最新版的初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，都明確提出以歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。但如何高效又輕松地駕馭新教材，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍是中學(xué)歷史教學(xué)的難點(diǎn)問題。而伴隨著課程改革的深入，大觀念 （big ideas即大概念，以下同，不再標(biāo)注）[1]、大單元、大任務(wù)，深度學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、高階思維等一批新名詞、新提法、新策略紛至沓來。它們?nèi)绾闻c落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融為一體，有待我們進(jìn)一步思考。

腦科學(xué)的研究成果、學(xué)習(xí)理論及林恩·埃里克森、格蘭特·威金斯等的研究，都提示我們須重視學(xué)習(xí)者的主動參與。“學(xué)習(xí)者必須積極主動地加工信息，教與學(xué)的過程應(yīng)該是教師、學(xué)生和內(nèi)容相互作用的過程。許多認(rèn)知心理學(xué)家都贊成教師應(yīng)該幫助學(xué)生自己主動加工這些內(nèi)容要點(diǎn)……要能使內(nèi)容、教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動。”[2]互動過程中，學(xué)生自己對信息（知識）思考、編碼，將其變?yōu)殚L時記憶（永久記憶），而被變?yōu)殚L時記憶的知識，才能在使用時提取出來，實(shí)現(xiàn)遷移。

依據(jù)本人近幾年的實(shí)踐和思考，我們嘗試用歷史學(xué)科大觀念理念引領(lǐng)教學(xué)，著力關(guān)注教師、學(xué)生、歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動策略，落實(shí)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下文以《中外歷史綱要（下）》第六單元《殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動》為主，勾連上下單元內(nèi)容，探討大觀念理念下的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，求教于方家。

一、以大觀念為核心，整合知識、設(shè)定目標(biāo)

從大觀念的角度，審視單元下對應(yīng)的每一課。以《中外歷史綱要（下）》第六單元《殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動》為主，同時涉及第三單元《走向整體的世界》、第五單元第10課《影響世界的工業(yè)革命》、第七單元第16課《亞非拉民族民主運(yùn)動的高漲》和第八單元第21課《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展》的相關(guān)內(nèi)容，第六單元相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)表述是“通過了解西方列強(qiáng)對亞非拉的殖民擴(kuò)張、世界殖民體系的建立以及亞非拉人民的抗?fàn)?，理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動對世界歷史發(fā)展的影響”[3] 。根據(jù)這個要求，我們提取本單元的大觀念是“殖民體系”，在這個大觀念引領(lǐng)下，第12課的重點(diǎn)應(yīng)該是探討殖民體系形成與世界格局之間的關(guān)系，同時還會勾連第三單元新航路開辟后西歐早期殖民的相關(guān)知識。第13課、第16課、第21課探討殖民體系形成和亞非拉地區(qū)的反殖民運(yùn)動與整個世界歷史進(jìn)程之間的關(guān)系。

從以上分析可知，基于大觀念引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需要依托在一個相對長時段內(nèi)，對相關(guān)歷史事件、現(xiàn)象等發(fā)展演變過程的知識進(jìn)行梳理和分析。相應(yīng)地，要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生的活動任務(wù)也是一個建立在相對長時段內(nèi)的、比較大的任務(wù)，即大任務(wù)。本單元的教學(xué)設(shè)計思考涉及從1500年前后到1900年前后世界近代史的相關(guān)內(nèi)容。教師從世界近代資本主義體系形成過程這樣一個400多年的歷史長河中，在一個較大的歷史背景下，站在一個相對高位的視角，引導(dǎo)學(xué)生理解殖民體系建立與亞非拉地區(qū)被殖民的過程與亞非拉人民反抗運(yùn)動等一系列基本史實(shí)，與世界歷史進(jìn)程的邏輯關(guān)系，達(dá)成基于知識，又高于知識的深度理解（概念性理解），即大觀念的形成。

