徐厚君 郝玉蘭 王曼曼 王學(xué)生

華北理工大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院 河北唐山 063210

衛(wèi)生化學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫(衛(wèi)檢)專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,它是基于分析化學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)、隨著公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展出現(xiàn)的一門交叉學(xué)科,側(cè)重于研究與健康相關(guān)介質(zhì)中某些化學(xué)物質(zhì)的質(zhì)、量及其變化規(guī)律[1]。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),環(huán)境污染、職業(yè)衛(wèi)生和食品安全方面的問(wèn)題不斷涌現(xiàn),對(duì)衛(wèi)生化學(xué)的教學(xué)和科研提出了新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的衛(wèi)生化學(xué)理論授課主要以線下講授為主,內(nèi)容較為枯燥,且不屬于考研必考專業(yè)范疇,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)“重理論,輕實(shí)踐”,導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)[2]。

新冠疫情期間我國(guó)針對(duì)性地采取停工、停學(xué)、居家隔離等預(yù)防措施,疫情給我國(guó)的的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)秩序帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)[3]。我院按照“停課不停學(xué),停課不停教”的原則,緊急組織教師利用多種平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)的授課新模式。本研究利用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式,調(diào)查了新冠疫情期間我校預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生衛(wèi)生化學(xué)理論課學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果和效果評(píng)價(jià),并分析學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度和滿意度,以期為課程建設(shè)和教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

1 資料與方法

1.1研究對(duì)象 采用匿名問(wèn)卷的方式,調(diào)查我院參與《衛(wèi)生化學(xué)》線上理論課的所有同學(xué),分別為18級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)144名和19級(jí)衛(wèi)檢專業(yè)51名,共195名。兩專業(yè)均采用人民衛(wèi)生出版社《衛(wèi)生化學(xué)》第8版教材,線上理論學(xué)時(shí)數(shù)均為48學(xué)時(shí)。

1.2教學(xué)方法 利用超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議和微信群等方式建立線上教學(xué)模式。理論教學(xué)主要使用騰訊會(huì)議直播,首先在騰訊會(huì)議預(yù)定授課時(shí)間,采用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布教學(xué)內(nèi)容通知,在微信群進(jìn)行答疑,討論和分析案例,超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、課后作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)。

1.3問(wèn)卷內(nèi)容與調(diào)查方法 自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,共總體課程滿意度、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果四個(gè)方面包含14個(gè)題目。其中滿意度調(diào)查包括課程資源滿意度、授課方式滿意度和課下答疑滿意度;教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂互動(dòng)、線上討論、學(xué)習(xí)目標(biāo)、聽(tīng)課效率;學(xué)習(xí)態(tài)度包含學(xué)習(xí)興趣、投入精力、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);教學(xué)效果采用自我評(píng)價(jià)和期末成績(jī)進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià)。期末成績(jī)采用百分制,包括線上成績(jī)和期末考試兩個(gè)部分。線上成績(jī)主要包含作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。

所有題目均采用封閉式問(wèn)題,采用三級(jí)評(píng)分:不符合,不確定,符合。分別計(jì)1～3分。利用問(wèn)卷星App發(fā)放問(wèn)卷,學(xué)生集中在線填寫,填寫前進(jìn)行問(wèn)卷講解和說(shuō)明以提高問(wèn)卷填寫的完整性。共發(fā)放問(wèn)卷195份,回收195份,回收率100%。

2 結(jié)果

2.1基本信息描述 本次共調(diào)查兩個(gè)專業(yè)195名本科在校生,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)男生38名,女生106名,平均年齡(21.2±0.8)歲。衛(wèi)檢專業(yè)男生12名,女生39名,平均年齡(20.5±0.9)歲。

2.2課程滿意度調(diào)查結(jié)果 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課程資源包括電子版教材、參考書、自測(cè)題、在線慕課相關(guān)視頻資源以及教師的授課錄屏視頻等內(nèi)容。87.7%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)資源充足,可以滿足自學(xué)需要。僅有2.6%的同學(xué)認(rèn)為資料不能滿足其需求。滿意度調(diào)查的四個(gè)項(xiàng)目中,課堂氛圍滿意度略低為72.8%,考慮是由于線上授課的虛擬課堂,不易觀察學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài),氛圍不易掌控,見(jiàn)表1。預(yù)防專業(yè)學(xué)生由于聽(tīng)課人數(shù)較多,滿意度顯著低于衛(wèi)檢專業(yè)學(xué)生,見(jiàn)表2。

表1 195名學(xué)生對(duì)線上教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果[例(%)]

表2 195名學(xué)生對(duì)課堂授課氛圍滿意調(diào)查結(jié)果[例(%)]

