翟慎良

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)的終極目標(biāo)。中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)出國(guó)家社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義與作用。數(shù)學(xué)學(xué)科，是中職教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的思維水平，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生成為具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

然而，在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)依然存在著效率低、成果不理想的情況，以致核心素養(yǎng)的培育難以得到真正落實(shí)。作為中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在重視數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上深入剖析當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題，并且運(yùn)用科學(xué)合理的方式予以解決，讓中職數(shù)學(xué)課堂得到優(yōu)化與發(fā)展，煥發(fā)出新的光彩。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自信心差，主動(dòng)性不佳

興趣是學(xué)生最好的老師，積極性是驅(qū)動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的不竭動(dòng)力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于經(jīng)歷了中考的“失敗”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了一定的懷疑，甚至還有些學(xué)生萌生了自暴自棄的想法，因?yàn)椤罢J(rèn)為自己學(xué)不會(huì)”，所以“選擇不學(xué)習(xí)”，這種負(fù)面情緒造成了惡性循環(huán)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果會(huì)越落越遠(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹(shù)立自信，幫助他們重新萌發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽視核心素養(yǎng)的培育

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所不同，前者更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相契合。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分中職數(shù)學(xué)教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依然采用應(yīng)試教育的手段，以提高分?jǐn)?shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，這種方法不僅不利于幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本”的職業(yè)教育觀相違背，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”思想，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)教育相輔相成，使教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)相匹配。

（三）學(xué)生水平差異大，分層情況較為明顯

中職學(xué)生雖然處于同一間教室里，但是有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)習(xí)效果也不盡相同。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常以班級(jí)為單位，規(guī)劃出統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相同的教學(xué)策略。這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生學(xué)有余力，而學(xué)困生跟不上班級(jí)的進(jìn)度。教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)共性的過(guò)程中關(guān)注個(gè)性，運(yùn)用合理的策略確保每一個(gè)學(xué)生都能夠得到最大程度的進(jìn)步與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視閾下優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

（一）保障學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是知識(shí)的“被動(dòng)接受者”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以得到鍛煉與保障，也難以通過(guò)獨(dú)立思考的方式感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在?；诖耍處熓紫纫D(zhuǎn)換教學(xué)思路，在教學(xué)活動(dòng)中確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，讓核心素養(yǎng)的培育真正落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中。

以人教版中職數(shù)學(xué)下冊(cè)（基礎(chǔ)模塊）第一單元《數(shù)列》的教學(xué)為例。在這一章節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了等比數(shù)列與等差數(shù)列，不少教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)將等比數(shù)列與等差數(shù)列的公式與性質(zhì)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生則只能對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，而難以形成自己的思考與體會(huì)。教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)先給學(xué)生幾個(gè)等比數(shù)列與等差數(shù)列的例子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、概括以及歸納，自己總結(jié)分析出等比數(shù)列與等差數(shù)列的性質(zhì)乃至于公式。只有這樣，學(xué)生才能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，并且?guī)е鴨?wèn)題去聽(tīng)課，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，將核心素養(yǎng)真正落實(shí)到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

中職數(shù)學(xué)致力于“以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將課本知識(shí)真正內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效策略，能夠讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)更好地運(yùn)用并思考所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用能力的顯著提升。

再以人教版中職數(shù)學(xué)中的《數(shù)列》教學(xué)為例。教師可以在完成教學(xué)活動(dòng)后，設(shè)計(jì)出一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。我們的生活離不開(kāi)儲(chǔ)蓄，儲(chǔ)蓄是絕大多數(shù)人生活中的常見(jiàn)活動(dòng)，而計(jì)算儲(chǔ)蓄的方法就與生活息息相關(guān)。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：小明剛剛畢業(yè)走入社會(huì)，找到了一份穩(wěn)定且收入可觀的工作，小明計(jì)劃每年都要存3萬(wàn)元，若年利率為0.2%且保持不變，那么請(qǐng)問(wèn)十年之后小明所有存款（含利息）的總和是多少？這看似是生活中的一個(gè)小情境，但其實(shí)是一道等比數(shù)列問(wèn)題，教師可以通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破思維定式，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，于生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相契合，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的顯著發(fā)展。

（三）結(jié)合學(xué)生能力，進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)手段，也是“以人為本”教育理念的重要體現(xiàn)。世界上沒(méi)有相同的兩片雪花，也沒(méi)有相同的兩個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣都有所不同，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與策略，那么課堂教學(xué)便難以兼顧每一個(gè)學(xué)生，因此因材施教的分層教學(xué)法就顯得格外有意義。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)小組，并且為不同小組設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)，值得注意的是，每個(gè)組內(nèi)的成員并非是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步水平作出及時(shí)的調(diào)整。

以“函數(shù)的單調(diào)性”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以給不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力有待提升的C組學(xué)生，教師只要求他們理解并掌握函數(shù)單調(diào)性的概念，并且能夠利用所學(xué)知識(shí)分析函數(shù)圖形，介紹函數(shù)單調(diào)性即可。針對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)尚可，學(xué)習(xí)能力一般的B組學(xué)生而言，教師可以在C組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增添“提升對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣”以及“判斷函數(shù)某一區(qū)間上的單調(diào)性”這兩大目標(biāo)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的A組學(xué)生而言，教師則可以在B組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增添“可以根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性畫(huà)出圖形”以及“能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題”這兩大要求，讓不同水平的學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)得到最大發(fā)展。

分層教學(xué)不僅符合“因材施教”的教育理念，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成你追我趕的態(tài)勢(shì)，既不松懈又不驕傲，一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)。

（四）貼近日常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，理解能力的不足是阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。比起抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生更容易從現(xiàn)實(shí)性的生活情境中獲取知識(shí)，基于此教師可以結(jié)合學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中貼近日常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓生活化的情境與事例輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更為迅速高效地掌握所學(xué)知識(shí)。

以人教版中職數(shù)學(xué)下冊(cè)（基礎(chǔ)模塊）的第九單元《立體幾何》的教學(xué)為例。對(duì)于不少學(xué)生而言，三維立體圖形的求證與計(jì)算是一項(xiàng)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，為此，教師可以構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的立體圖形進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更為深刻地理解教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。

生活化的教學(xué)策略能夠在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，它源自于生活又作用于生活，具有重要的意義，從而消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)并且善于學(xué)數(shù)學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前的教育目標(biāo)。作為中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，解決當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的策略，通過(guò)保障學(xué)生主體地位、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分層教學(xué)以及貼近生活等方式，推動(dòng)核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)。

（徐德明）