王連娟

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，有效地降低了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使得教育擺脫傳統(tǒng)教育理念及模式的痼疾，不斷朝著“立德樹(shù)人”這一根本方向發(fā)展。然而，不可否認(rèn)的是，在“雙減”的背景下，教育也面臨著一些新的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中亦會(huì)面臨諸多難題。如何在困難挑戰(zhàn)之下，尋找新的機(jī)遇、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)新的可能性，則是新時(shí)代教育事業(yè)給教師提出的更高要求，教師必須要在思想觀念和教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生一種變革自覺(jué)，不斷探索教育的新方法、新方向。

在“雙減”這一政策背景下，教師不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的減負(fù)，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)增效，在減少數(shù)量的同時(shí)注重提升質(zhì)量。在嚴(yán)格遵循并貫徹“雙減”政策的基礎(chǔ)上，筆者以立德樹(shù)人為根本指引，在作文教學(xué)中積極嘗試新的教學(xué)方法，以思維導(dǎo)圖為助力，以提升學(xué)習(xí)效率為途徑，促進(jìn)作文教學(xué)的變革，完成作文寫(xiě)作中的增效減負(fù)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生拓展思考空間，發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，有效增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、“雙減”背景下小學(xué)作文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及分析

（一）小學(xué)生缺乏寫(xiě)作主動(dòng)興趣

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，主要以教授基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，教師在這一階段中，擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要牢記，素質(zhì)教育模式下，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生是語(yǔ)文課程教學(xué)的主體，在教育教學(xué)中應(yīng)做到充分尊重學(xué)生的主體性地位，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，做到因材施教，使得各種教育教學(xué)手段做到有的放矢。如果小學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作沒(méi)興趣，就會(huì)喪失寫(xiě)好作文的動(dòng)力。同時(shí)，該階段學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，將會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生長(zhǎng)效的影響。如果教師沒(méi)有采取有效措施，與 “雙減”政策進(jìn)行契合，就無(wú)法降低學(xué)生寫(xiě)作壓力，學(xué)生只能在寫(xiě)作中“被動(dòng)”前行，因此教師必須重視這一問(wèn)題。造成這一問(wèn)題的原因在于教師所布置的作文要求，束縛了學(xué)生的寫(xiě)作思維；教師所引導(dǎo)的方法不具有趣味性，使學(xué)生的思維得不到發(fā)散，久而久之便會(huì)對(duì)寫(xiě)作喪失信心和興趣。

（二）小學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材積累

一篇優(yōu)質(zhì)的作文，不但需要學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)思維和邏輯縝密，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言積累運(yùn)用能力。因此，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要注重語(yǔ)句、修辭等方面的教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，例如摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，在寫(xiě)作時(shí)靈活運(yùn)用。同時(shí)，素材的積累和運(yùn)用也不僅僅是純粹的知識(shí)記憶，學(xué)生在積累素材、運(yùn)用素材時(shí)更能感受到其中蘊(yùn)含的思想性和價(jià)值性。素材積累的過(guò)程往往也是學(xué)生自我教育的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的過(guò)程。但是，素材積累看似容易，有效運(yùn)用卻很難。小學(xué)生在積累素材時(shí)，受限于年齡和生活閱歷，往往不具備良好的感知能力。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中采用的素材積累模式較為單一，在對(duì)于素材選擇涉及的范圍較為狹窄，僅僅局限于課堂所學(xué)的教材知識(shí)，這是不可取的。

在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要規(guī)避僵化死板的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生反饋情況，不斷進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，不僅要保證學(xué)生在語(yǔ)句素材上的積累，還要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，使他們言之有物。同時(shí)，在保證素材積累達(dá)標(biāo)的情況下，語(yǔ)文教師還需要借助適當(dāng)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的作用

（一）確定寫(xiě)作主題

在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在嚴(yán)格遵守作文的寫(xiě)作要求基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。在對(duì)作文寫(xiě)作要求明確的情況下，確定寫(xiě)作主題，這正是寫(xiě)作的核心與基礎(chǔ)。在寫(xiě)作思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中，最為重要的是如何選材。選材體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思想意識(shí)的敏感度，在對(duì)寫(xiě)作主題的把握上，有的學(xué)生較為透徹，有的學(xué)生則不夠明確。面對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用針對(duì)性教學(xué)方法。對(duì)于思路清晰的學(xué)生，在確定寫(xiě)作主題后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行具體內(nèi)容的構(gòu)思完善；對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，要針對(duì)他們?cè)趯?xiě)作主題確立上的困難，進(jìn)行深入性教學(xué)，為他們打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

