張曄 李靜 王雅楠

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》將跨學科主題學習列為課程內(nèi)容中的關鍵一章，各地教師積極回應教育熱點，探索出許多可借鑒的經(jīng)驗，也在理想和現(xiàn)實的交鋒中生發(fā)出一些困惑：如，跨學科學習需遵循怎樣的規(guī)律？可操作的路徑有哪些？需避免的誤區(qū)是什么……筆者現(xiàn)以《中國工農(nóng)紅軍長征》一課為例，將自己在初中歷史常態(tài)課堂進行跨學科學習整合與滲透的實踐與思考，分享于同行品鑒。

一、旨向核心素養(yǎng)，建構跨學科學習的知識圖譜

歷史學科涵蓋了人類各個領域的主要歷程和典型成果，與其它學科必然存在教學內(nèi)容上的“交叉”和學科素養(yǎng)上的“交融”。如，語文學科的“文化自信”、道法學科的“政治認同”與歷史學科的“家國情懷”體現(xiàn)了共同的價值追求，物理、化學學科的“科學思維”“科學探究與實踐”與歷史學科的“唯物史觀”“史料實證”體現(xiàn)了共同的思維品質(zhì)，地理學科的“區(qū)域認知”與歷史學科的“時空觀念”體現(xiàn)了共同的認知方式。各學科素養(yǎng)的交融，使初中歷史課堂進行“打破學科界限、整合學科內(nèi)容、融通學科思維”[1]的跨學科學習具有內(nèi)在的可行性。

筆者在進行本課設計之前，梳理研讀初中學段其它學科的核心素養(yǎng)，分析研判它們與本課融通的契合點，尋找科學典型的媒介載體，繪制跨學科學習核心素養(yǎng)知識圖譜（見下表1），為課堂教學提供可視化、結(jié)構化支架。

二、堅守學科本位，探索跨學科學習的實施路徑

跨學科學習的“跨”不是學科間“主題拼盤”“知識疊加”“形式雜糅”式的拼湊與累積，而是打破知識碎片和學科孤立，進行學科間的融通互嵌、共享遷移，從而交融涵育核心素養(yǎng)，提升學生綜合能力。筆者以地理、藝術學科為例，淺談初中歷史常態(tài)課堂教學中跨學科學習的實施路徑。

（一）歷史與地理學科的融通

人類的歷史是由特定的歷史時間、地理空間、歷史人物共同構成的?！皻v史好比演劇，地理就是舞臺，如果找不到舞臺，哪里看得到戲?。克圆幻鞯乩淼娜耸菬o理由了解歷史的。”[2]歷史和地理相結(jié)合，形成歷史地圖，在統(tǒng)編教材中占據(jù)大量篇幅，發(fā)揮以圖釋文、圖文互證的重要作用。

1.整體觀察地圖，建立宏觀視野

《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》屬于“歷史空間演進圖”，在一個平面綜合體現(xiàn)長征在時間、空間上發(fā)生推移變化的演進過程，也清晰呈現(xiàn)多股力量的變化發(fā)展。筆者曾指導學生從不同維度、多次深入觀察地圖，形成多維宏觀視野。

首先，整體觀察長征路線的長度和走向，了解長征路途的漫長和曲折。然后，閱讀圖例，總結(jié)參加長征的部隊一共有四支，認識“長征不是簡單的單線流動，而是一次非常復雜的多部隊協(xié)同大轉(zhuǎn)移”。接著，介紹每支部隊走過的路程，了解日常俗稱的“兩萬五千里長征”是中央紅軍的長征，并不是整個長征，提高學生區(qū)分史實與常識的能力，培養(yǎng)實證意識。最后，綜合觀察《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》和地理學科的《中國地形圖》，了解長征途徑省份的地理地貌和國民黨兵力部署，既體會紅軍面臨艱辛危險時彰顯的堅定革命信念，又透過長征路線的科學性和正確性，感悟中國共產(chǎn)黨卓越的軍事智慧。

這樣的教學方式變“孤立枚舉的信息提取”為“多維信息的綜合深入思考”，使得學生對長征的認識突破了表面化、碎片化，有更宏觀的感知和更深層的理解。

2. 挖掘地圖故事，培育價值觀念

歷史地圖不僅形象再現(xiàn)空間位置，其背后的故事還可以增強學生的情感體驗，激發(fā)學生對歷史的思考和對人性的認識。筆者在執(zhí)教“過雪山草地”內(nèi)容時，為學生講述了紅軍草繪地圖背后令人感動的故事：

