袁三強

核心素養(yǎng)是指學生在學科學習和綜合發(fā)展過程中應具備的一系列重要素質(zhì)，包括科學探究精神、批判性思維、合作與溝通能力、自主學習與問題解決能力等。這些核心素養(yǎng)是學生終身學習和成長的基礎，也是未來社會生活和職業(yè)發(fā)展所需的關鍵能力。因此，將核心素養(yǎng)取向融入初中物理課堂教學，成了當前教育改革與發(fā)展的重要課題。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以提升學生學習物理的主動性和積極性，激發(fā)學生對科學的興趣，促進學生全面發(fā)展。然而，實現(xiàn)核心素養(yǎng)取向的初中物理教學并非一蹴而就的，需要教師不斷探索和改進教學策略，整合教學資源，與學生、家長以及社會形成緊密合作，以達到優(yōu)化教學效果的目標。

初中物理教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和科學精神的重要環(huán)節(jié)，也是學生理解和掌握自然科學知識的基礎。本文旨在探討初中物理課堂教學中核心素養(yǎng)取向的改進優(yōu)化策略，首先闡述了核心素養(yǎng)取向在初中物理教學中的重要價值，其次分析了初中物理課堂的教學現(xiàn)狀，最后提出一系列可行的教學策略，包括培養(yǎng)學生的科學探究精神、引導學生發(fā)展批判性思維等，以進一步推動初中物理教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

一、核心素養(yǎng)取向在初中物理教學中的重要性

初中物理教學應該注重培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動參與科學實驗和觀察，培養(yǎng)科學探究的興趣與能力。通過探究性學習，學生能夠更深入地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)科學家的精神和探索未知的勇氣。物理學科涉及豐富的現(xiàn)象和理論，學生需要具備批判性思維，能夠分析和評估不同觀點和解釋，理解科學知識的可靠性和局限性。培養(yǎng)批判性思維有助于學生形成科學的邏輯思維和判斷能力，同時提高了學生對物理學的興趣和理解深度。在現(xiàn)實生活中，合作與溝通能力是不可或缺的素養(yǎng)。

初中物理教學可以通過小組合作學習、討論和交流，培養(yǎng)學生與他人合作解決問題的能力，增強團隊意識和協(xié)作能力。通過與同學、教師和專家進行有效溝通，學生能夠更好地理解和表達物理概念，提升學習效果。學生在初中物理教學中應該逐漸培養(yǎng)自主學習能力，學會主動獲取知識和解決問題的方法，通過設立開放性的問題和探究性任務，激發(fā)學生主動思考和獨立探索的興趣，這種自主學習能力將對學生終身學習和自我發(fā)展產(chǎn)生積極影響。核心素養(yǎng)取向強調(diào)學生全面發(fā)展，注重知識、能力、情感、態(tài)度等方面的平衡發(fā)展。在初中物理教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以促進學生綜合素質(zhì)的提升，包括學科知識水平、思維品質(zhì)、情感態(tài)度、道德品質(zhì)等，使學生成為具有高度綜合素養(yǎng)的全面人才。

二、初中物理課堂教學現(xiàn)狀分析

目前，一些初中物理課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，教師主要傳授知識，學生被動接受，缺乏積極主動參與。這種單向傳遞的教學方式容易導致學生學習興趣低下、學習效果不理想。部分學生對物理學科缺乏興趣和動力，可能是由于教學內(nèi)容晦澀難懂，或者與實際生活脫節(jié)，無法看到學習的意義和價值。學習壓力大、學習方法不當?shù)纫蛩匾部赡軐е聦W生學習動力不足。有的初中物理教師缺乏對核心素養(yǎng)取向教學理念的了解與認同，導致教學中忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的教師缺乏相關的教學培訓和資源支持，難以有效地將核心素養(yǎng)取向融入教學實踐。在傳統(tǒng)教學中，課堂通常以教師為中心，學生缺乏積極參與的機會，學生之間的互動與交流較少，缺乏合作學習氛圍，導致學生的學習動力和學習效果不佳。物理學科是實驗性的科學，但由于教學條件和資源限制，一些學校的物理實驗教學可能存在不足。實驗教學的缺失影響了學生對物理現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解，限制了學生科學探究精神的培養(yǎng)。部分初中物理課堂過于注重應試教育，過多側(cè)重知識記憶和解題技巧，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的教學模式容易導致學生對物理學科的興趣下降，難以培養(yǎng)學生終身學習能力。

