劉麗麗

群文閱讀是語文教學中極其重要的一種方法，可以圍繞同一切入點選取多篇閱讀篇目，供學生完成閱讀任務，提升閱讀能力。以往的群文閱讀教學方法在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標上取得了不錯的教學成效，而隨著新課改教育工作的深入推進，學習任務群這一理念逐漸走進語文教育工作中，探討學習任務群與群文閱讀結合的教學方法，將進一步挖掘學生在語文學習中的無限潛力，促進閱讀能力的全面提升。本文圍繞學習任務群背景分析語文群文閱讀教學開展的必要性，以及教學工作的實踐路徑。

一、學習任務群與小學語文群文閱讀關聯(lián)分析

學習任務群是2022年新課程標準提出的概念，強調在教學工作中要加強學科知識內容的全面整合，不僅要涵蓋學習內容，還要充分整合學習情境方法以及資源等要素，進而加強學生在知識學習中的整體思維，形成知識架構。而小學語文新課程教育標準也提出要積極構建語文學習任務群，以全面強化各知識內容之間的有效關聯(lián)，為學生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。與此同時，群文閱讀是語文閱讀教學極其常用的一種方法，可以圍繞一個或多個議題將原有的閱讀教學內容進行整合，充分拓寬閱讀范圍，增強學生對閱讀文本的理解。對比群文閱讀與學習任務群的相關概念可以發(fā)現(xiàn)，學習任務群與群文閱讀有一定的內在關聯(lián)，尤其在二者的本質屬性上具有高度一致的特征，學生群體的學習形式以及教師的教學程序，甚至課上實踐路徑，都與整合教育理念密切相關。正因如此，教師面對核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教育目標，加強學習任務群與語文群文閱讀教學的有效關聯(lián)，能夠充分促進教育改革的深化，并助力學生實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

二、學習任務群背景下的小學語文群文閱讀的有效價值

（一）深化群文閱讀的趣味性

在以往的語文閱讀教學中，群文閱讀教學是教師優(yōu)化閱讀教學的重要方法，并且取得了一定的教育成效，學生反饋較為理想。但對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師要探尋更高質量的教學形式，以進一步深化學生在語文閱讀學習中的提升水平，促進學生主動開展閱讀活動，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣?；趯W習任務群開展小學語文群文，首先，閱讀作為典型的有效價值，深化了群文閱讀的趣味性，不再以往單純的群文閱讀任務，而是通過一系列的閱讀資源整合，有效豐富群文閱讀內容，豐富群文閱讀體驗，給予學生生動形象的情境感受，在無形中必然可以深化群文閱讀的趣味性，帶動學生在語文閱讀中的學習熱情。其次，通過設置學習任務群引導學生開展群文閱讀，能夠進一步引導學生的閱讀思路，讓學生感受到以往單一群文閱讀無法品味的語文閱讀魅力，逐漸愛上閱讀。

（二）加強群文閱讀的啟發(fā)性

在群文閱讀過程中，與學習任務群相關聯(lián)，能夠進一步加強閱讀的啟發(fā)性，讓學生可以深入思考問題，深化對文本內容的理解。相較于群文閱讀的單一方法，在學習任務群的帶動下，學生能夠不斷感受語文閱讀的一系列要素，形成更清晰的閱讀思路，包括文章的整體架構、作者寫作手法、傳遞出的思想情感等，都能在任務群的設置下得到清晰展現(xiàn)。小學生在語文學習中尚未具備獨立自主的學習能力，面對閱讀任務時，需要教師加以適當引導，方能真正領悟文本背后的內涵。而學習任務群則解決了這一難題，由學生主動開展任務群的探索性學習，提高學習的主觀能動性。如此，基于語文閱讀任務群的概念引領，學生可以積極完成各項閱讀任務，深化閱讀思維，啟發(fā)閱讀感受，形成扎實的閱讀理解能力，為后續(xù)培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

（三）提升群文閱讀的開放性

小學階段的語文閱讀教學目標應以提升學生文學積累量，擴大知識面為主要宗旨，而群文閱讀教學方法可以讓學生在單位時間內獲取更多的語文學科知識。語文是一門與日常生活息息相關的科目，早有教育學家指出生活即教育的重要理念，足以見得，語文閱讀教學也應積極與生活相關聯(lián)，增強學生閱讀過程中的主觀體驗和感受。群文閱讀過程中，教師將圍繞一到多個主題開展一系列的閱讀教學，而學生也將在教師的帶動下感受文本背后的思想價值以及文學魅力?；趯W習任務群的群文閱讀教學，可以顯著提升群文閱讀的開放性，讓學生在自主閱讀的環(huán)境下逐步深悟文本內容，感受閱讀的樂趣。同時，在任務群的作用下，學生的學習行為將逐漸朝向開放性發(fā)展，獲得更大的提升效果。

