張惠娟

隨著“雙減”政策在全國各地的落實與推進，課后服務(wù)在小學(xué)校園中開展得如火如荼，造福了廣大的學(xué)生與家長，減輕了雙方在學(xué)習(xí)與教育上的負擔(dān)。課后服務(wù)給學(xué)生更多的時間與機會來發(fā)展興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生脫離課堂、課本的桎梏，真正理解所學(xué)知識的魅力。數(shù)學(xué)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是很多學(xué)生眼中的“難題”。在不少學(xué)生看來，數(shù)學(xué)學(xué)科既枯燥又乏味，讓人覺得索然無味?！巴?shù)學(xué)”課程在課后服務(wù)中的實施就顯得重要且必要，既能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的多樣化發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開創(chuàng)了一種別樣的“可能”。

一、“童趣數(shù)學(xué)”課程在課后服務(wù)中實施的積極影響

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上越走越遠。然而，在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科存在著嚴重的畏難情緒與抵觸心理，在學(xué)習(xí)活動中并未領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，致使教學(xué)效率低下、成果不佳。而“童趣數(shù)學(xué)”課程在課后服務(wù)中的實施可以在一定程度上改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生看到“不一樣”的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“多種可能”?！巴?shù)學(xué)”課程以“兒童”為中心，以“趣味性”為著眼點進行設(shè)計，致力于通過科學(xué)合理的手段制定出以學(xué)生為主體的趣味數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自主自愿地參與其中，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，消除恐懼心理與畏難情緒，學(xué)會用全面客觀的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)科，用興趣與熱情點亮數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）有利于加強學(xué)生的應(yīng)用能力

隨著時代的進步與社會的發(fā)展，國家對應(yīng)用型人才的需求不斷增長，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已然難以與當(dāng)前的人才需求相契合，因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力就顯得尤為重要。然而，在絕大多數(shù)小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往以概念教學(xué)與習(xí)題的練習(xí)作為主要活動，這就導(dǎo)致學(xué)生實踐的機會與空間不足。學(xué)生雖然能通過課堂教學(xué)掌握知識、學(xué)會做題，但不能夠靈活地將所學(xué)知識運用到實踐生活中，也無法把握住實際生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。而“童趣數(shù)學(xué)”則可以改善這一情況。“童趣數(shù)學(xué)”課程以豐富多彩的數(shù)學(xué)活動為主，一改以“知識灌輸”為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在實際活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，“童趣數(shù)學(xué)”課程從學(xué)生的角度出發(fā)進行設(shè)計，為了增強學(xué)生的體驗感，會與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識來源于實際生活，又能反作用于生活實踐，從而促進應(yīng)用能力的顯著提高。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

在新課程改革的大背景下，核心素養(yǎng)的培育成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，教育教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生綜合能力與思維能力的發(fā)展。“童趣數(shù)學(xué)”在很大程度上保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的在活動中發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的思維分析問題并解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。為保證“童趣數(shù)學(xué)”的趣味性原則，教師可以利用多媒體設(shè)備，補充一些圖像、音頻、視頻等資料來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這無疑將抽象的數(shù)學(xué)概念與具象的畫面相結(jié)合，為學(xué)生搭建起了一座溝通抽象思維與具象思維的橋梁。同時，教師可以設(shè)置一些新奇有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的“另一面”，更積極勇敢地參與其中，運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。

二、“童趣數(shù)學(xué)”課程在課后服務(wù)中的實踐路徑探究

（一）運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課本上難懂的公式、抽象的圖形都會讓學(xué)生倍感“頭疼”。而將信息技術(shù)與“童趣數(shù)學(xué)”課程相結(jié)合，則能夠給學(xué)生打開一片“新天地”，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集各種各樣的數(shù)學(xué)游戲，而且可以搜集一些數(shù)學(xué)小故事來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認知。當(dāng)難懂的公式“擬人化”，抽象的圖形“動起來”，學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)知識就不再生硬死板，而充滿了活力與魅力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，順應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠幫助學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)——越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會學(xué)。

