顧艷兵

隨著新一輪以高考改革為導(dǎo)向的高中課程改革的逐步推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)基于新高考背景做出了調(diào)整，教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)高考下文理分科的模式，已然被“6選3”所取代，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這三門統(tǒng)考科目，考生需要自主選擇三門科目進(jìn)行考試。新高考方案的落實(shí)與推進(jìn)具有鮮明的時(shí)代特色，體現(xiàn)出新時(shí)代對(duì)人才需求的變化趨勢(shì)，順應(yīng)了“以人為本”的教育理念，在一定程度上也為高中教學(xué)工作帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)學(xué)科，作為高中體系的必修科目，也是學(xué)生選考的科目之一。本文以“新高考”為背景，詳細(xì)地探討了高中階段學(xué)生化學(xué)作業(yè)優(yōu)化的必要性，致力于讓作業(yè)設(shè)計(jì)在減負(fù)、增效、提質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生滿足高考要求。

一、新高考背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所面臨的困境

（一）作業(yè)難度引發(fā)學(xué)生的恐懼心理

在新高考的大背景下，化學(xué)學(xué)科的考核難度逐步提升，不少化學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也會(huì)相應(yīng)地提高作業(yè)難度。然而，為順應(yīng)新高考政策的落實(shí)與推進(jìn)，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已被不少學(xué)校所摒棄，這就導(dǎo)致部分適應(yīng)應(yīng)試教育的學(xué)生，在沒(méi)有機(jī)械性與重復(fù)性練習(xí)的情況下，直接面對(duì)較難的化學(xué)題目會(huì)倍感手足無(wú)措、無(wú)從下手，失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，將化學(xué)移除出了高考的備選科目。這種看似“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的選科策略卻具有較強(qiáng)的短視性，在高考后的志愿填報(bào)中，多數(shù)“理工農(nóng)醫(yī)”類的熱門專業(yè)都要求學(xué)生必須選擇化學(xué)學(xué)科，在選科中去除化學(xué)學(xué)科會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在志愿填報(bào)中備受局限，不利于學(xué)生的綜合性思考與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如何在順應(yīng)高考要求的同時(shí)，消除學(xué)生的畏難情緒，是每一位化學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)著重思考的問(wèn)題。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一死板

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，反映存在的問(wèn)題，更是教師調(diào)整教學(xué)策略與速度的重要依據(jù)。然而當(dāng)前高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，依然以書(shū)面應(yīng)試作業(yè)為主，這種作業(yè)設(shè)計(jì)看似在最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，致力于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但是很難順應(yīng)新高考化學(xué)考核的新變化。在新高考的背景下，化學(xué)高考更強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生思維能力、化學(xué)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及科學(xué)核心素養(yǎng)的考查，傳統(tǒng)的應(yīng)試策略容易給學(xué)生形成思維桎梏，不利于學(xué)生迎戰(zhàn)高考，發(fā)揮思維的活躍性，實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓創(chuàng)新。為了端正學(xué)生作業(yè)完成的態(tài)度，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，很多教師都會(huì)給學(xué)生灌輸“作業(yè)就是考試”的思想認(rèn)識(shí)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前的考核趨勢(shì)，改變作業(yè)設(shè)計(jì)單一死板的模式，進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，以適應(yīng)新高考的要求。

二、新高考背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑探究

（一）設(shè)計(jì)作業(yè)梯度，循序漸進(jìn)地夯實(shí)所學(xué)知識(shí)

在新高考政策的大背景下，教育教學(xué)要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中避免作業(yè)量過(guò)大、作業(yè)難度過(guò)高而給學(xué)生的身心健康造成不利影響。然而，隨著化學(xué)高考難度的提升，如果教師一味地降低難度，導(dǎo)致作業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考難度，那么作業(yè)布置就難以產(chǎn)生實(shí)際的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)倍受阻礙。教師應(yīng)該調(diào)整的是作業(yè)的梯度。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，一篇卷子、幾頁(yè)習(xí)題就是學(xué)生作業(yè)的全部，然而，這些習(xí)題內(nèi)容多以題型為劃分標(biāo)準(zhǔn)，致使難度不同的題目混雜在一起，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被難題“絆倒”，既影響了作業(yè)完成的效率，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這一情況，教師就可以將固定的題目進(jìn)行重新打亂與規(guī)劃，以基礎(chǔ)題型、提高題型以及拔高題型的順序安排作業(yè)設(shè)計(jì)，讓題目的順序更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地夯實(shí)所學(xué)知識(shí)。

