱讀學(xué)習(xí)過程中沉默寡言、不積極回答問題的學(xué)生，教師要單獨(dú)提供機(jī)會，讓學(xué)生展示自己?！白x一讀你最欣賞的段落”“你喜歡哪一句描寫？為什么？”這樣個性化的問題能夠讓學(xué)生放松下來，在同學(xué)面前展示自己，獲得前進(jìn)的力量和勇氣，體驗到成功的喜悅。然后，教師語重心長地對學(xué)生說：“你的回答很完美，老師希望你看到自己的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)揮自己的本領(lǐng)，大膽表現(xiàn)自己?！边€有學(xué)生善于學(xué)習(xí)，但思考能力很弱，教師可以讓這部分學(xué)生在閱讀時多思考、多提煉自己的見解。還有一部分學(xué)生擅長思考，但知識面很窄，面對這樣的學(xué)生，教師也可以指出問題所在，并向其提出改善建議，如多看一些課外書，多和同學(xué)交流等。當(dāng)小學(xué)語文課堂中充滿教師的關(guān)懷、鼓勵和包容，學(xué)生便會慢慢克服自身的問題，開啟健康向上的精神旅程。

蒙田說：“人要有三個頭腦，天生的一個頭腦，從書中得來的一個頭腦，從生活中得來的一個頭腦。”在小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，這三個頭腦之間是逐一過渡的。首先，教師通過列問題清單喚醒學(xué)生天生的頭腦，學(xué)生根據(jù)自己的感覺和智力，在課文閱讀中找到答案；其次，教師通過設(shè)計有層次感的問題，將學(xué)生帶入思考軌道，學(xué)生揣摩作者的用意，破解書本中可以打開生活的密碼；最后，學(xué)生通過深入生活，聯(lián)想更多事物，找到人生的規(guī)律。值得注意的是，教師還要復(fù)盤閱讀收獲，有效評價學(xué)生。只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生將“三個頭腦”合為一體，確保閱讀教學(xué)的完整性。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃亦玲.基于陶行知教學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（18）：73-74.

[作者簡介]姚恒娟（1981—? ? ），女，江蘇東海人，東?？h房山中心小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。