2.3線上教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果 83.6%學(xué)生能參與線上的各種互動(dòng)環(huán)節(jié),表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。預(yù)防專業(yè)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其應(yīng)用認(rèn)知程度顯著低于衛(wèi)檢專業(yè),差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。有60.5%的學(xué)生認(rèn)為,線上授課可以提高聽(tīng)課效率,利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,但也24.1%的同學(xué)持相反的觀點(diǎn)。見(jiàn)表3、4。

表3 195名學(xué)生對(duì)線上教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果[例(%)]

表4 195名學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)用調(diào)查結(jié)果[例(%)]

2.4學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià) 約70%的學(xué)生對(duì)該課程有興趣,能夠提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),21.5%的學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間不足,兩專業(yè)相比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,見(jiàn)表5。

表5 兩個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分布情況分析[例(%)]

2.5學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 195名同學(xué)成績(jī)?yōu)?80.6±12.3)分,其中預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(78.8±13.5)分,衛(wèi)檢專業(yè)(82.2±10.1)分。二者相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義(t=2.616,P=0.027)。學(xué)生學(xué)習(xí)投入和成績(jī)預(yù)期符合程度自我評(píng)價(jià),預(yù)防專業(yè)(2.1±0.1)分,衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫專業(yè)(2.3±0.1)分,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

疫情背景下的線上課程廣泛開(kāi)展,為衛(wèi)生化學(xué)的教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和手段[4],線上教學(xué)是一次全新的挑戰(zhàn),同時(shí)也是深化課程改革的一個(gè)良好的契機(jī),如何能夠借助互聯(lián)網(wǎng),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的特點(diǎn),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,我們進(jìn)行了有益的探索與嘗試。

3.1重視課程資源的建設(shè) 衛(wèi)生化學(xué)依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)技術(shù)支持,不斷豐富線上資源,從最初引用資源,如慕課錄屏,到自建資源的不斷增加,如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、鏈接相關(guān)文獻(xiàn)、教師拍攝微課[5]、建設(shè)試題庫(kù)和完善課件,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供海量資源,并且不斷完善,如拍攝儀器部件進(jìn)行簡(jiǎn)要講解,增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。本次調(diào)查近90%的學(xué)生對(duì)課程資源感到滿意,也說(shuō)明課程資源是線上教學(xué)重要的抓手,能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),有效拓展學(xué)生視野,并提高了學(xué)生應(yīng)對(duì)該門課程的信心。

3.2調(diào)動(dòng)課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在線教學(xué)的最大難點(diǎn)就是互動(dòng)不足,教師缺乏眼神交流和肢體語(yǔ)言表達(dá),且易受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)功能的限制[6],為此,本學(xué)科多次邀請(qǐng)專家,對(duì)教師進(jìn)行超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)華pp使用培訓(xùn),課堂上通過(guò)選人、搶答、頭腦風(fēng)暴等方式,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)力;通過(guò)分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等激發(fā)學(xué)生求知欲望。如講授氟離子選擇性電極的內(nèi)容時(shí),通過(guò)分組講解氟元素理化性質(zhì)、分布、對(duì)健康影響等內(nèi)容,增加與日常生活相關(guān)的內(nèi)容,提高學(xué)生課堂參與度。本次調(diào)查83.6%的學(xué)生能積極參與教學(xué)環(huán)節(jié),極大彌補(bǔ)了線上教學(xué)的不足之處。

3.3重視理論和實(shí)踐的結(jié)合 傳統(tǒng)的衛(wèi)生化學(xué)授課采用線下課堂講授,課上資源少,方式單一乏味。線上理論教學(xué)可插入某些實(shí)踐環(huán)節(jié),利用微視頻、動(dòng)畫、文獻(xiàn)分析等手段,不但能夠化枯燥為生動(dòng),而且學(xué)生可以重復(fù)觀看揣摩,真正做到理論結(jié)合實(shí)踐,較好解決了“儀器如何工作,分析用什么方法、怎么去用”的實(shí)際問(wèn)題。比如在高效液相色譜關(guān)于高壓泵和六通閥的工作原理時(shí),插入許多動(dòng)畫資源,從微觀層面清晰展示出其工作的原理和步驟,通過(guò)微視頻展示儀器進(jìn)樣和工作時(shí)的情景,最大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高授課效果。

綜上所述,線上教學(xué)是在疫情背景下對(duì)教學(xué)方式的一種探索,也是衛(wèi)生化學(xué)課程教學(xué)改革的一次嘗試,其積累的經(jīng)驗(yàn)也是對(duì)以往教學(xué)的反思與總結(jié)。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分析發(fā)現(xiàn),線上教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將教學(xué)重心由“老師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”,構(gòu)建了一種新型高效的“線上微課-線下授課-實(shí)踐創(chuàng)新”新的教育模式,提高了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化吸收,是引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)提升的一種有效途徑。