金星

所謂問題鏈?zhǔn)侵赣梢幌盗芯哂袃?nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的子問題組成的一系列具有層次性、遞進(jìn)性的問題。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題鏈可以促使學(xué)生在回答問題的過程中不斷加深對(duì)文章的理解。本文探討了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題鏈的幾種策略。

一、巧用問題鏈導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)問題，以問題將學(xué)生引入到新的情境中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit“Back to school”為例，本單元圍繞著校園生活的話題展開，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。文本探討的話題是“Realizing your potential”，是一篇校長(zhǎng)針對(duì)新生的演講稿。因?yàn)楸締卧膬?nèi)容與學(xué)生的高中校園生活息息相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題鏈，對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。問題鏈如下：Q1：What kind of high school campus life do you imagine？Q2：What do you think is the differ?ence between high school campus life and middle school life？Q3：What initial changes do you think you should make to adapt to high school campus life？通過以上一系列問題，既能讓學(xué)生對(duì)文章將要談到的內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)知，又能激發(fā)其探索欲。在提問后，教師導(dǎo)入文本內(nèi)容：讓我們一起閱讀課文，看看徐校長(zhǎng)認(rèn)為高中生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，以及如何適應(yīng)校園生活。

二、巧用問題鏈探究文本內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析、理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題鏈來幫助學(xué)生探究文本內(nèi)容。

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unitl “Food matter”為例，本單元Reading部分的主題為“Comfort food”，作者詳細(xì)介紹了治愈系美食。為了幫助學(xué)生更好地理解文本大意，把握作者的觀點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以達(dá)到良好的閱讀效果。為了引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本信息和作者觀點(diǎn)，教師提出Q1 ：Can you sort out the structure of the article and summarize the main idea of each para- graph？Q2：Can you understand the connotation of com?fort food from multiple perspectives？Q3：Can you ex?plain the difference between comfort food and your favor?ite food？Q4：Do you understand the functional role of comfort food in connecting memories？通過上述問題鏈，可以有效促使學(xué)生多角度思考，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。

三、巧用問題鏈拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在完成教學(xué)后，教師可以充分挖掘課本資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過設(shè)計(jì)問題鏈的方式，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和拓展，升華文本主題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit3 “Festivals and customs”為例，本單元圍繞著節(jié)日的主題展開。在文本中介紹了印度婚禮習(xí)俗、里約狂歡節(jié)、中國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日等，拓寬了學(xué)生的眼界，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗。課后，為了幫助學(xué)生能夠了解更多的節(jié)日文化，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，教師可以設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的問題鏈，鼓勵(lì)學(xué)生在課后探討與主題相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步開闊眼界。比如，教師提問：“Q1：Besides the festivals mentioned in the text，can you tell me about your favorite Chinese and Western festi?vals separately？ Q2：What is the significance of inheriting excellent holiday culture？ Q3：How should we treat Chinese and Western holiday culture？”這三個(gè)問題作為課后延伸，既要求學(xué)生了解更多的節(jié)日文化，又進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總而言之，通過問題鏈，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，最終提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。