摘 要：《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出學前教育是終身學習的開端，強調了幼兒教育的重要性。因此，在幼兒園教育中，教師要加強對幼兒思想素質的培養(yǎng)，引導幼兒掌握一些必備的德育知識，逐步提高幼兒的道德品質。文章介紹了情感教育視角下實施幼兒德育的一些對策，以期借助情感教育的方式，增強幼兒德育的感染力、親和力，為促進幼兒道德素質的提升提供更多的教育思路。

關鍵詞：幼兒園；德育；情感教育

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）29-0051-03

德育是幼兒教育的重要組成部分。但是在以往的幼兒德育中，教師容易忽視幼兒的情感需求，采取直接給幼兒灌輸道理的方式，導致幼兒無法對道德形成正確認識，甚至容易對教育產生逆反的情緒，使德育取得的效果不夠理想。

因此，教師有必要更新自身的教育觀念，從幼兒的情感需求出發(fā)去開展德育活動，讓幼兒在情感的驅動下獲得對良好道德品質更深入的理解，更新幼兒的思想觀念，取得良好的德育效果。

一、情感教育在幼兒德育中的立足點

情感教育是指教師在教育過程中創(chuàng)設有利于幼兒理解和探索的和諧環(huán)境，處理好教育過程中情感和認知之間的關系，讓幼兒可以在良好情感體驗的驅動下達成認知上的轉化。在幼兒德育中實施情感教育時，教師可從以下角度入手[1]。

（一）關注幼兒差異

每個幼兒都有自己的情感特征，如有的幼兒喜歡在安靜的環(huán)境中體會周圍的事物；有的幼兒喜歡熱鬧；有的幼兒共情能力較強等。因此，在德育中，教師需要對幼兒之間的差異形成正確的認識，為幼兒創(chuàng)造適合的情感空間，讓幼兒可以放松自己的心情，沉浸在教育活動中，對道德形成更加深刻的認識。

（二）組織多元活動

在實施幼兒德育的過程中，教師要加強活動式教育?；顒邮浇逃侵附處熢诮逃^程中引導幼兒開展有目的的實踐活動。通過活動式教育，教師可以引導幼兒在親身實踐中獲得豐富的情感體驗，建立積極情感，在實踐中優(yōu)化自己思考問題的方式，從而取得更好的德育效果。

（三）實施激勵評價

通過采取激勵性的評價，教師可以更好地保持幼兒參與德育活動的積極性，讓幼兒在道德實踐中收獲心理上的滿足感，樂于對道德展開更多的探索，從而提高德育的質量。在情感教育的背景下，教師采取的激勵評價要具有針對性，不僅要讓幼兒感受到成就感，還要讓幼兒真正理解哪些行為是正確的，客觀真實地指出幼兒的進步之處，從而讓幼兒真正在激勵評價的引導下保持良好行為，提升遵守良好道德規(guī)范的自覺性。

（四）促進學生自主探索

在以往的幼兒德育中，教師大多會直接告訴幼兒應該如何去做，這種做法實際上無法讓幼兒真正獲得道德觀念上的改變。在借助情感教育實施德育的過程中，教師要從促進幼兒積極情感生成的角度，給幼兒提供充足的自主探索空間，讓幼兒獲得充足的親身體驗，形成對良好價值觀的認同心理，從而真正達到德育的效果。

二、情感教育在幼兒德育中的應用優(yōu)勢

情感教育在促進幼兒道德品質提升方面有重要的作用，具體表現在以下幾點：

首先，情感是幼兒認識外界事物的一種重要手段。在幼兒教育中，教師通過增強幼兒的情感體驗，讓幼兒獲得對情感的感知、表達、理解，可以讓幼兒的情感認知能力獲得提升。

其次，情感教育可以促使幼兒形成正確的情感態(tài)度。正確的情感態(tài)度對幼兒價值觀的形成至關重要，而在幼兒教育中滲透情感教育，以合理的方式豐富幼兒的情感體驗，可以讓幼兒形成正確的情感態(tài)度，學會識別負面情緒，掌握有效的情感調節(jié)方式[2]。

最后，情感教育的開展能夠讓幼兒學會自我管理，增強幼兒和社會的溝通能力，從而逐漸提升幼兒的道德素質。通過情感教育，教師可以讓幼兒在積極情感的驅動下掌握適合的與人相處的方式，逐漸學會和他人進行有益的交往，獲得團隊協作能力、共情能力等方面的發(fā)展，從而實現德育目標。

總之，情感教育在德育中有著不可替代的作用。教師要積極改善思想觀念，重視情感教育，以滿足幼兒的情感需求、引起幼兒的情感共鳴作為基礎，開展多元化的情感教育活動，促進幼兒良好道德觀念的形成。