（四）深化閱讀評價的綜合性

除了課堂整體教學活動之外，評價環(huán)節(jié)也極為關鍵，通過教學評價可以不斷完善教學方法，同時有利于學生分析自身的不足之處，繼而增強學習動力。群文閱讀作為一種高效的教學方法，教師必須關注閱讀評價，并借助該環(huán)節(jié)不斷完善和優(yōu)化閱讀教學方法，提升整體的有效性?；趯W習任務群的群文閱讀，在開展各類閱讀評價的過程中，能夠充分深化評價的綜合性，不再單一關注學生的閱讀成效，而是豐富整體的評價體系，對學生在群文閱讀中的表現(xiàn)進行綜合評價，并引導學生進行自我評價以及相互評價，再由教師給出最終的客觀點評，無形中讓學生更了解自己，強化自身認知。正因如此，在群文閱讀過程中設置一系列的學習任務群，是對傳統(tǒng)群文閱讀形式的一種深化改革，可以顯著提升教育質量，讓學生的閱讀行為得到客觀、綜合且更具有針對性的點評，形成更具個性化的學習方案。

三、學習任務群背景下的小學語文群文閱讀實踐路徑

（一）結合教學目標確定群文議題

學習任務群在語文群文閱讀教學中的實踐價值不言而喻，要想真正發(fā)揮任務群對語文群文閱讀的驅動價值，教師應積極在教學活動中合理設計教學方案，全面優(yōu)化群文閱讀的開展形式以及內容，最為關鍵的便是確定群文議題。教師要充分解讀教學大綱，圍繞教學目標，選擇恰當?shù)娜何淖h題。一般而言，群文議題往往可以表現(xiàn)出一個或多個特征，唯有在具體的議題指引下，學生在群文閱讀過程中才能逐漸提高學習熱情，找準閱讀方向，逐步完成各項群文閱讀學習任務。在學習任務群的引導下，教師必須圍繞議題設計一系列的學習探索任務，鼓勵學生自主開展探索閱讀活動。確定群文議題時，教師要著重明確此次群文閱讀的教學目標，從目標出發(fā)選擇議題，并篩選后續(xù)的群文閱讀素材。與此同時，議題的確定必須秉持開放性、多元化的原則，讓群文閱讀更豐富多彩，喚醒學生的閱讀積極性。

例如，在教學三年級下冊第二單元時，結合本單元的教學內容，教師將單元中的《陶罐與鐵罐》《守株待兔》《鹿角和鹿腿》三篇課文作為群文閱讀主體，要求學生在課前預習環(huán)節(jié)開展整體性閱讀活動。而在確定議題時，教師則根據三篇文章的整體特點，將議題定義為“我讀寓言故事”。在正式開啟教學計劃之前，教師利用課上簡單的幾分鐘時間，引導學生闡述自身在群文閱讀過程中的主觀感受和體驗。這樣一來，自然而然地開啟了接下來的閱讀教學活動，讓學生的群文閱讀更有成效，有效深化了整個群文閱讀教學進程。

（二）圍繞教材拓展群文閱讀內容

除了確定基本的閱讀議題，教師還要在日常閱讀教學過程中充分圍繞教材開展閱讀拓展教學活動。語文閱讀應培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，拓展文學積累量，因而閱讀活動絕不應僅局限于教材，而應適當加以拓展和延伸，最大限度地豐富學生的閱讀內容，這樣才能發(fā)揮閱讀教育的應有價值。但語文教材是語文教學的核心，為教育工作者指明了教學方向，其中的關鍵要素值得參考。因此，群文閱讀活動應堅持從教材出發(fā)選取合適的拓展切入點，進而與課外閱讀教材相互整合，從根本上落實對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，不斷強化學生的閱讀能力?；诖耍處熢诤Y選群文閱讀素材時，可以利用閑暇時間從教材內容分析解讀出發(fā)，整合課外閱讀素材，組成群文閱讀文本庫，在后續(xù)課堂教學中隨時調取，從而為任務群教學方法的實現(xiàn)提供可能。

例如，在《中國少年說》《圓明園的毀滅》這些教學篇目結束后，教師可以適當圍繞這一議題拓展群文閱讀內容，要求學生于課后自行閱讀相關課外素材，如《黃繼光》《董存瑞》《怒吼吧，黃河》等，加深學生對愛國主義精神的深刻領悟。在此基礎上，教師還要進一步圍繞該主題設計相應的學習閱讀任務群，學生完成閱讀后要撰寫閱讀筆記和讀后感，并在下節(jié)課向學生分享閱讀中的英雄故事。如此，在教材主題的引導下，教師設置學習任務群的形式充分拓寬了學生群體的閱讀范圍，加深了學生對愛國主義情懷以及使命感的深刻理解。

