夏慧芹

新課改強調(diào)以育人為目標，以學生為中心，以情境為載體，以問題為橋梁，培育學生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中政治教學模式，已不能滿足鍛煉學生思維能力、提高學生的道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)、促進學生個性化發(fā)展的需要。面對新時代提出的新要求，教師要主動更新觀念，采用多種方式，讓學生真正實現(xiàn)深度學習。

一、創(chuàng)新學習方式，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習最好的老師。高中政治學習內(nèi)容相對初中而言，涉及領(lǐng)域更廣，概念更加抽象。部分學生在學習過程中，面對理論性較強的學科知識，缺乏政治學習的熱情。同時受傳統(tǒng)觀念的影響，認為政治知識只需讀讀背背就能掌握，不能正確認識政治學科蘊含的學科素養(yǎng)與育人價值。為此，教師要在了解學情的基礎(chǔ)上，采用不同的方式，激發(fā)學生的學習熱情。

教師要依據(jù)課程標準，以學科核心素養(yǎng)為導向，設(shè)置高質(zhì)量的教學設(shè)計。高中政治學科與其他學科不同，其理論知識要用豐富的案例來補充說明。高質(zhì)量的教學設(shè)計離不開鮮活的時政熱點做支撐，這就需要教師平時保持對信息的敏感度，拓展自己的教學資源。教學資源搜集是一個長期不斷積累優(yōu)化的過程，教師可以建立自己的資源管理庫，將平時了解的時政熱點歸納整理到資源庫中。

二、合理設(shè)置問題，構(gòu)建高效課堂

學起于思，思源于疑。高中生相對小學生和初中生而言，其思維能力已經(jīng)有了較高的發(fā)展。政治課堂上，需要將理論知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，引導學生在具體的案例中領(lǐng)悟政治學科理論，從而塑造正確的價值觀，為以后的成長發(fā)揮積極作用。問題設(shè)置，不能只關(guān)注數(shù)量，更重要的是如何增強問題的有效性，要提出符合學生認知水平的問題。部分教師所提問題要么過于簡單，要么過于復雜深奧。這樣的問題，從核心素養(yǎng)培育的視角看，都是無效的。因此，問題設(shè)置要基于真實的生活情境，具備思辨性、開放性和創(chuàng)新性，要有合作探討的價值。當然，從整體來看，問題之間應(yīng)該存在層層遞進的關(guān)系，引導學生由淺到深，由點到面，整體把握學習內(nèi)容。

三、學科內(nèi)容體系化，培育高階思維

核心素養(yǎng)的培育，需要以必備的學科知識為基礎(chǔ)。高中政治學科學習是一個由形象到抽象、由零散到整體的系統(tǒng)化的過程。新高考，往往考查的不是某一細小的知識點，而是對某一問題綜合的分析能力。

教師要引導學生以不同劃分標準，提煉整合出多個框架體系。高中政治學科教材就是一個完整的體系，甚至教材之間也存在著緊密的聯(lián)系。當然，高考中也會經(jīng)常出現(xiàn)一個問題考查范圍是兩本書的內(nèi)容。所以，高中政治學科學習也需挖掘教材之間的共通之處。例如，以人民為中心的發(fā)展思想，在經(jīng)濟、政治、哲學、文化中都有體現(xiàn)。從表面現(xiàn)象到規(guī)律的總結(jié)的過程，也是學生綜合運用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、聚合思維的過程。

四、科學整理錯題，深化知識理解

縱觀近年來的高考政治試題，更多地側(cè)重考查學生運用政治學科理論解決具體問題的能力。在高考這一指揮棒的指導下，部分教師固守傳統(tǒng)觀念，在平時的教學中，依然大搞“題海”戰(zhàn)術(shù)。只重數(shù)量，不注重學生錯題的總結(jié)與整理，不求質(zhì)量的提高。

科學整理錯題，需要教師和學生共同發(fā)揮作用。一方面，教師平時要對學生的作業(yè)測試情況，進行及時的分析總結(jié)。對學生比較薄弱的地方，有針對性地采取解決措施。另一方面，教師也需讓學生認識到整理錯題的重要性。很多學生認為政治學科學習，只需上課聽一聽就行。結(jié)果往往是，在類似的題型中一次次重蹈覆轍，思維能力也不能得到拓展。因此學生要用好政治學科的錯題本。錯題本的內(nèi)容，不是簡單的題目堆砌，要進行科學的分類歸納。例如，傳導路徑題是一種難度較高的題型。學生通過整理，就能清晰地總結(jié)出解決這類題的正確方法，結(jié)合所學理論判斷傳導路徑之間是否存在必然的因果聯(lián)系。高中政治學科學習是一個系統(tǒng)化的過程，從第一輪復習開始，就應(yīng)該收集錯題，整理錯題。