三、情感教育在幼兒德育中的應用策略

（一）挖掘繪本情感，促進幼兒思想升華

繪本是幼兒的主要閱讀對象，有圖文并茂的特點。優(yōu)質的繪本資源可以集中幼兒的注意力。因此，教師可以用生動有趣的故事來激活幼兒的情感，讓幼兒自然地了解其中滲透的道德思想。在利用繪本實施德育時，教師要注重深入挖掘繪本中的情感，讓幼兒在感興趣的閱讀活動中獲得思想觀念上的升華[3]。

例如，教師發(fā)現幼兒對“交朋友”這個問題缺乏正確的認識，如有的幼兒不會好好對待自己的小伙伴，有的幼兒不懂得如何交朋友，等等。對此，教師可組織幼兒開展繪本《小豬找朋友》的閱讀活動，幫助幼兒了解友誼的重要性以及合作的力量。

教師首先向幼兒展示繪本的封面，介紹繪本的主題，同時向幼兒提出問題：“大家來猜一猜，小豬為什么要找朋友？它會怎么尋找朋友？”在提出問題之后，

教師讓幼兒結合自己的生活經驗說出自己的看法。有的幼兒認為找朋友是為了讓自己玩更多更好玩的游戲，有的幼兒認為大家都希望有朋友。這個過程能讓幼兒在思考中和“小豬”這個角色產生情感的共鳴，對繪本中的小豬如何找朋友、會找什么樣的朋友產生興趣。

之后，教師再引導幼兒結合繪本上的插圖了解故事內容。當幼兒發(fā)現小豬在畏難之時只有小鳥幫助了它時，產生了強烈的情感，對小豬找到了真正的朋友表示開心，也為其他小動物拒絕了小豬而感到傷心。

接下來，教師又向幼兒提出問題：“如果你是小豬，

那么你會和誰成為好朋友？”如此，通過引導幼兒不斷探索小豬這個角色的情感，讓幼兒意識到好朋友應當是相互幫助、相互鼓勵的，意識到通過朋友相互之間的合作可以讓問題得到更好的解決，從而懂得友誼的價值及合作的作用。

總之，教師要重視對繪本這一重要資源的開發(fā)，積極引導幼兒去探索繪本中蘊含的情感，讓幼兒在情感的感知中樹立正確的價值觀念，達到德育的目的。

（二）引導表演實踐，加深幼兒情感理解

表演是區(qū)域活動中的一個重要組成部分，也是幼兒十分喜愛的一項活動。在幼兒教育中，教師可以借助表演這種特殊的活動增強幼兒的情感體驗，讓幼兒沉浸在情境中，對情境中涉及的情感態(tài)度進行深度分析，在情感體驗中產生正確的價值觀念。在表演活動中，教師要鼓勵幼兒展開自主體驗，并根據幼兒道德發(fā)展的需要，對幼兒進行必要的指導，讓幼兒正確理解情境中滲透的思想[4]。

例如，為了讓幼兒掌握公共場所的一些規(guī)則，使幼兒形成文明有禮的價值觀念，教師組織幼兒開展了以“超市購物”為背景的表演活動。首先，教師給幼兒劃分了不同的角色，有的扮演顧客（包括小孩子、父母、老人等），有的扮演售貨員，有的扮演收銀員，有的扮演停車場的保安或者引導員等。其次，教師和幼兒一起規(guī)劃場地，將場地合理劃分成售貨區(qū)、收銀區(qū)、走道、停車場等場所。最后，在和幼兒一起完成了對場地的規(guī)劃后，教師再引導幼兒正式展開表演，讓幼兒結合自己的角色，做出相應的舉動。

在幼兒表演的過程中，教師也要對幼兒展開必要的引導，引發(fā)幼兒對一些行為規(guī)范的思考。如在停車場區(qū)域，有的幼兒騎著自己的小車過來停車，在這個過程中因為不注意看周圍的環(huán)境而和其他人發(fā)生了碰撞。教師可直接引導幼兒去思考在現實生活中這一行為導致的后果，讓幼兒認識到在行動中觀察周圍環(huán)境的重要性，以及了解合理的道歉方法。有的幼兒在結賬時出現了插隊的問題，教師沒有直接批評幼兒，而是引導幼兒去換位思考，讓幼兒想一想如果自己遇到了被插隊的情況會有怎樣的感受，從而讓幼兒形成遵守公共規(guī)則的意識。