以“含硫化合物的性質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有梯度性的作業(yè)，并且豐富作業(yè)題型，從而幫助學(xué)生從多角度、全方位鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師可以布置一些較為基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)硫的物理性質(zhì)、氣味顏色以及化學(xué)特性等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行落實(shí)、加強(qiáng)記憶。教師還可以將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在關(guān)于硫的化學(xué)性質(zhì)展現(xiàn)的方程上，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生完成這些內(nèi)容后，教師可以進(jìn)一步提高作業(yè)的難度，加強(qiáng)題型的綜合性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析等作業(yè)類型鍛煉學(xué)生的深入思考能力、綜合實(shí)踐能力以及靈活應(yīng)用能力。這種階梯形的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠在很大程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，在符合“雙減”政策要求的同時(shí)，保證了作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，消除學(xué)生的畏難情緒。

（二）精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，更有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出“難而多”的狀態(tài)，這種狀態(tài)反映出了教師對(duì)學(xué)生的高要求、高期待，但是與當(dāng)前“雙減”政策的理念相違背，又在一定程度上給學(xué)生造成了過(guò)高的課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力，讓化學(xué)學(xué)科在選科中不占優(yōu)勢(shì)。有些教師喜歡在作業(yè)設(shè)計(jì)中帶入以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓一份作業(yè)涉及了不同單元的知識(shí)要點(diǎn)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的作用。然而，這種作業(yè)設(shè)計(jì)形不僅會(huì)給學(xué)生造成較高的負(fù)擔(dān)，而且有可能會(huì)讓學(xué)生無(wú)法對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與探究，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“為了完成作業(yè)而完成作業(yè)”的情況。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)秉持著“簡(jiǎn)而精”的原則，通過(guò)精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，更有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生鞏固、落實(shí)、提升當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容為主要目的。

以“氧化還原反應(yīng)”這一單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以先通過(guò)最簡(jiǎn)單的氫氧結(jié)合生成水的實(shí)驗(yàn)探究為例，讓學(xué)生探究方程式“2H2+O2=2H2O”中的還原劑、氧化劑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“其中氫原子的電子向氧原子進(jìn)行轉(zhuǎn)移，氫原子失去電子之后變成H+，而氧原子得到電子之后變成O2-兩者結(jié)合生成水”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這一最簡(jiǎn)單的反應(yīng)理解氧化還原之后，教師就可以給學(xué)生布置難度提升的作業(yè)，讓學(xué)生找出幾個(gè)氧化還原反應(yīng)是利用單線橋和雙線橋的方法，標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的整個(gè)過(guò)程。這種作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于讓學(xué)生通過(guò)一系列的練習(xí)具體掌握所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

（三）豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力

化學(xué)作業(yè)難度較高是很多學(xué)生不愿意選擇化學(xué)學(xué)科作為高考科目的重要原因之一。作為教師，我們不應(yīng)當(dāng)只將關(guān)注點(diǎn)放在作業(yè)難易程度的調(diào)整方面，而是針對(duì)當(dāng)前的情況進(jìn)行深入的思考與分析：“化學(xué)作業(yè)為什么難？化學(xué)作業(yè)究竟難在哪里？”在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為化學(xué)作業(yè)難度較高，究其根本是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中吸收效果不好、沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法、只會(huì)死記硬背不會(huì)靈活應(yīng)用等，所以最關(guān)鍵的問(wèn)題不在于作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，而在于學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)朝著豐富性與多樣化的方向發(fā)展，改變以題海戰(zhàn)術(shù)為主的作業(yè)形式，在作業(yè)設(shè)計(jì)中鍛煉學(xué)生的多方面能力。

例如：教學(xué)活動(dòng)前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生試著對(duì)要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行初步的重點(diǎn)分析、難點(diǎn)思考、筆記總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)與了解，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，提高教學(xué)效率。在學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師也可以提供一些視頻微課作為學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作高效率地開(kāi)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以就基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。不僅如此，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容后布置總結(jié)性作業(yè)。以“苯酚”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)乙醇和苯酚的結(jié)構(gòu)性質(zhì)進(jìn)行自行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容整理成表格，提升學(xué)生的化學(xué)水平，也讓學(xué)生更為清晰明確地意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新高考的大背景下，化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效率與成果的推進(jìn)具有不可忽視的重要影響?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入分析并解決當(dāng)前化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的困境，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用科學(xué)策略，通過(guò)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性以及豐富作業(yè)形式等，也滿足新高考的要求，消除學(xué)生的恐懼心理與消極心態(tài)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為課堂教學(xué)的有效延伸。

（徐德明）