依據(jù)馬扎諾分類法（亦可稱作“教育目標(biāo)新分類學(xué)”，是20世紀(jì)末極為重要且具有代表性的教育目標(biāo)分類學(xué)成果之一。[4] 本文主要涉及馬扎諾分類法的認(rèn)知系統(tǒng)：信息提取、理解、分析和知識應(yīng)用。）確定第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將“了解西方列強(qiáng)對亞非拉的殖民擴(kuò)張”“了解亞非拉人民的抗?fàn)帯边@兩個目標(biāo)細(xì)化為：能回憶起與“西方列強(qiáng)對亞非拉的殖民擴(kuò)張”相關(guān)的術(shù)語和概念（包括具體事實(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化侵略）、能回憶起與“第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束前亞非拉反殖民抗?fàn)帯毕嚓P(guān)的術(shù)語和概念。這兩個目標(biāo)都屬于“信息提取”層次，是基礎(chǔ)性目標(biāo)。結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量1-4，可將“了解世界殖民體系的建立”這一目標(biāo)細(xì)化為“能概述資本主義世界殖民體系的形成過程”。這個目標(biāo)屬于“理解”層次，也是基礎(chǔ)目標(biāo)；結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量2-4，可將 “理解世界殖民體系的建立對世界歷史發(fā)展的影響”“理解殖民地半殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動對世界歷史發(fā)展的影響”這兩個目標(biāo)細(xì)化為：“能夠史論結(jié)合地分析資本主義世界殖民體系建立對世界歷史發(fā)展的影響”“能夠史論結(jié)合地分析殖民地半殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動對世界歷史發(fā)展的影響”。這兩個目標(biāo)都屬于“分析”層次，是本單元的必達(dá)目標(biāo)；結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量4-4，可綜合教材第四、五、六單元的內(nèi)容，制定一個拓展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能結(jié)合所學(xué)知識，探究“資本主義世界體系”“資本主義世界政治體系”“資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系”“資本主義世界殖民體系”四者之間的關(guān)系。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)都屬于“知識應(yīng)用”層次。

二、以大任務(wù)為載體，精選史料、組織活動

從殖民體系這個大觀念的分析出發(fā)，可進(jìn)一步對第六單元第12課《資本主義殖民體系的形成》和第13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動》兩課內(nèi)容進(jìn)行小范圍的整合。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也明確表述，要達(dá)成“引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學(xué)生認(rèn)識歷史的視野”[5]。要求教師要“根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)活動，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程”[6]。 大任務(wù)是大觀念的承載體，根據(jù)上述分析，設(shè)定第12課《資本主義殖民體系的形成》、第13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動》、第16課《亞非拉民族民主運(yùn)動的高漲》、第21課《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展》的大任務(wù)是“理解殖民體系的形成和演變對世界歷史發(fā)展的影響”，在大任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解為三個子任務(wù)：①梳理亞非拉被殖民的過程，概括歐洲殖民給亞非拉地區(qū)帶來的影響，②概括亞非拉反殖民運(yùn)動不同時期的特點(diǎn)，③理解殖民體系建立、殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動與世界歷史之間的關(guān)系。其中，第一、二個子任務(wù)課標(biāo)的要求用行為動詞“了解”，依據(jù)馬扎諾分類法是信息提取和理解層級，屬于基礎(chǔ)目標(biāo)，但為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的理解提供支架，教師可以提示學(xué)生從政治壓迫、經(jīng)濟(jì)剝削、文化滲透三個方面歸納被殖民的影響。第三個子任務(wù)課標(biāo)用行為動詞“理解”，結(jié)合課標(biāo)對第六單元表述的語境，這個“理解”不僅有馬扎諾分類法理解層級符號化的含義，更有分析層級、分類辨識（識別）和差錯分析殖民體系與世界歷史關(guān)系的思維要求。需要從一個更大視域下思考資本主義體系、殖民體系、世界歷史發(fā)展進(jìn)程等諸多概念，學(xué)生理解起來有一定的難度，可以由教師重點(diǎn)講解。教師可基于教科書材料，適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從世界近代歷史發(fā)展進(jìn)程這個大背景，看殖民體系問題與世界資本主義體系之間的關(guān)系，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