在幼兒共同完成表演任務之后，教師再引導幼兒回顧整個游戲過程，讓幼兒說一說自己了解了哪些規(guī)則，從而對良好的道德規(guī)范形成更深刻的印象。

（三）開展游戲活動，激活幼兒積極情感

游戲是幼兒教育的主要形式。在游戲過程中，幼兒能夠展現出自己最真實的一面。教師借助游戲的方式，也可以讓幼兒的心情變得愉悅，更有利于教育活動的順利開展。因此，在幼兒教育中，教師可以借助游戲實現對幼兒道德素質的培養(yǎng)，達到寓教于樂的效果。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師組織幼兒開展了“兩人三腳”的活動。教師首先向幼兒介紹游戲的規(guī)則：兩個人作為一個小組，用一根繩子將每個人的一只腳綁在一起，之后所有的小組站在同一條起跑線上，在哨聲響起之后開始前進，看看哪個小組最快到達終點。在第一輪游戲之后，教師可隨機邀請幾個游戲過程不順利的幼兒，讓他們說一說自己的感想。有的幼兒表示想要換隊友，有的表示這個游戲太難了，有的表示這個游戲沒意思……之后，教師再讓表現優(yōu)秀的幼兒說一說自己的經驗。他們給出了“一起邁開步子”“牽著手”“步伐一致”等結論。

接下來，教師再讓幼兒去思考這個游戲的取勝關鍵點，讓幼兒意識到只有真正地實現了合作，才可以將兩個人的能力都發(fā)揮出來。在幼兒有所認識之后，教師再給幼兒一定的時間，讓幼兒去展開合作練習，試著用熟悉對方的步調、制訂口號等方式，增強兩個人的凝聚力，之后再引導幼兒展開第二輪游戲。如此，教師通過在體育游戲中對幼兒的情感進行引導，可以讓幼兒自然而然地理解合作的意義，有助于幼兒形成團結友善的良好品質[5]。

在借助游戲來開展德育時，教師要注重讓幼兒獲得充足的實踐體驗，讓幼兒可以從自己的實踐體驗中獲得對道德的正確認識。教師要選擇兼具趣味性和啟發(fā)性的游戲，在游戲過程中因勢利導，讓幼兒獲得充足的情感體驗，促進幼兒良好道德品質的形成。

（四）促進家園合作，豐富教育路徑

教師要注重與家長展開必要的合作，引起家長對道德教育的重視，并和家長一起探索更有效的德育方法，拓展德育的路徑，為幼兒創(chuàng)造更好的成長空間。在家園合作的過程中，教師要注意以下問題：

首先，教師要注重更新家長的教育觀念。當前，部分家長仍然存在傳統的教育思想，會將幼兒智力的發(fā)展看作最主要的教育目標，對德育不夠重視，在生活中出現了溺愛孩子、不糾正孩子不良行為等情況。因此，教師要加強和家長之間的溝通，幫助家長正確理解德育的內容以及德育對幼兒智力、心理等方面發(fā)展的價值，讓家長以正確的態(tài)度參與合作。

其次，教師要幫助家長了解借助情感教育推進德育的有效方法。部分家長對家庭教育的實施方式沒有形成比較科學的認知。因此，教師要發(fā)揮自身的專長，

給家長提供必要的引導，幫助家長了解如何挖掘出幼兒的積極情感。

最后，教師要注重深挖家長的家庭教育潛能，讓家長可以真正掌握借助情感教育實現德育目標的能力。在以往的家園合作中，家長經常處于被動的地位，導致家庭教育在幼兒德育中缺失。為此，教師要積極引導家長正確認識到家庭教育的重要性，要為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，從而取得更好的合作效果。

四、結束語

在幼兒德育中，教師要加強對情感教育的使用，結合幼兒情感的實際需求，加強對繪本閱讀、表演、游戲、家園合作等教育活動的使用，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得對道德的正確理解，提高德育的實效性。教師要建立以幼兒為中心的思想觀念，注重圍繞幼兒的認知規(guī)律展開充分的探索，和幼兒之間建立起更加和諧平等的互動關系，增強幼兒德育的效果，讓幼兒在未來可以成為有理想、有道德、有能力的時代新人，真正發(fā)揮幼兒園教育的價值。

參考文獻

[1] 王鍵.德育工作在幼兒教育中的開展方式[J].當代家庭教育，2023（14）：214-216.

[2] 鄭慧娟.基于“立德樹人”教育思想的幼兒園德育工作研究[J].智力，2023（19）：120-123.

[3] 韓銘.以主題游戲促進幼兒德育發(fā)展的策略探究[J].新智慧，2023（14）：60-62.

[4] 邢勇.課程游戲化背景下幼兒德育實踐探索[J].智力，2022（35）：132-135.

[5] 楊潔.育人為本，德育為先：幼兒園德育策略探究[J].亞太教育，2022（23）：57-59.

作者簡介：葛菲（1994.5-），女，江蘇海安人，任教于江蘇省南通市海安市第二實驗幼兒園，二級教師，本科學歷，南通市教壇新秀。