三、基于核心素養(yǎng)取向的初中物理課堂教學改進策略

（一）培養(yǎng)學生的科學探究精神

1.設計探究性學習任務。

在初中物理課堂中，設計探究性學習任務是為了激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)其科學探究精神和實踐能力。例如，探究力的作用與平衡條件，在開始這一學習任務之前，教師可以為學生展示一些有趣的物理現(xiàn)象，如用細線串聯(lián)起一系列相同質(zhì)量的小物體，學生可以發(fā)現(xiàn)，只要一頭的物體受到外力，其他的物體也會產(chǎn)生相應的運動，從而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生對這一現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律的探索欲望。以人教版八年級《聲現(xiàn)象》的教學為例，通過實驗和討論讓學生理解聲音是如何在不同媒介中傳播的，探究聲音在空氣和水中的傳播差異。學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄在空氣和水中時直尺的震動情況的不同。在實驗討論的基礎上，教師可以引導學生進一步思考，如為什么聲音在不同媒介中傳播的速度會不同，以及如何應用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。

2.提供實踐機會與資源支持。

提供實踐機會與資源支持是培養(yǎng)學生科學探究精神的關鍵環(huán)節(jié)。首先，引入實踐機會，任務開始時，教師可以向?qū)W生介紹即將進行的實踐探究，并說明實踐的重要性，鼓勵學生主動參與，告訴他們實踐不僅可以深入理解物理現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)實驗設計和觀察數(shù)據(jù)的技能，提高學生對物理學科的興趣。

其次，學生分組進行實驗設計，教師可以提供一些指導和建議，確保實驗內(nèi)容與學生所學的力學知識相符，同時確保實驗的安全性。學生可以使用實驗裝置和設備，如滑輪、彈簧測力計等，學生在實驗過程中觀察和記錄數(shù)據(jù)，以便后續(xù)進行數(shù)據(jù)分析與歸納。

最后，實驗結(jié)束后，分析和討論實驗結(jié)果。教師可以組織小組討論，引導學生探究實驗現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，培養(yǎng)學生批判性思維和科學精神。學生在課堂上展示實驗結(jié)果，并用圖表、圖像等形式將數(shù)據(jù)進行可視化展示。教師對學生的展示進行評價，鼓勵學生對實驗結(jié)果進行深入分析和思考。為了豐富學生的實踐經(jīng)驗，教師可以組織學生外出實地考察。

（二）引導學生發(fā)展批判性思維

1.提出開放性問題與挑戰(zhàn)性任務。

在初中物理課堂中，教師可以提出一些開放性的問題，包括物理學科的前沿研究、未解之謎或?qū)嶋H應用等方面。例如，探討黑洞的奧秘、探究新能源技術(shù)的可行性等，鼓勵學生通過查找資料、分析數(shù)據(jù)和邏輯推理等方式展開探討。設計一些挑戰(zhàn)性的任務，要求學生運用已學知識解決，拓展思維或引入新的概念。例如，設計一道物理謎題，讓學生分析數(shù)據(jù)，推測結(jié)果，并解釋背后的原理。鼓勵學生參與物理學科競賽和科技創(chuàng)新活動，提升學生的學科水平和解決問題的能力。這些競賽活動通常涉及復雜的物理問題和實際應用，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在課堂上，教師可以組織學生進行學術(shù)性討論，讓學生就科學問題進行辯論和交流。教師提供不同的觀點和理論，讓學生從多個角度思考和評估，培養(yǎng)學生的辯證思維和分析能力。學生可以參與實踐性項目，例如設計一些簡單的物理裝置，解決實際生活中的問題。在實踐過程中，學生要進行數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析和解決方案評估，培養(yǎng)學生實踐與思考相結(jié)合的能力。

2.鼓勵學生進行論證與辯解。

教師可以在教學中引入一些具有爭議性的物理問題或觀點，例如，探討天體運動中的萬有引力和離心力的平衡問題，或者討論能源選擇中的可再生能源與化石能源的優(yōu)劣等，這些問題可以激發(fā)學生興趣，促使他們思考不同觀點的依據(jù)。小組討論后，學生收集和整理各種論證材料，包括實驗數(shù)據(jù)、科學原理、專家觀點、實際案例等。通過這些材料，學生可以為自己的觀點提供更有力的支持。在收集材料的基礎上，教師可以組織學生進行辯論賽，不同小組代表不同的觀點進行辯論。在辯論過程中，學生需要運用所學的物理知識和數(shù)據(jù)分析能力，從多個角度進行論證，其他小組或教師可以質(zhì)疑學生的觀點，學生要做好回應和反駁，通過這種方式，可以鍛煉學生的邏輯思維和辯駁能力。辯論活動結(jié)束后，教師可以進行總結(jié)和評價，鼓勵學生歸納不同觀點的優(yōu)缺點，討論結(jié)論的合理性，并鼓勵學生繼續(xù)深入探究，拓展學習。

