李兆坤

與初中階段相比，高中階段政治學(xué)科涉及的知識內(nèi)容較廣，學(xué)習(xí)任務(wù)更多。高中政治學(xué)科涵蓋政治、經(jīng)濟和文化等不同領(lǐng)域較深層次的知識，受學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)手段的限制，許多知識內(nèi)容難以全面展開講解，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)廣度與深度無法達到預(yù)期目標(biāo)。要想使學(xué)生深入掌握知識內(nèi)容，提高政治課程學(xué)習(xí)效率，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從不同角度分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，有效開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。一直以來高中政治教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為主要形式，教師在教育活動中具有較強的權(quán)威性，影響著學(xué)生自主意識的發(fā)展。為此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展方向的變化，引導(dǎo)學(xué)生更積極和主動地參與學(xué)習(xí)活動。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力

通過總結(jié)以往高中政治學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)政治教學(xué)方式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式存在較大差別，教師需依據(jù)政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同靈活選擇教學(xué)形式，確保學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。雖然部分政治知識具有較強的抽象性，但并未脫離現(xiàn)實生活的范圍。為此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師需全面解讀與整合政治教材知識，著眼于學(xué)生生活經(jīng)驗和知識積累情況，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和意識。確保學(xué)習(xí)形式既符合學(xué)生的思維認(rèn)知特點，又能提升其學(xué)習(xí)專注度，增強政治學(xué)習(xí)中的參與感和體驗感。同時教師應(yīng)運用信息技術(shù)，靈活應(yīng)用微課等線上學(xué)習(xí)平臺，減少時間和空間等因素對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的影響，為學(xué)生高效自學(xué)提供有利條件。

以“我國的經(jīng)濟發(fā)展”為例，該內(nèi)容主要要求了解以人民為中心的發(fā)展思想，明確新發(fā)展理念的內(nèi)涵，結(jié)合實例說明新發(fā)展理念在生活中的應(yīng)用，分析推動高質(zhì)量發(fā)展的具體措施。在實際學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)布置制作不同時期經(jīng)濟發(fā)展模式思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實例進行說明，創(chuàng)設(shè)生活化的政治學(xué)習(xí)情境。隨后教師應(yīng)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求其共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，由小組代表匯報學(xué)習(xí)過程和講解思維導(dǎo)圖內(nèi)容，最后由教師對各小組思維導(dǎo)圖的繪制情況進行總結(jié)。教師還要鼓勵小組進行評價，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，并利用多媒體展示更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中提升政治課程學(xué)習(xí)效率。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂提問是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是吸引學(xué)生注意力的有效手段，能及時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是打造高效化學(xué)習(xí)課堂的基礎(chǔ)和前提。為此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師需深入總結(jié)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點，著重關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞教材內(nèi)容提出層次化多元化的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與分析。為提升學(xué)生的問題分析能力，教師應(yīng)給予其更多自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵其以小組為單位探究政治問題，不對學(xué)生的解題方式作出強制性要求，在潛移默化中發(fā)展其自主學(xué)習(xí)意識。

以“我國的根本政治制度”內(nèi)容為例，學(xué)習(xí)時學(xué)生應(yīng)了解人民代表大會制度的含義及其成為我國根本政治制度的原因，明確全國人民代表大會的主要職權(quán)，分析人大代表的選取方式，闡述人民代表大會制度的優(yōu)勢。在實際學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先分配學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生自行完成任務(wù)內(nèi)容，由教師提出問題：人民代表大會的性質(zhì)是什么？我國的根本政治制度是什么？然后，引導(dǎo)各小組圍繞相關(guān)問題展開思考，凸顯其主體性學(xué)習(xí)地位。這樣依托問題輔助學(xué)生主動探索政治知識，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、轉(zhuǎn)變理念，豐富自主學(xué)習(xí)方式

通過對以往政治教學(xué)模式分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢的變化，高中政治教學(xué)需要改革。許多教師存在創(chuàng)造性不足和教學(xué)方式單一的問題，常常采用生搬硬套的方式，使學(xué)生長期處于被動和機械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為此在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師需深入解讀新課改的教育理念，全面把握政治理論生活化的特征，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念。同時教師應(yīng)尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位，不能只關(guān)注理論知識的灌輸，需注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，不斷豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，給予其更多開放性思考的空間。

以“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為例，學(xué)習(xí)該內(nèi)容后，學(xué)生應(yīng)了解文化的內(nèi)涵與功能，明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容和特點，從不同角度分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值。在實際學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，梳理相關(guān)知識點，隨后提出開放性問題：針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，你有哪些方法？然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材理論知識進行說明。同時教師應(yīng)引入案例教學(xué)法，利用多媒體展示非遺技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展等案例，有效豐富學(xué)生主動思考路徑，不斷開拓和延伸學(xué)生思維，逐步實現(xiàn)政治核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在高中政治學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于增強政治學(xué)習(xí)的指向性和針對性，能夠營造和諧輕松的學(xué)科教育氛圍，幫助學(xué)生克服惰性和固化的思維，打造高效政治課堂。因此，教師應(yīng)立足整體視角審視學(xué)生政治學(xué)習(xí)過程，圍繞教材內(nèi)容組織多元化學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供更多自學(xué)資源，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為實現(xiàn)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。