【故事簡介】1936年7月5日，先頭部隊的紅軍戰(zhàn)士用生命的代價草繪一幅地圖——“草地設營地圖”（見右圖），沒有比例尺，沒有地名標注，沒有道路指示，極其簡陋。一片彎彎曲曲的手繪線條，表示草地的地形起伏；適合設營的地點，用一個下面帶兩三個小點的小圓圈表示；唯一一句提示的文字是“自該地上走十里無術（樹）林，行進隊伍多帶柴燒水”，繪圖人員可能覺得說明不清楚，又在“無術（樹）林”前加上了“全是草地”幾個字[3]。這幅地圖，依次傳給后面的人馬，保證大部隊以最少的犧牲通過草地。

指引紅軍過草地的“草地設營地圖”

【問題探究】（1）地圖在紅軍過草地時發(fā)揮了怎樣的作用？（2）這幅簡陋地圖的故事，最感動你的是什么？

【預設答案】（1）地圖是紅軍過草地時的生命指引，關系著幾萬紅軍的生死存亡，甚至影響著中國未來的命運。（2）紅軍戰(zhàn)士在死亡威脅前，依然團結(jié)友愛，閃耀著超越生死的人性光輝。

歷史地圖不僅顯性的傳遞多元信息，還隱性的折射情感價值。我們在教學中要對地圖進行充分利用，引導學生對地圖進行深度思考，發(fā)揮地圖教學最大價值。

（二）歷史與藝術學科的融匯

藝術作品是歷史時代的產(chǎn)物，高度融合思想性和藝術性。因而，初中歷史教學可以精選具有情韻感的藝術作品，“讓靜態(tài)平鋪的教材變得動態(tài)鮮活，讓課堂具有人性的溫度和情感的熱度”[4]，消除歷史與藝術間的壁壘。

1.“樂中品史”

音樂是一種“帶聲音”的史料，承載著豐富的歷史文化。在執(zhí)教“四渡赤水”內(nèi)容時，引導學生賞析紅色經(jīng)典音樂作品《四渡赤水出奇兵》，為幫助學生深刻領會這首作品的思想內(nèi)容，筆者進行了多層鋪墊。首先，出示三維動態(tài)地圖，簡要介紹四渡赤水的進軍路線；然后，補充李光、王道金兩位老紅軍的口述史料，生動展現(xiàn)紅軍作戰(zhàn)方針；接著，介紹不同人對這場戰(zhàn)斗的評價，國民黨軍抱怨道：“肥的被拖瘦，瘦的被拖死”，紅軍將士戲虐道：“就像猴子在狹窄的胡同里耍?！?，毛澤東自豪的稱其為“一生中得意之筆”；最后，呈現(xiàn)長征的親歷者肖華將軍據(jù)此創(chuàng)作的膾炙人口的歌曲。

【出示資料】《四渡赤水出奇兵》視頻片段

【問題探究】這首歌被譽為是《長征組歌》中最好聽的一段，咱們從音樂的角度進行賞析：（1）聽曲調(diào)，前半部分和后半部分有何不同？曲調(diào)的變化有何寓意？ （2）看歌詞，體現(xiàn)紅軍怎樣的作戰(zhàn)特點？表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？

【預設答案】（1）前半部分曲調(diào)沉重緩慢，暗示紅軍在國民黨圍追堵截下面臨的艱難處境；后半部分曲調(diào)輕快愉悅，表現(xiàn)紅軍取得勝利后的高興和自豪。（2）歌詞中的“調(diào)虎離山襲金沙”突出體現(xiàn)紅軍巧妙靈活、出奇制勝的作戰(zhàn)特點；“毛主席用兵真如神”是歌詞的中心句，連用三次，表現(xiàn)作者對毛主席軍事智慧的盛贊。

2.“畫中鑒史”