以計算練習(xí)為例，計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是許多學(xué)生眼中枯燥乏味的練習(xí)內(nèi)容。如果教師能夠利用信息技術(shù)制作出生動有趣的計算游戲，那么學(xué)生便很有可能從“排斥計算”變成“愛上計算”。我們可以利用課件制作，為學(xué)生設(shè)計一個“計算大闖關(guān)”，讓學(xué)生分成三個小組，然后通過動畫的形式在多媒體設(shè)備上出示三組難度相當(dāng)?shù)目谒泐}目，學(xué)生排隊進行作答，答對一題即可加1分，答錯或者未作答則計為0分，學(xué)生答對一題就要站到隊尾，答錯一題就要繼續(xù)作答直到答對，在規(guī)定的時間內(nèi)哪一個小組的積分最多即為勝出。這個數(shù)學(xué)游戲用精美靈動的畫面抓住了學(xué)生的眼球，用緊張刺激的比賽氛圍調(diào)動了學(xué)生的熱情。在游戲過程中，計算不再是一項乏味的練習(xí)，而是充滿了熱情、激情與挑戰(zhàn)性。

（二）跨學(xué)科融合引導(dǎo)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動無外乎“聽課”和“練習(xí)”，這種乏味的學(xué)習(xí)方式既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又無法促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在“雙減”政策的大背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，跨學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)運而生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；诖?，教師可以在“童趣數(shù)學(xué)”的課堂上實現(xiàn)跨學(xué)科引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗多彩多樣的數(shù)學(xué)活動，實現(xiàn)多種能力的全面發(fā)展。

例如：在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們學(xué)到了平移、旋轉(zhuǎn)、對稱這幾種圖形的運動。教師可以利用這些知識點，將數(shù)學(xué)活動與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用圖形的運動繪制出自己所喜歡的圖畫，并且寫下自己的繪制過程。兒童都喜歡繪畫，可以在繪畫中盡情地使用色彩，在繪畫中快樂地抒發(fā)情緒，而數(shù)學(xué)與美術(shù)的結(jié)合，既能夠讓學(xué)生感受到繪畫的樂趣，又能夠在不知不覺中夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，可謂是樂趣與練習(xí)兼?zhèn)洌d趣與學(xué)習(xí)并存。

此外，教師可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)與語文、歷史等學(xué)科相結(jié)合。教師可以在“童趣數(shù)學(xué)”課程中向?qū)W生講述數(shù)學(xué)的歷史，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)科在人類文明發(fā)展與現(xiàn)實生活中的重要意義，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了多少艱難險阻，從而激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱愛與崇敬之情。教師還可以適當(dāng)通過一些以數(shù)學(xué)家為主人公的數(shù)學(xué)小故事調(diào)動學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家孜孜不倦、刻苦鉆研的精神，讓學(xué)生樹立起良好的思想品德。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又在實際生活中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展時期，比起抽象的數(shù)學(xué)概念，他們更愿意從生活實際中提取經(jīng)驗。教師在開展“童趣數(shù)學(xué)”課程時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生布置一些生活化的任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如：在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們學(xué)過“位置與方向”及“比例尺”的知識，教師可以將這些知識結(jié)合起來，設(shè)計教學(xué)活動。我們的校園很大，有完整的基礎(chǔ)設(shè)施與干凈整潔的教學(xué)樓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識完成活動——“為來參觀學(xué)校的來賓繪制一張小地圖”。在完成這項工作的過程中，學(xué)生需要確定“比例尺”以及“位置與方向”，這就將所學(xué)知識與現(xiàn)實的實例形成了完美融合，讓學(xué)生在生活應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，在實踐中發(fā)展應(yīng)用能力。

此外，教師可以讓學(xué)生化身成為“校園小記者”，運用自己所學(xué)過的“統(tǒng)計知識”，設(shè)計出一個自己感興趣的研究話題，在校園中進行采訪調(diào)查，將調(diào)查的數(shù)據(jù)做好處理并繪制成統(tǒng)計圖，通過數(shù)據(jù)與圖表分析得出結(jié)論。這項活動能夠提高學(xué)生的自豪感，讓學(xué)生深切地體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊緊相連，從而促進學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展與提高。

三、結(jié)語

綜上所述，“童趣數(shù)學(xué)”在課后服務(wù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的意義與作用，順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，是雙減政策在實踐活動中的落實?！巴?shù)學(xué)”能夠在一定程度上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力與思維能力，促進數(shù)學(xué)教學(xué)成效的不斷提高。教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新理念、采用科學(xué)策略，通過運用多媒體設(shè)備、跨學(xué)科融合以及創(chuàng)設(shè)生活情境等方式，讓學(xué)生在“童趣數(shù)學(xué)”中真正感悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。

（徐德明）