基于以上分析，我們對任務(wù)完成過程進(jìn)一步細(xì)化，如第一個子任務(wù)的達(dá)成中，教師補(bǔ)充三組材料，分別呈現(xiàn)西歐對亞非拉地區(qū)人力資源和自然資源的經(jīng)濟(jì)剝削、直接和間接結(jié)合的政治壓迫、文明掩蓋之下的文化滲透。指導(dǎo)學(xué)生整合已經(jīng)閱讀過的教科書內(nèi)的信息，將有關(guān)西歐殖民、亞非拉殖民地人民的反抗斗爭、殖民地獨(dú)立運(yùn)動等信息進(jìn)行排序，并結(jié)合教師所給的材料，對這些信息的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過教師提供的關(guān)鍵詞提示完成表格（如表1所示），用簡潔的文字表述中心觀點(diǎn)。

教師觀察學(xué)生完成表格內(nèi)容的情況，判斷學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容信息提取、理解和歸納、概括的能力，并對學(xué)生反映出來的問題進(jìn)行及時的反饋。

第二個子任務(wù)首先請學(xué)生提取教科書中的相關(guān)信息，然后教師提供了一組史料：一是英國漫畫家Linley Sambourne于1906年發(fā)表在Punch雜志上的漫畫《In the rubber coils》（《在橡膠圈內(nèi)》），圖名下有一行小字：“Congo ‘Free State”（剛果“自由”邦），諷刺殖民者在剛果自由邦地區(qū)犯下的累累罪行（例如實(shí)行專制統(tǒng)治、壓榨地區(qū)資源等）；二是從1876年到1990年非洲殖民地分布情況、殖民體系瓦解過程三幅圖（幫助學(xué)生動態(tài)了解歐洲殖民過程和殖民體系的瓦解過程）；三是一段關(guān)于非洲殖民地歷史的紀(jì)錄片片段（通過親歷者的講述形象地感悟殖民災(zāi)難）。請學(xué)生分4個組（一個組是根據(jù)教科書相關(guān)材料，另外三個組是根據(jù)教師提供的材料）發(fā)表他們的認(rèn)識。

為了幫助學(xué)生理解第三個子任務(wù)，我們提供“傳教士與殖民者的法庭辯論”劇本殺，從殖民者的辯護(hù)、反殖民者的聲音和剛果民眾的感受三個群體的材料，將歐洲的殖民歷史與整個世界歷史進(jìn)程、世界歷史格局與當(dāng)今世界狀貌做綜合比較，引導(dǎo)學(xué)生深度思考殖民體系與世界歷史進(jìn)程的關(guān)系。教師通過傾聽學(xué)生從上述三個群體角度辯護(hù)的表述，評估學(xué)生分類的能力、因果分析的能力、從多個角度綜合歸納與導(dǎo)出的分析能力，并對學(xué)生表述進(jìn)行及時的反饋，對其中的問題及時糾正，給出引導(dǎo)性的思考。

