張 夢(mèng) 華

(洛陽(yáng)理工學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL(Problem-based Learning)教學(xué)模式，是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式解決問(wèn)題，區(qū)別于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。近年來(lái)，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的背景下，財(cái)會(huì)專業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，財(cái)會(huì)從傳統(tǒng)的核算反映型向智能決策型轉(zhuǎn)型已成必然趨勢(shì)，財(cái)會(huì)從業(yè)者不僅需要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要能夠利用智能財(cái)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行高效的分析、管理、決策。傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)分析》課程作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，其在教學(xué)模式和教學(xué)方法上存在一定的問(wèn)題，急需進(jìn)一步優(yōu)化和改革。筆者以“PBL+云平臺(tái)”智慧教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)分析》課程中的應(yīng)用為研究課題，探討其課程教學(xué)模式改革。

一、傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)困境

第一，內(nèi)容缺乏趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！敦?cái)務(wù)分析》課程需要學(xué)生在系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)后，通過(guò)一系列財(cái)務(wù)分析技術(shù)和方法，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果、財(cái)務(wù)狀況以及現(xiàn)金流進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生整合與分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的能力[2]。但傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)分析》課程內(nèi)容缺乏趣味性，多為財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的質(zhì)量分析、財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算分析的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，加之課程開(kāi)設(shè)學(xué)期靠后，學(xué)生忙于求職、實(shí)習(xí)，重視程度較低。

第二，課程內(nèi)容和教學(xué)方式較為單一。目前，大部分高校的《財(cái)務(wù)分析》課程所選用的教材多為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)分析》和中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》兩本教材。課程內(nèi)容主要包括三部分：財(cái)務(wù)報(bào)表的項(xiàng)目質(zhì)量分析、會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)比率分析。教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生以小組形式進(jìn)行案例分析為輔。特別是在案例公司的選取時(shí)，面臨財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)收集量大且整合時(shí)間長(zhǎng)、課堂時(shí)間有限等客觀因素的制約，一般僅對(duì)比2到3家公司的部分財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。同時(shí)，教學(xué)方法多以“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)為主，教師與學(xué)生的溝通交流較少，方法單一，學(xué)生很難真正地參與課堂中，導(dǎo)致學(xué)生參與感低，學(xué)習(xí)效果不佳。

第三，課程缺乏信息化平臺(tái)的支撐。《財(cái)務(wù)分析》課程在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)主要使用Excel軟件對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與可視化分析。雖然Excel在簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)收集與處理方面較為實(shí)用和簡(jiǎn)便，但難以滿足對(duì)大樣本的數(shù)據(jù)清洗、多維度分析以及數(shù)據(jù)的高級(jí)可視化展示。除此之外，課程所需要的上市公司案例、財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)缺乏統(tǒng)一的平臺(tái)匯總，致使課堂教學(xué)的效率和效果不盡如人意。

解決《財(cái)務(wù)分析》課程中存在的這些問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵因素是選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而“PBL+云平臺(tái)”的智慧教學(xué)模式能夠有效解決上述問(wèn)題，是突破《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)瓶頸、提高教學(xué)質(zhì)量的可行方法。

二、PBL教學(xué)法在《財(cái)務(wù)分析》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)法(Problem-Based Learning Method)是一套以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題式為主的新型教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，主張以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探索，以小組形式進(jìn)行討論。PBL教學(xué)法重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感和獲得感。

第一，設(shè)置場(chǎng)景，發(fā)布任務(wù)。在授課前，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容收集案例素材，針對(duì)每個(gè)任務(wù)點(diǎn)設(shè)立由淺入深的問(wèn)題，并布置給學(xué)生，學(xué)生在課前時(shí)間自學(xué)任務(wù)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，并利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍查閱財(cái)報(bào)數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，嘗試回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師僅起到幫助學(xué)生整理分析問(wèn)題的思路和及時(shí)引導(dǎo)的作用，不干涉學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，課程從開(kāi)始就突顯了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

第二，組內(nèi)討論，組間共享。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)與學(xué)生能力差異，將學(xué)生分為每組5～6名同學(xué)，各小組成員可與同組成員積極交流分享，在探討的過(guò)程中梳理解決問(wèn)題的思路。與此同時(shí)，也可通過(guò)小組間交流與分享，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)化改進(jìn)自身方案，共同解決問(wèn)題。在小組討論過(guò)程中，教師僅起到引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)性意見(jiàn)，但不參與小組討論。

第三，匯報(bào)展示，解決問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行充分自學(xué)和小組討論后，各小組將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示匯報(bào)，匯總自學(xué)討論過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。小組匯報(bào)的過(guò)程是一個(gè)組間進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠不斷加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，這也是一個(gè)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。小組匯報(bào)完成后，教師解答學(xué)生的疑惑，并對(duì)授課中新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與總結(jié)。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)，課后提升。在小組匯報(bào)結(jié)束后，開(kāi)展多維度教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生對(duì)自己在小組內(nèi)的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，組間及組內(nèi)成員就各自表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。最后，教師結(jié)合各小組課程討論、匯報(bào)表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課后，各小組可對(duì)最終的成果進(jìn)行完善和改進(jìn)提升，交流共享。

三、云平臺(tái)在《財(cái)務(wù)分析》課程中的搭建

云平臺(tái)在《財(cái)務(wù)分析》中的搭建，將分為兩個(gè)部分：課程云平臺(tái)與數(shù)據(jù)云平臺(tái)。首先，《財(cái)務(wù)分析》課程主要分為單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以及知識(shí)點(diǎn)的整合和綜合應(yīng)用。教師可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)課程資源，搭建《財(cái)務(wù)分析》課程云平臺(tái)，通過(guò)上傳講義、微課視頻、案例資料、習(xí)題等數(shù)字化資源，以便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“分組任務(wù)”“主題討論”模塊，方便教師在課堂教學(xué)中，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