（二）梳理寫(xiě)作思路

即使是同一個(gè)寫(xiě)作主題，最終呈現(xiàn)的寫(xiě)作思路也是不盡相同的，不同的寫(xiě)作思路所需要支撐的寫(xiě)作素材也是各有差異。學(xué)生的寫(xiě)作思路如何選擇顯得尤為重要，這不僅關(guān)系到整篇文章的行文流暢，還決定了思維導(dǎo)圖整體框架的構(gòu)建。不同寫(xiě)作主題下蘊(yùn)含著不同的寫(xiě)作立意，基于此，學(xué)生開(kāi)始構(gòu)建寫(xiě)作思路，并對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行適當(dāng)取舍。寫(xiě)作思路下又可以細(xì)分為一個(gè)個(gè)思維節(jié)點(diǎn)，針對(duì)不夠明確、難以構(gòu)建的思維節(jié)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排除，在教學(xué)過(guò)程中，一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思路選擇的最優(yōu)解。

（三）完善寫(xiě)作過(guò)程

在完成寫(xiě)作思路的梳理后，寫(xiě)作進(jìn)行到了最后也是最關(guān)鍵的一步：完善思維導(dǎo)圖。完善良好的思維導(dǎo)圖是寫(xiě)作順利開(kāi)展的關(guān)鍵，流暢的作文寫(xiě)作是思維導(dǎo)圖的最終呈現(xiàn)。

小學(xué)階段，學(xué)生寫(xiě)作所涉及的作文題材較為豐富，例如敘事、抒情等。不同類(lèi)型的題材涉及的寫(xiě)作要點(diǎn)存在差異，教師應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，教導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)作要點(diǎn)。不管是哪種形式的題材，都需要確保作文語(yǔ)言的流暢性，因此需要教師根據(jù)不同寫(xiě)作要點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，從而為作文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作層次多加關(guān)注，它能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作質(zhì)量，使學(xué)生所寫(xiě)的文章具有層次感。

三、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尋找寫(xiě)作素材

以“二十年后的家鄉(xiāng)”這一主題寫(xiě)作為例，教師可在教學(xué)時(shí)，將主題板書(shū)寫(xiě)在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生就二十年后家鄉(xiāng)面貌的變化進(jìn)行想象。通過(guò)想象，學(xué)生所列舉出的關(guān)鍵性變化信息主要表現(xiàn)在家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境和房屋建設(shè)等方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和完善。拿家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境變化來(lái)說(shuō)，教師采取引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生采用具體事件的描述這一形式，來(lái)完成對(duì)關(guān)鍵信息的擴(kuò)充，從而完成“二十年后的家鄉(xiāng)”這一寫(xiě)作主題思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

（二）明確寫(xiě)作框架

對(duì)于小學(xué)階段的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)說(shuō)，一般字?jǐn)?shù)要求較少，因而教師可讓學(xué)生自主完成對(duì)框架的選擇。繼續(xù)拿“二十年后的家鄉(xiāng)”這一主題寫(xiě)作為例，學(xué)生可在“生態(tài)環(huán)境”這一關(guān)鍵信息下，通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)散出公園環(huán)境、工業(yè)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等分支的構(gòu)建，從而使學(xué)生的寫(xiě)作思路得到進(jìn)一步的擴(kuò)充與發(fā)展。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生對(duì)環(huán)境變化進(jìn)行描述時(shí)，還可以借助比喻、擬人等修辭手法來(lái)完成細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而使寫(xiě)出來(lái)的作文更加具有層次感。

（三）發(fā)掘?qū)懽魉季S創(chuàng)新點(diǎn)

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使得寫(xiě)出的文章更加精彩。

以“二十年后的家鄉(xiāng)”這一主題寫(xiě)作為例，通常情況下，大多數(shù)學(xué)生還局限在泛泛而談的層面上，文章內(nèi)容顯得較為空洞。如果借助思維導(dǎo)圖的延伸，在寫(xiě)作時(shí)加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將會(huì)使文章大大增色。例如，學(xué)生可寫(xiě)這么一段文字：“二十年后，校門(mén)外原先不及我高的小樹(shù)，已經(jīng)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，已經(jīng)能為現(xiàn)在的小朋友遮風(fēng)擋雨了。”通過(guò)對(duì)樹(shù)木變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，彰顯二十年來(lái)時(shí)間的流逝，使文章具有較強(qiáng)的畫(huà)面感。此外，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，只有學(xué)生完成充分的素材積累，才能在寫(xiě)作時(shí)借助更多的素材，在作文中加以運(yùn)用與發(fā)展。

“雙減”政策的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的階段，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文乃至更多的學(xué)科教育來(lái)說(shuō)，這都是一次較大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。而如何在挑戰(zhàn)之中抓住機(jī)遇，從而促進(jìn)課堂教學(xué)乃至于教育事業(yè)的變革，則是每一位教育工作者需要深思的問(wèn)題。不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。教育教學(xué)的變革不僅是觀念上的，更是一次次教學(xué)實(shí)踐的不斷探索和變革。就小學(xué)的作文教學(xué)而言，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，要充分利用好這一關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生真正提高寫(xiě)作能力。對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所表現(xiàn)出的提不起興趣、素材缺乏及思路不連貫等問(wèn)題，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，可幫助學(xué)生發(fā)展思維，增強(qiáng)樂(lè)趣，從而不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（李? 輝）