美術是一種“帶色彩”的史料，形象生動地反映歷史原貌。央視曾推出百集特別節(jié)目《美術經(jīng)典中的黨史》，以畫為體，以史為魂，將美術經(jīng)典作品與黨史重大事件完美結(jié)合。筆者在執(zhí)教“飛奪瀘定橋”內(nèi)容時，引導學生多角度賞析著名油畫作品《飛奪瀘定橋》：先看構圖設計，作品選擇仰視的角度，將鐵索橋畫在了畫面的上半部分，給人一種動蕩欲墜的感覺，突顯這場戰(zhàn)斗的艱辛；后看繪圖細節(jié)，鐵索上紅軍戰(zhàn)士的姿態(tài)雖然高低錯落，但整體向前，體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士為了心中的革命信念不怕犧牲的高尚品質(zhì)。

藝術與歷史學科的融匯，將感性的聽覺、視覺與理性的思考、賞析結(jié)合起來，體現(xiàn)藝術價值與史學價值的統(tǒng)一，學生在傳承發(fā)展藝術的同時更好的理解歷史。

三、反思教學歷程，淺談跨學科學習的思考感悟

在實踐研究中，筆者針對“囿于歷史學科畛域，找不好跨學科契合點”“淺表化簡單堆砌多學科資源”“不分主次過度跨學科融合”等問題，先后進行多次教學設計，在一次次的修改打磨中深化了對跨學科學習的思考。

1.突破界限，學科深度融合

跨學科學習是在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領下，進行學科間結(jié)構性革新和本質(zhì)性融通，建立知識的實質(zhì)性聯(lián)系。筆者在教學過程中，曾嘗試自己一人講述各科知識，也曾邀請其他學科教師輪番串講，繁多的資源致使課堂臃腫散亂、漂浮于課程內(nèi)容的淺層，還加重學習負擔、局限學生思維的深化發(fā)展。不盡如人意的課堂效果使我認識到，跨學科學習不是知識的跨課堂移植，而是突破線型的分科思維模式，讓歷史與其他學科深度融合，培養(yǎng)學生應用多學科知識綜合解決問題的能力。

2.主輔分明，堅持學科立場

跨學科學習是為了彌補分科學習過于細化和分散的缺陷，但最終仍是要回歸學科立場的。正如趙亞夫先生所說：“不是為了使自身成為一個‘雜科，而是更好的發(fā)揮歷史教育功能和育人作用。”[5]在教學過程中，筆者曾在課堂上呈現(xiàn)四首毛澤東詩詞、三首《長征組歌》音樂作品、四幅黃鎮(zhèn)將軍美術作品，還設計繪制長征地圖、創(chuàng)編紅色歌曲等學習活動。學科眾多且“平均用力”，非但沒有使學生的思維因?qū)W科增多而提升，反而導致歷史學科的深度學習不足。在大膽試錯和不斷修正中，我意識到：跨學科學習必須以歷史學科為主導和統(tǒng)領，在保持學科特質(zhì)的前提下，適時切入、有機融合其他學科教學素材，擴展教學外延最終是為了歷史學科的深度學習。

3.博觀約取，提升跨學科教學能力

教師作為跨學科教學的規(guī)劃設計者和組織實施者，需要從多種渠道提升跨學科教學能力。首先，豐厚歷史學科的學識底蘊，持續(xù)加強本學科素養(yǎng)和能力，為跨界整合奠定堅實基礎。其次，具有多學科交融的意識和廣博的知識體系，能夠精準捕捉到歷史與其它學科融合的銜接點。最后，經(jīng)常開展學科間協(xié)同教研，就某一個主題，進行跨學科溝通交流，各學科教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，聯(lián)合教學，共同推動跨學科學習的深入。

跨學科學習正在從特色化、個性化走向標準化、大眾化，成為課程變革的時代走向。愿我們每位教師都能以開放的視角看待跨學科學習，在深入的思考和不斷的求索中，變革教學育人方式，涵育學生核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1]桂立成：《基于單學科的跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)》，《基礎教育課程》2018年第11期，第26頁。

[2]譚其驤：《長水粹編》，石家莊：河北教育出版社，2000年，第26頁。

[3]龔德坤：《紅軍長征中的地圖故事》，《中國測繪》2009年第3期，第52頁。

[4]陳金梅：《歷史跨學科融合的教學實踐與思考》，《福建教育學院學報》2021年第8期，第51頁。

[5]趙亞夫：《中學歷史教育學》，北京：北京師范大學出版社，2019年，第45頁。