（三）培養(yǎng)學生的合作與溝通能力

1.小組合作學習與討論。

在教學開始時，教師將學生分成小組，可以采取隨機分組或根據(jù)學生的興趣和能力進行組建，確保每個小組成員都能有機會參與討論。教師在課堂中設計一些適合小組合作的學習任務，例如，分配給每個小組一個物理問題，讓學生一起討論解決；或者設計一些實驗探究任務，要求小組成員協(xié)作完成實驗和數(shù)據(jù)記錄。在合作學習過程中，教師起到引導的作用，鼓勵學生交流和分享觀點，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，學生自行選擇不同的角色，如組長、記錄員、討論負責人等，這樣可以有效地分擔任務，提高學生的組織協(xié)調(diào)能力。學習任務完成后，每個小組可以向全班進行成果展示，可以是口頭報告、海報展示、實驗演示等形式。通過展示，學生可以鍛煉自己的表達能力，同時可以從其他小組中學習和借鑒。教師要引導學生進行合作評價與反思，學生相互評價合作過程中的表現(xiàn)，如溝通、合作效率、任務分工等，對合作過程進行反思，總結(jié)合作中的優(yōu)點和不足，并提出改進措施。

2.使用信息技術(shù)促進交流。

使用信息技術(shù)是促進學生交流的一種有效手段，特別是在現(xiàn)代科技高度發(fā)達的背景下，初中物理課堂可以運用信息技術(shù)來促進學生之間、學生與教師之間的交流，提高教學效率和學習成果。教師可以創(chuàng)建在線討論平臺或教學論壇，讓學生在課后交流物理學習中遇到的問題或感興趣的話題。學生可以在論壇上發(fā)表自己的觀點、回復他人的帖子，并與同學分享學習心得和解題方法。利用在線實驗平臺，學生可以在課后進行實驗模擬和數(shù)據(jù)采集，學生通過虛擬實驗觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)，加深對物理規(guī)律的理解。

（四）培養(yǎng)學生的自主學習與解決問題的能力

1.提供自主學習機會。

了解每位學生的學習風格和興趣，根據(jù)不同學生的特點提供個性化的學習資源和學習計劃，鼓勵學生根據(jù)自己的學習習慣和目標進行自主學習，為學生提供豐富多樣的課外拓展機會，如參加科學競賽、科技創(chuàng)新活動、科學考察等，這些活動可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)其主動學習的習慣。教師要引導學生在課堂中進行探究性學習，鼓勵其提出問題、設計實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，讓學生通過探索和實踐深入學習物理知識。

2.激發(fā)學生解決實際問題的興趣。

設計物理學習任務時，盡量選擇與學生日常生活相關的問題，讓學生看到物理知識在實際生活中的應用和意義，激發(fā)其解決物理問題的興趣。鼓勵學生以小組合作的形式解決實際問題，通過小組合作，學生可以共同思考問題、互相交流，激發(fā)彼此的學習動力。

四、核心素養(yǎng)取向的初中物理課堂教學成效評估

通過評估，可以了解學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的實際收獲，同時有助于教師不斷優(yōu)化教學方法和內(nèi)容。使用綜合性測評工具評估學生在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，可以通過問卷調(diào)查、作業(yè)評價、實驗報告、小組討論等多種方式來收集數(shù)據(jù)。對探究性學習任務，教師可以根據(jù)學生的實驗設計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論歸納等方面進行評價，鼓勵學生進行論證，可以設計辯論賽等。評估學生在辯論中的邏輯思維、表達能力以及對各種觀點的理解和分析能力。對小組合作學習與討論的效果進行評估，觀察學生在小組中的角色分工、互相交流情況以及合作效率。評估學生的自主學習與解決問題的能力，如學生參與課外拓展活動的情況、實際問題解決能力，以及在個人學習計劃制定和自主學習過程中的表現(xiàn)等。

五、結(jié)語

在初中物理課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育教學的重要任務。在教學中，教師可以設計以核心素養(yǎng)為導向的教學改進優(yōu)化策略，使學生在物理學科學習中獲得更全面、深入的發(fā)展，更好地適應未來社會的需求。例如，設計探究性的學習任務，培養(yǎng)學生的科學探究精神，讓他們主動提出疑問，進行科學探索；提供實踐機會與資源支持，讓學生參觀科研機構(gòu)、進行實驗探究，提升學生的實踐能力和實驗設計能力。最終，這些優(yōu)化策略將共同構(gòu)建一個積極、合作、探究和創(chuàng)新的初中物理課堂，學生不再僅僅是知識的接受者，更是積極參與者和創(chuàng)造者，將成為獨立思考、勇于探索的學習者，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。教師也將在這樣的教學環(huán)境中發(fā)揮更重要的引導和輔助作用，激發(fā)學生的學習熱情，引領學生朝著更高的學習目標邁進。

（宋行軍）