趙靜

伴隨新課改政策的推進(jìn)與落實(shí)，大概念學(xué)習(xí)等新型教育理念不斷涌現(xiàn)，各階段學(xué)科教學(xué)模式亟待創(chuàng)新與改革。歷史課程是高中教育體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和良好的思維認(rèn)知有積極推動作用。與初中歷史不同，高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，加之面臨高考的壓力，歷史學(xué)習(xí)時間較為緊張。為此，教師應(yīng)將大概念學(xué)習(xí)思想引入高中歷史教學(xué)中，圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)整合歷史概念，有效篩選重點(diǎn)知識內(nèi)容，打造完整化邏輯化的歷史知識體系。同時應(yīng)立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)優(yōu)化大概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用系統(tǒng)化思維組織教學(xué)設(shè)計，凸顯歷史課程的更多教育價值。

一、注重解讀單元標(biāo)題，提煉歷史概念

相較初中歷史課程來說，高中歷史課程涉及的知識范圍更廣，如果不能明確不同事件的影響和關(guān)系，容易出現(xiàn)記憶錯亂的學(xué)習(xí)問題。新課改要求高中歷史教學(xué)不僅應(yīng)幫助學(xué)生全面理解不同階段的歷史事件，還需要關(guān)注學(xué)生探索的過程，了解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，逐步培養(yǎng)其正確的價值判斷與歷史分析能力。因此在基于大概念開展高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合要求解讀單元標(biāo)題，提煉不同部分的重難點(diǎn)內(nèi)容，分析不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性。高中歷史教材各單元之間有密切的聯(lián)系，為此教師需結(jié)合標(biāo)題確定核心的歷史概念，輔助學(xué)生理解和記憶歷史知識。以“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”為例，該內(nèi)容要求學(xué)生主要了解太平天國運(yùn)動產(chǎn)生的背景、經(jīng)過、影響及意義，準(zhǔn)確記憶洋務(wù)運(yùn)動中的軍事工業(yè)和民用工業(yè)，明確甲午中日戰(zhàn)爭在我國歷史發(fā)展中的重要意義，體會當(dāng)時人們艱難困苦的生存處境。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)深入解讀晚晴時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存這一單元標(biāo)題的含義，以內(nèi)憂外患和救亡圖存為中心整合相關(guān)歷史概念，從仁人志士的救國行為入手理順事件的邏輯關(guān)系。要重點(diǎn)分析列強(qiáng)在壓迫人民和加劇侵略的具體行為，使學(xué)生能身臨其境地理解當(dāng)時國家危亡的情況，有效提升歷史分析能力。

二、重構(gòu)單元知識，定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

在明確高中歷史教學(xué)任務(wù)和教材編排方式后，教師應(yīng)立足整體重組每單元核心歷史知識，依據(jù)學(xué)生知識積累和接受程度的不同，科學(xué)設(shè)計歷史課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還需在單元基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入問題教學(xué)法等新型學(xué)習(xí)方式。這樣有利于活躍歷史學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生深入理解歷史事件的時空關(guān)系，培養(yǎng)理性客觀的歷史分析思維。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，該內(nèi)容要求學(xué)生了解清朝末期世界各國和中國面臨的不同發(fā)展形勢，明確列強(qiáng)侵華的原因和國內(nèi)外的各種矛盾，分析兩次鴉片戰(zhàn)爭的意義和性質(zhì)，明確仁人志士主動挽救危亡作出的不同努力，體會當(dāng)時社會人們思想上的矛盾。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重構(gòu)和整合相關(guān)歷史概念，重點(diǎn)分析兩次鴉片戰(zhàn)爭對我國經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展的影響。同時教師還應(yīng)引入更多史料幫助學(xué)生理解專業(yè)性和抽象性較強(qiáng)的知識內(nèi)容，使其明確歷史發(fā)展的必然性，全面增強(qiáng)歷史綜合分析的能力。

三、布置實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，重視評價

在基于大概念開展高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與學(xué)習(xí)方式的科學(xué)設(shè)計，還需依據(jù)不同單元設(shè)計實(shí)踐任務(wù)，適時引入課外史料，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的專注度。這樣有利于滿足現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時空觀念等核心素養(yǎng)的目標(biāo)。同時教師還應(yīng)采用多元化方式進(jìn)行歷史評價，邀請學(xué)生與家長共同參與評價活動，給予學(xué)生更多自主思考與探究的空間，打造整體化科學(xué)化的歷史學(xué)習(xí)模式。以“辛亥革命”為例，該內(nèi)容要求學(xué)生主要了解資產(chǎn)階級民主革命興起的原因，理解三民主義的內(nèi)涵和意義，理解武昌起義和中華民國成立的史實(shí)，全面分析辛亥革命的歷史意義。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)布置以“辛亥革命的過程和影響”為中心的實(shí)踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生查找資料，充分提升學(xué)生歷史解釋和分析的能力。教師則需從多角度評價學(xué)生的作業(yè)，幫助學(xué)生梳理時間線和事件經(jīng)過。這樣有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性認(rèn)知，把握歷史概念之間的內(nèi)在邏輯，凸顯歷史課程的育人價值。

綜上所述，在大概念背景下組織高中歷史學(xué)習(xí)，有利于打造整體化、科學(xué)化和系統(tǒng)化的歷史學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的一般方法，使其能從客觀視角評價歷史事件與歷史問題，滿足其多元化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)采用不同方式，在大概念背景下重構(gòu)歷史知識體系，靈活整合教材知識內(nèi)容，幫助學(xué)生完成歷史知識遷移與思維拓展，促進(jìn)其全面發(fā)展。