孟凡云

“初中語(yǔ)文疑趣互嵌式教學(xué)研究與實(shí)踐”，主要是針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、興趣不高、學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下等情況提出的。從教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面，多層次、多角度進(jìn)行研究與實(shí)踐，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的規(guī)律與方法，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，助推新時(shí)期人才的建設(shè)與培養(yǎng)。

一、疑趣互嵌式教學(xué)的內(nèi)涵

“疑”是“疑惑”“懷疑”的意思。心理學(xué)上認(rèn)為：“疑能誘發(fā)學(xué)生的探索精神，通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)真理，獲得真理。”質(zhì)疑，往往是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的一種重要手段，為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用?！叭ぁ笔恰叭の丁薄芭d趣”的意思。興趣是指?jìng)€(gè)人對(duì)研究某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)而產(chǎn)生的積極的心理傾向性。它不是靠外界強(qiáng)制力量形成的，而是出于個(gè)人的強(qiáng)烈愿望建立和發(fā)展起來(lái)的。

在“疑趣互嵌式教學(xué)”活動(dòng)中，疑、趣不是割裂的，二者相互作用、相互融合、相互促進(jìn)。從問(wèn)題思考解決開(kāi)始，學(xué)生逐漸開(kāi)啟從已知到未知探索過(guò)程。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從心理上獲得成功的體驗(yàn)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。當(dāng)然，在激發(fā)興趣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到一定程度增強(qiáng)，引導(dǎo)他們?cè)俅钨|(zhì)疑，甚至是多次質(zhì)疑，可以說(shuō)，這也是學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步延伸與體現(xiàn)。

二、疑趣互嵌式教學(xué)的特征

（一）點(diǎn)面結(jié)合

疑趣互嵌式教學(xué)活動(dòng)往往由問(wèn)題引發(fā)，由一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)個(gè)問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)的問(wèn)題任務(wù)群，從而由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，加以解決。

（二）交融互生

“疑”“趣”相互嵌入、相互作用，它們以對(duì)方為前提，同時(shí)又相互促進(jìn)、交融共生。從“質(zhì)疑”到“解疑”，學(xué)生解決問(wèn)題，獲得了知識(shí)與成功的喜悅，激發(fā)了興趣；同時(shí)，興趣的產(chǎn)生又促使學(xué)生繼續(xù)思考探究，產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而獲得更大的收獲與認(rèn)可。

（三）循環(huán)提升

疑趣互嵌式教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放性的、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程?！百|(zhì)疑”到“解疑”的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生興趣；興趣的激發(fā)又促使學(xué)生繼續(xù)深入思考，找尋新的質(zhì)疑點(diǎn)，并尋求突破；在解決的過(guò)程中，又獲得了學(xué)習(xí)的認(rèn)可與興趣，疑里有趣，趣中生疑，循環(huán)往復(fù)。

三、疑趣互嵌式教學(xué)的實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！币扇せデ妒浇虒W(xué)模式就是在培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲、自主學(xué)習(xí)探究的精神等方面發(fā)揮自己的作用。

（一）疑中生趣

學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是他們求知、成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。心理學(xué)認(rèn)為：“疑，最容易引發(fā)探究反射，積極探究即成興趣?！币ぐl(fā)學(xué)生的興趣，就要在他們的心理上營(yíng)造一種期待的情境，讓他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，而疑中生趣的過(guò)程就會(huì)給學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在八年級(jí)《壺口瀑布》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生把自己假想成作者，站在他的觀察點(diǎn)上，說(shuō)出看見(jiàn)了壺口瀑布之水的哪些狀態(tài)？學(xué)生通過(guò)閱讀，先找出有關(guān)壺口瀑布之水的語(yǔ)句，比較容易發(fā)現(xiàn)壺口瀑布之水的狀態(tài)。由此繼續(xù)設(shè)疑，作者的立足點(diǎn)在什么地方？作者觀察的視角是怎樣的？其間，學(xué)生還可以借助多媒體課件，標(biāo)示出作者的視角變化角度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是立足河心，多次轉(zhuǎn)換視角，反復(fù)觀察，采用了“定點(diǎn)換景”的寫(xiě)法。再聯(lián)系到《小石潭記》中游覽過(guò)程“移步換景”的寫(xiě)法，進(jìn)而延伸拓展到學(xué)生的游記寫(xiě)作訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合，從而幫助學(xué)生提升寫(xiě)作的能力。在疑中生趣的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思索、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、生成、感受。學(xué)生的求知欲和好奇心由潛伏狀態(tài)激發(fā)為活躍狀態(tài)，學(xué)生興趣盎然地尋根究底，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。

（二）趣中生疑

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷地思考，大膽質(zhì)疑、設(shè)疑、解疑，才能使學(xué)生完成思維的成長(zhǎng)和能力的提升。