其次，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)云平臺(tái)的搭建，能夠更大程度上提高教學(xué)的效率與效果[3]。傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)分析》課程，主要依靠Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與可視化展示。由于財(cái)務(wù)分析需要收集大量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，對(duì)一家或多家公司財(cái)務(wù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，但Excel在進(jìn)行大量數(shù)據(jù)處理時(shí)比較耗時(shí)，容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)冗余，且在數(shù)據(jù)的交互式分析以及可視化展示方面略有不足[4]。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，使學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中更加方便快捷，課程教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)使用Power BI建立財(cái)務(wù)分析數(shù)據(jù)平臺(tái)，解決了上市公司數(shù)據(jù)收集難、數(shù)據(jù)處理耗時(shí)、可視化展示簡(jiǎn)單等問(wèn)題，能夠自動(dòng)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取、數(shù)據(jù)清洗、建模分析、交互式報(bào)表的制作，而且具有可視化平臺(tái)展示的功能，能夠幫助學(xué)生更好地處理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，進(jìn)行案例分析。

四、“PBL+云平臺(tái)”智慧教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)分析》課程中的應(yīng)用

為檢驗(yàn)“PBL+云平臺(tái)”智慧教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)分析》課程中是否可行和有效，課程教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)在多年開(kāi)設(shè)的《財(cái)務(wù)分析》課程中加以運(yùn)用，結(jié)果收到了理想效果。具體應(yīng)用流程如下。

第一，課前準(zhǔn)備。以課程中“應(yīng)收賬款的質(zhì)量分析”為例，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課件和微課視頻、課前自測(cè)等教學(xué)資源，學(xué)生利用該平臺(tái)進(jìn)行授課內(nèi)容相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課前知識(shí)檢測(cè)。與此同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布授課內(nèi)容需要分析的案例與需要探討的問(wèn)題，學(xué)生利用Power BI自行收集和導(dǎo)入所需案例公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和清洗，建立分析模型，為后續(xù)在課堂中的分析討論做好準(zhǔn)備(見(jiàn)圖1)。

圖1 課前準(zhǔn)備

第二，分組討論。學(xué)生分小組自主探究問(wèn)題，通過(guò)利用Power BI篩選度量值，建立分析指標(biāo)，完成可視化分析圖的繪制。對(duì)于過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，在組內(nèi)探討形成分析結(jié)論后，學(xué)生進(jìn)行組間匯報(bào)和展示，完成多維度教學(xué)評(píng)價(jià)。最后，教師指出各小組在課堂討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完善解決問(wèn)題的思路(見(jiàn)圖2)。

第三，課后提升。根據(jù)教師的建議，各組學(xué)生利用Power BI進(jìn)一步完善分析結(jié)果，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可進(jìn)一步匯總，編制成案例資源供學(xué)生課下進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些學(xué)有余力的同學(xué)，可以利用Power BI進(jìn)行課外訓(xùn)練，教師在課后給予指導(dǎo)和答疑(見(jiàn)圖3)。

五、教學(xué)效果與教學(xué)建議

提升教學(xué)效果。提升《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)利用“PBL+云平臺(tái)”智慧教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在課堂中的參與度。查閱學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息，可以明顯發(fā)現(xiàn)所授課程班級(jí)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)的參與度有較大提高，積極性主動(dòng)性也越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)使用Power BI，能夠快速獲取任何一家上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向比較，最后通過(guò)可視化圖表的直觀展示得出分析結(jié)論，課堂教學(xué)的效率和效果有較大提升。學(xué)生在財(cái)務(wù)分析準(zhǔn)確性方面的水平不斷增強(qiáng)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的效果也越來(lái)越出色，其中財(cái)務(wù)比率分析的準(zhǔn)確率從70%上升到91%，任務(wù)的完成率達(dá)到92%，學(xué)生對(duì)課程的滿意度也達(dá)到98%，課程目標(biāo)的達(dá)成度較上一年有較大提高。

轉(zhuǎn)變教師觀念。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新進(jìn)行角色定位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、以傳授知識(shí)為目的的單向輸出，在傳授過(guò)程中往往忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展[5]。“PBL+云平臺(tái)”智慧教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這就要求教師重新定位自己在課堂中的角色。一方面，注重課堂上與學(xué)生交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)情，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生身心發(fā)展的需要。

突顯任務(wù)價(jià)值，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在提供教學(xué)資源、針對(duì)每個(gè)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是由于PBL“先教后學(xué)”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性要求很高，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要具有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)支撐。除此之外，教師在課中討論、匯報(bào)展示的環(huán)節(jié)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生積極的心理暗示，運(yùn)用“期望的正效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)生[6]。

提高教師素養(yǎng)?！癙BL+云平臺(tái)”智慧教學(xué)模式對(duì)于教師的要求越來(lái)越高。一方面，要求教師掌握Power BI的使用；另一方面，PBL的教學(xué)模式需要教師篩選、提供契合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。除此之外，教師還應(yīng)具有高水平的、多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力、良好的溝通技巧等，這意味著對(duì)教師的教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)有著較高的要求。

六、結(jié) 語(yǔ)

PBL教學(xué)方法的實(shí)施，使原有傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)分析》課程“重理論、輕實(shí)踐”“教師主體、學(xué)生客體”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。同時(shí)，云平臺(tái)的搭建使課堂更具有生動(dòng)性和趣味性，縮短了學(xué)生形成財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)意識(shí)的時(shí)間，對(duì)于提高財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)效果具有明顯的促進(jìn)作用。