吳艷梅

信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在高中歷史課堂中采用混合式學(xué)習(xí)，不僅可以借助線上線下結(jié)合的模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們增強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解，在實(shí)踐活動(dòng)的輔助下培養(yǎng)和提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率和解決歷史實(shí)際問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定基礎(chǔ)

為了最大程度上發(fā)揮出混合式學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中的價(jià)值，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)背景下獲取歷史知識。根據(jù)學(xué)科基本特點(diǎn)，教師可以構(gòu)建“問題情境”“事件情境”“角色情境”及“文物情境”等多種情境，將線上、線下的資源整合在一起，為創(chuàng)設(shè)情境提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探究新知，經(jīng)過不斷的思考與實(shí)踐對歷史形成全新認(rèn)知，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

以“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”為例，利用圖片烽火戲諸侯和平王東遷引出本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的時(shí)期是春秋戰(zhàn)國時(shí)期。之后，利用多媒體設(shè)備展示春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵犁牛耕及人們勞作的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并思考二者蘊(yùn)含什么樣的信息。通過觀察圖片并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容學(xué)生能夠得出結(jié)論：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的確立。

二、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化效果

在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過教師提前準(zhǔn)備好的資源完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。但是當(dāng)他們遇到較為抽象的問題時(shí)，很難通過自主研究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)便需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用輔助課堂講授的方式為學(xué)生答疑解惑。因此，在高中歷史課堂中，教師應(yīng)靈活引出課程主題，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容初步了解，而后針對他們不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解說，以合作探究的方式為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，以此優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)效果，有助于高效歷史課堂的構(gòu)建。

以“古代世界的帝國與文明的交流”為例，教師以微課的形式講述古代文明擴(kuò)展與帝國崛起、擴(kuò)張和衰亡的史實(shí)，讓學(xué)生以直觀的方式了解不同地區(qū)間文明交流的表現(xiàn)，為接下來的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在探究文明擴(kuò)展的途徑時(shí)，除了研究學(xué)習(xí)資源，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中提供的素材，要求他們認(rèn)真觀察《亞歷山大在伊蘇斯》這幅繪畫作品并思考：此幅作品反映的是什么重大事件？文明擴(kuò)展的主要方式是什么？涉及哪些地區(qū)？有何影響？為了保證答案的準(zhǔn)確性，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開討論，在思維碰撞中使他們對內(nèi)容形成更加深刻的理解。

三、完善評價(jià)體系，提高歷史素養(yǎng)

評價(jià)是歷史教學(xué)體系中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，從多個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評，以保證評價(jià)的科學(xué)性和合理性。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)評價(jià)多以學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，在混合式學(xué)習(xí)的指引下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生線下課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)提高對線上學(xué)習(xí)的重視程度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和不足之處，在日后的線上與線下學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，達(dá)到提高歷史綜合素養(yǎng)的目的。

從評價(jià)內(nèi)容的角度分析，混合式學(xué)習(xí)評價(jià)包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)和線下課堂表現(xiàn)兩個(gè)方面，覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié)。從評價(jià)形式的角度分析，教師可以通過線上、線下等渠道對學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評。從評價(jià)主體的角度分析，學(xué)生也擁有點(diǎn)評的權(quán)利，通過自評和互評的方式加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)的針對性，使他們了解到同學(xué)眼中真實(shí)的自己，同時(shí)也意識到線上學(xué)習(xí)的重要性，積極配合教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，在線上與線下的結(jié)合中完成對歷史知識的深入研究。完善評價(jià)體系的方式能夠使學(xué)生明確日后的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在教師的正確指引下自主探究新知，彰顯了混合式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，相比較于傳統(tǒng)授課模式，混合式學(xué)習(xí)可以帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地探究新課知識，在線上與線下結(jié)合中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、完善評價(jià)等途徑將線上教育資源與線下課堂教學(xué)加以整合，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)發(fā)揮出混合式學(xué)習(xí)的最大價(jià)值，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。