整個單元內(nèi)容需要2—3個課時完成，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、理解能力靈活伸縮。本單元的基礎(chǔ)目標(biāo)基本上是請學(xué)生結(jié)合教科書和教師補(bǔ)充的史料、引導(dǎo)詞來完成的。有研究證明，這些策略可以提高學(xué)生整合信息的能力、排序的能力、歸納分類的能力、分析解釋的能力。 就歷史學(xué)科而言，學(xué)生在完成表格、分析文字、圖片、視頻信息，準(zhǔn)備劇本殺臺詞等任務(wù)的過程中，對歷史教科書中的材料和教師補(bǔ)充的材料進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉的過程也是感知?dú)v史、理解歷史、認(rèn)識歷史的過程。學(xué)生在這種討論中，逐漸學(xué)會運(yùn)用歷史學(xué)科常用研究方法思考?xì)v史問題、分析歷史問題，遷移并逐漸學(xué)會分析現(xiàn)實(shí)問題。這些方法包括質(zhì)疑、批判意識、因果分析法、對比分析法、移情分析法、輯證辨史能力、歷史的延續(xù)與變遷能力等等。學(xué)生完成任務(wù)后，教師必須給出時間，請學(xué)生分享他們的探討，學(xué)生可以通過口頭表達(dá)或表格、圖示等多種方式呈現(xiàn)。教師對學(xué)生的活動和分享，依據(jù)馬扎諾分類法制定評價量規(guī)（如表2所示），判斷學(xué)生對本單元基礎(chǔ)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對學(xué)生認(rèn)識不到位的知識，進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步補(bǔ)充。依據(jù)一個主要的單元并與前后單元勾連，在這個較長時段內(nèi)（14、15世紀(jì)—20世紀(jì)）梳理亞非拉被殖民、反殖民的基本史實(shí)，理解這些基本史實(shí)之間的聯(lián)系，并分析這些史實(shí)與世界歷史進(jìn)程之間的關(guān)系。這個過程就是在教師引導(dǎo)下，基于唯物史觀，學(xué)生自己建構(gòu)、認(rèn)識歷史的過程，此過程也是養(yǎng)育學(xué)生時空觀念素養(yǎng)、史料實(shí)證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)、家國情懷素養(yǎng)的過程。

三、以分類學(xué)為依據(jù)，科學(xué)測評、及時反饋

學(xué)生是否達(dá)成了教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要借助教育目標(biāo)分類學(xué)的成果，通過評價量規(guī)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體的精準(zhǔn)判斷與分析。

初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“綜合發(fā)揮評價與考試命題的導(dǎo)向、鑒定、診斷、激勵、調(diào)控和改進(jìn)功能，準(zhǔn)確判斷素養(yǎng)的達(dá)成度”[7]，“使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”[8]。當(dāng)下所倡導(dǎo)的學(xué)業(yè)評價是終結(jié)性與過程性相結(jié)合的評價。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，就考慮通過什么方式、什么活動，觀察和判斷學(xué)生歷史學(xué)科能力和素養(yǎng)，并能在一個學(xué)習(xí)單元里，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的監(jiān)控、檢測，對學(xué)生“做中學(xué)”的效果進(jìn)行及時的反饋與復(fù)盤，推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)螺旋式提升，這個過程也就是我們通常所說的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評的一致性。

教學(xué)設(shè)計初，我們依據(jù)馬扎諾分類法確定了基礎(chǔ)目標(biāo)、必達(dá)目標(biāo)，清晰了本學(xué)習(xí)單元涉及的知識和思維層級，并借用這些分析方法對學(xué)生活動（任務(wù)單）的知識難度和思維層級進(jìn)行分解。同時依據(jù)馬扎諾分類法的分析框架，對學(xué)生分享的學(xué)習(xí)匯報，通過同學(xué)互評、教師講評等做及時的反饋評價，教師的總結(jié)提升則是對學(xué)生分享的反饋和進(jìn)一步補(bǔ)充。