七年級(jí)的《狼》一課中，學(xué)生熟讀課文，掌握了相關(guān)的文言詞語(yǔ)，清楚大意之后，很容易梳理故事情節(jié)，文章描寫(xiě)了一個(gè)屠夫“遇狼—懼狼—御狼—斃狼”的故事，矛盾沖突激烈，可讀性較強(qiáng)，主旨也比較好把握。學(xué)生在學(xué)完之后，也感覺(jué)到了故事的“增笑耳”，一波三折的情節(jié)也激發(fā)了他們“走一步，再走一步”的興趣。他們?cè)陂喿x思考之后，也提出了另外一些問(wèn)題：①在故事中，屠夫最初看見(jiàn)狼之后的情態(tài)是怎么樣？②狼看見(jiàn)屠夫，第一次、第二次分別接受了屠夫“投之以骨”，此時(shí)它的心理是怎樣的？③文中，最初的狼是強(qiáng)者，屠夫是弱者，強(qiáng)弱的雙方是怎么轉(zhuǎn)換的？④看完全文是“止增笑耳”嗎？⑤群文閱讀《聊齋志異》中，《狼三則》《狼豎》《夢(mèng)狼》，有關(guān)“狼”的形態(tài)都是什么樣的？還有的學(xué)生聯(lián)系到《狼》所在的這一單元，關(guān)于動(dòng)物的主題，拓展到紀(jì)昀《閱微草堂筆記·狼子野心》、沈石溪《狼王夢(mèng)》、姜戎《狼圖騰》等作品。這些問(wèn)題的提出，都是學(xué)生基于對(duì)課文《狼》的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的，前三個(gè)問(wèn)題是對(duì)故事文本的進(jìn)一步分析理解，有利于學(xué)生更好地把握故事情節(jié)；第四個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章主題的再認(rèn)識(shí)，這些問(wèn)題都是對(duì)課文內(nèi)容的再加工、再處理；第五個(gè)問(wèn)題，做了進(jìn)一步的延伸，由課文《狼》拓展到《聊齋志異》中有關(guān)“狼”的各種形態(tài)的描述，知道作者描述“狼”的形象有兇殘狡猾的，有體現(xiàn)偉大母性被人類(lèi)利用傷害的，也有作者寄寓諷刺黑暗官場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的等等，甚或開(kāi)始思考人與動(dòng)物相處的種種情形，表達(dá)對(duì)動(dòng)物生存狀態(tài)的關(guān)注等等。學(xué)生由一篇課文，在興趣的引領(lǐng)下，自發(fā)地進(jìn)一步質(zhì)疑，最后形成了群文閱讀，提高了閱讀能力，拓展了的知識(shí)面，鍛煉了思維能力，也有利于養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

（三）疑趣共生

在疑趣互嵌式教學(xué)實(shí)踐中，疑與趣兩者之間是互為依存、互相融合、彼此促進(jìn)，由此形成一個(gè)螺旋式上升的教學(xué)循環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的設(shè)疑、激趣，學(xué)生思考、解疑、得趣、質(zhì)疑、再思考、再得趣等等，因疑而生趣，又因趣而生疑，“疑趣”在教學(xué)過(guò)程中相互嵌入、相互作用，不斷促進(jìn)生成。這樣，進(jìn)一步凸顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

例如：在八年級(jí)《桃花源記》一課中，在學(xué)生熟讀課文，掌握了文言詞語(yǔ)與語(yǔ)法現(xiàn)象，翻譯完文章，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：①“漁人”是怎么進(jìn)入桃花源的？②桃花源中的美，體現(xiàn)在什么地方？③“漁人”從桃花源出來(lái)之后，帶人再次去尋找，為什么找不著了？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，依據(jù)文章的內(nèi)容，也依據(jù)了文體的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容。對(duì)桃花源中的美，這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生只要依據(jù)課文回答：美在自然風(fēng)光，美在民風(fēng)質(zhì)樸，美在和平安寧，美在人性人情……學(xué)生都有自己的思考，也都有自己的觀點(diǎn)與依據(jù)，這種發(fā)散性的設(shè)疑打開(kāi)了學(xué)生的想象，也讓他們的思維更加活躍；同時(shí)由于本文具有志怪小說(shuō)懸疑的特點(diǎn)，也讓學(xué)生帶著一種探奇尋疑的思想去思考這個(gè)問(wèn)題，偶然地進(jìn)入，有心卻不可入，可遇而不可求。開(kāi)放性的問(wèn)題和探究性的方式也讓學(xué)生自己去思考，主動(dòng)質(zhì)疑：①作者為什么要寫(xiě)作《桃花源記》一文？②《桃花源記》和《桃花源詩(shī)》有什么關(guān)系？③陶淵明的《飲酒》《歸園田居》《歸去來(lái)兮辭》等作品表現(xiàn)了他的什么思想內(nèi)容？有了興趣的激發(fā)，學(xué)生自己查找、搜集有關(guān)陶淵明及其創(chuàng)作的各種資料，從點(diǎn)到面，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考解答，而且學(xué)生的思考點(diǎn)不僅僅局限在文章的內(nèi)容，開(kāi)始思考到魏晉時(shí)期文人士大夫們的精神特質(zhì)與追求，涉獵到核心素養(yǎng)中文化自信等方面的內(nèi)容。

因疑而生趣，因趣而質(zhì)疑；疑里有趣，趣中生疑；疑趣互嵌，疑趣共生，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性都得到了提升，核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

古人云：“學(xué)不至于樂(lè)，不可謂之學(xué)?！蔽覀円寣W(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不竭的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)終身教育的目的。疑趣互嵌式教學(xué)法盡管進(jìn)行了一些嘗試，有了一定的成效，但還需要繼續(xù)的研究與實(shí)踐，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，助力他們的成長(zhǎng)與成才。

（侯金鶴）