（三）緊扣主題創(chuàng)建高效閱讀任務

教師要積極在教學活動中圍繞教學主題內容合理設計更高效的學習任務群，進而保證整體閱讀質量。學習任務群的設計一定要堅持圍繞群文閱讀主題的原則，緊扣教師選取的群文閱讀素材，從中梳理出具有思考價值的學習任務要素，并在此基礎上加以適當編輯和設計，構筑起學習任務群。如此，能夠充分增強學生在群文閱讀過程中的整體學習體驗，逐漸明晰閱讀思路，幫助學生強化閱讀理解能力。另外，一定要注重關聯(lián)閱讀主題素材，確保形成統(tǒng)一的關聯(lián)要素。同時，閱讀任務的設計要注重循序漸進并具備一定的閱讀挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學生的閱讀熱情，體會閱讀的無窮魅力，達到提升其核心素養(yǎng)的目標。

例如，在教學《海底世界》《火燒云》等文章時，首先，教師分析文章的主要內容，最終以自然景象為整個群文閱讀主題，根據重點教學內容以及教學目標整合學習任務群，要求學生通過群文閱讀理解不同文章傳遞的思想感情，進而加深對自然景象的認知。其次，教師適當提高學習任務難度，要求學生分析不同文章中作者傳遞思想情感的寫作手法，并將學習閱讀成效以小組為單位進行匯報。如此，在一系列圍繞主題的高效閱讀任務群基礎上，學生閱讀習慣得以形成，閱讀質量顯著提升。

（四）利用信息技術豐富閱讀體驗

在語文閱讀教學中，教師可以不斷嘗試利用現(xiàn)代化教學手段豐富學生群文閱讀體驗，有利于深化閱讀教學效果。近年來，信息技術和現(xiàn)代化教學方法逐漸應用于語文教學工作中，給原本單一和模式化的教學工作帶來改革契機，語文閱讀教學也在信息技術的基礎上加以充分改進和優(yōu)化，打造更生動形象的特色教學課堂，深化學生的閱讀動力，營造良好的閱讀環(huán)境。如最為常見的多媒體教學設備，可以將教學內容生動化、具象化，營造良好的視聽體驗，在此基礎上引導學生進行閱讀學習，讓學生深入體會閱讀的無窮魅力。借助信息技術，可以創(chuàng)設生動的閱讀情境，讓學生在良好的情境作用下，身臨其境地進行思考，從而提高學習效率和學習質量，逐漸掌握相應的技巧和方法。

例如，在《小青蛙》這篇課文教學過程中，為了營造閱讀情境，教師在教學之前為學生播放了視頻和音頻資源，學生在情境影響下產生了濃厚的閱讀興趣。隨后教師為學生推薦《小蝌蚪找媽媽》《蜥蜴王子》等多篇閱讀內容，供學生自主選擇，從而自然地開啟群文閱讀活動，幫助學生積累豐富的閱讀經驗，有利于學生深入完成各項閱讀任務，提高閱讀理解水平。

（五）重視反饋評價提高閱讀成效

群文閱讀教學活動的開展，在學習任務群的引導下必須重視反饋與評價，逐步完善閱讀教學的整體成效，這樣才能真正發(fā)揮任務群與群文閱讀相結合的教學優(yōu)勢。評價本身便是課堂教學的重要組成部分，可以幫助教師找出教學工作中的不足之處，了解班級學生在群文閱讀過程中的知識掌握水平。傳統(tǒng)的閱讀教學評價容易忽略學生的主觀能動性，對學生閱讀思維以及閱讀掌握情況的評價質量不高。而在學習任務群的閱讀指導下，教師必須不斷調整評價手段，全方位考量學生在群文閱讀以及學習任務群指引下的閱讀成效，并不斷細化各類考核指標，尊重學生個體發(fā)展的閱讀需求。

例如，在四年級下冊第二單元群文閱讀教學過程中，主要議題為“人文主題以及科學技術”，根據教學目標，教師進行教學評價時，在原有的評價基礎上進一步細化評價指標，考量學生在整個閱讀環(huán)節(jié)中的仔細度以及探究意識。為了保障整個評價的科學性，教師還引入了學生自我評價以及相互評價，以豐富整個評價體系。如此，便能提高學生在群文閱讀過程中的自我感知能力，加強課后自我學習調整，不斷養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀學習成效。

四、結語

綜上所述，基于新課改提出的學習任務群這一新型教育理念為各科教學改革工作帶來指引。小學語文作為基礎學科，在開展各項教學活動時，尤其要注意圍繞學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標不斷完善教學形式，以提升學生的閱讀水平。教師要逐步探索學習任務群與群文閱讀的教學新思路，嘗試將該教學方法作為創(chuàng)新語文閱讀教學的重要切入點，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（宋行軍）