教學(xué)過程中，教師將大任務(wù)之下的三個子任務(wù)（第二個大問題已經(jīng)討論，此處不再贅述），轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的問題，請學(xué)生回應(yīng)。第一個問題：亞非拉被殖民的過程給這些地區(qū)帶來了怎樣的影響？可以通過教科書第69頁到73頁的內(nèi)容，并結(jié)合教師補(bǔ)充的材料，進(jìn)行歸納總結(jié)與提煉，學(xué)生如果能夠清晰地解答，說明學(xué)生達(dá)到分析層級的能力要求。第二個問題：亞非拉反殖民運(yùn)動不同時期的特點(diǎn)是什么？這個問題考查的是分析歸納能力，因?yàn)榉治鰵w納能力超出了課標(biāo)的要求，但又是為課標(biāo)后續(xù)要求的“理解”搭建支架，因此，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師提供了動態(tài)圖和視頻，幫助學(xué)生對三個不同歷史時期殖民地人民的反抗斗爭做對比分析，找出它們之間的差異，概括歸納特點(diǎn)。第三個問題：資本主義世界殖民體系建立對世界歷史發(fā)展有什么影響？需要教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)資本主義發(fā)展的不同階段，看西歐殖民者在不同時期采取侵略方式、策略的不同，理解它們之間的聯(lián)系。第四個問題：殖民體系形成與資本主義體系的關(guān)系是怎樣的？教師引導(dǎo)學(xué)生將18世紀(jì)到20世紀(jì)初、一戰(zhàn)前后、二戰(zhàn)后三個時期世界歷史進(jìn)程與歐洲殖民不同時期的特點(diǎn)和反殖民斗爭不同時期的特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來考察，認(rèn)識殖民與反殖民斗爭跟整個世界歷史發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生思考拓展性問題“資本主義世界體系”“資本主義世界政治體系”“資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系”“資本主義世界殖民體系”四者之間的關(guān)系。拓展性問題需要學(xué)生綜合運(yùn)用分析層級的分類能力、差錯分析能力、拓展和導(dǎo)出分析能力，知識應(yīng)用層級的問題解決、調(diào)查—混淆與爭議、調(diào)查—進(jìn)行論證等能力，對學(xué)生的分析、概括能力要求比較高，需要長期的反復(fù)練習(xí)。如果學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下基本明白殖民體系是資本主義體系的一個重要組成部分，殖民體系和政治體系、經(jīng)濟(jì)體系共同構(gòu)成了資本主義體系，說明學(xué)生達(dá)到了分析層級的導(dǎo)出能力，拓展—?dú)w納能力的要求。反之，則需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)和訓(xùn)練導(dǎo)出分析的能力。

教學(xué)設(shè)計中，教師需明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過為學(xué)生提供評價量表或量規(guī)，及時追蹤學(xué)生的進(jìn)步情況，鼓勵學(xué)生的成果等教學(xué)評估，在教師和學(xué)生之間建立起信息分享和反饋閉環(huán)，及時幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷加深對相關(guān)知識的理解、并實(shí)現(xiàn)溫故知新。

教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行一定的整合（這個思維過程就是信息加工理論所說的編碼），教師只精講重要或難懂的內(nèi)容，重點(diǎn)放在對學(xué)生合作完成任務(wù)單、分享討論結(jié)果，評議反饋分享的深度參與指導(dǎo)，最后由教師深度引導(dǎo)和概括總結(jié)，構(gòu)成一個在較大單元（大單元）范圍內(nèi)，教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容互動的教學(xué)評一體的閉環(huán)學(xué)習(xí)過程。這個學(xué)習(xí)過程，是以大觀念引領(lǐng)，以大任務(wù)、大問題（大任務(wù)與大問題是一體兩面）統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個微觀切入，宏觀回望時代，上鉤下連學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

【注釋】

[1]張華、任燕、廖偉：《小學(xué)大觀念教學(xué)設(shè)計與實(shí)施》，北京：教育科學(xué)出版社，2023年，第1頁。

[2][美]羅伯特·J.馬扎諾著，盛群力等譯：《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)》，福州：福建教育出版社，2014年，第25頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第16頁。

[4]王繼平、趙云路：《基于教育目標(biāo)新分類學(xué)的中學(xué)歷史學(xué)業(yè)測評研究》，天津：天津古籍出版社，2023年，第5頁。

[5][6][7]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第57、57、61頁。

[8]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第57頁；《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第61頁。