摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化的教育資源和教學(xué)設(shè)備也紛紛進(jìn)入課堂，成為助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效的法寶。音樂是一種表達(dá)情感的藝術(shù)，也是生活中常見的藝術(shù)形式。文章從多個(gè)方面分析了信息技術(shù)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用方式，指出教師應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)精心備課、優(yōu)化課堂、提升教學(xué)實(shí)效等，以構(gòu)建高品質(zhì)的音樂課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)音樂；高品質(zhì)課堂

作者簡(jiǎn)介：葉婷（1989—），女，江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué)。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使學(xué)校教學(xué)呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢(shì)，將信息技術(shù)與音樂課教學(xué)進(jìn)行融合，打造現(xiàn)代化的音樂課堂已成為大部分教師的共識(shí)。相較于傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)模式，依托信息技術(shù)開展的音樂教學(xué)更能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，主動(dòng)遨游在音樂的海洋中。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的備課、施教方式，為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)、形象的課堂，喚醒學(xué)生心底對(duì)音樂的渴望，使學(xué)生更加自覺地融入課堂，汲取音樂養(yǎng)分［1］。

一、引入信息技術(shù)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

如果將整節(jié)課的教學(xué)比作建造高樓的過程，那么教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就是準(zhǔn)備圖紙、打地基的階段，只有圖紙正確、地基牢固，才能建造出穩(wěn)固的高樓。在信息化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)利用信息技術(shù)完善備課過程，在全面分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，助推高品質(zhì)音樂課堂的生成，讓音樂課堂這座大樓建得更加堅(jiān)實(shí)。

（一）基于多元角度，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，大多數(shù)教師的備課方法較為單一，他們直接根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、對(duì)教材進(jìn)行解讀，個(gè)人主觀意識(shí)過于明顯，缺乏對(duì)學(xué)生客觀需求的考慮。而隨著科技的發(fā)展，越來越多的教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享到網(wǎng)絡(luò)上，此外，小學(xué)生也能夠利用即時(shí)通信手段與教師進(jìn)行溝通，向教師表達(dá)自己的意見。因此，在教學(xué)新課前，教師不妨借鑒網(wǎng)絡(luò)上同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并傾聽學(xué)生心底的聲音，完善備課環(huán)節(jié)，提升音樂學(xué)科的教學(xué)實(shí)效［2］。

例如，在《火車向著韶山跑》這首歌的備課中，教師可在瀏覽器中輸入“火車向著韶山跑”“教案”等關(guān)鍵詞，獲得同行分享的教案，然后結(jié)合這些教案、對(duì)教材的理解，以及對(duì)本班學(xué)情的精準(zhǔn)把控，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以豐富課堂活動(dòng)的形式。在初步制訂教學(xué)方案后，教師可以將教學(xué)方案分發(fā)給學(xué)生，并提出“你有什么好的想法呢？”“你有什么建議呢？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)方案提出自己的意見。而后，教師可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的意見，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)方案。

教師依托信息技術(shù)完善備課環(huán)節(jié)，能有效弱化備課過程中的主觀色彩，設(shè)計(jì)出活動(dòng)更加豐富、內(nèi)容更加全面的教學(xué)方案，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加自覺地融入音樂課堂中。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)素材

要想使課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生收獲理想的果實(shí)，教師不僅要用教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)，還要主動(dòng)引入多元化的教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上有海量的圖片、視頻、動(dòng)畫等資源，能支持教師開展教學(xué)活動(dòng)，打造異彩紛呈的音樂課堂。對(duì)此，音樂教師可以根據(jù)音樂課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)上搜集相應(yīng)的影音資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《姑蘇風(fēng)光》時(shí)，教師可根據(jù)“樂曲的基本情緒”“吳越音樂文化的基本特征”等內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：用舒展、優(yōu)美的聲音演唱歌曲；參與音樂活動(dòng)，深刻感知吳越音樂文化連綿起伏、流暢委婉的特征，體會(huì)吳越音樂文化的魅力。為了讓學(xué)生對(duì)音樂作品的情緒進(jìn)行精準(zhǔn)分析，使學(xué)生深刻感受吳越音樂文化的特點(diǎn)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)江南水鄉(xiāng)的圖片、視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的過程中，深化對(duì)吳越音樂文化的認(rèn)識(shí)。此外，為了讓課堂內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)吳越文化的資料，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)吳越音樂文化的底蘊(yùn)。

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的指南針，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)查找、下載相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，在課堂中引入豐富、多樣的教學(xué)素材，可以極大地刺激學(xué)生的感官，提升音樂課堂教學(xué)效果，助推學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展［3］。

二、巧用信息技術(shù)，豐富教學(xué)過程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，音樂教師開展教學(xué)活動(dòng)的方式比較單一，多照本宣科，只向?qū)W生介紹音樂基礎(chǔ)知識(shí)，課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生抵觸音樂課學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著信息技術(shù)與音樂教學(xué)的融合，音樂課的教學(xué)方式已發(fā)生了較大的變化。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)展示生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，主動(dòng)地將目光聚焦在音樂課堂上。

（一）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生目光

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是新課教學(xué)的大門。當(dāng)導(dǎo)入的方式新穎有趣、生動(dòng)形象時(shí)，學(xué)生會(huì)自然邁進(jìn)新知探究的大門，主動(dòng)開啟學(xué)習(xí)之旅。然而，在過去，由于教育資源匱乏，教師的導(dǎo)入方式相對(duì)單一，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。新時(shí)期的音樂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)推開音樂大門，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂的殿堂。

例如，在《五月五賽龍會(huì)》的教學(xué)中，在新課伊始，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與端午節(jié)有關(guān)的場(chǎng)景，如吃粽子的畫面、賽龍舟的畫面等，并向?qū)W生提問：“圖片、視頻上呈現(xiàn)的是什么節(jié)日呢？你平時(shí)都是如何度過這一節(jié)日的呢？”這樣可以吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極回答問題。在學(xué)生說出有關(guān)端午節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣后，教師可以依次為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，并與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在營(yíng)造了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍后，教師便可以導(dǎo)入新課了：“端午節(jié)的習(xí)俗有吃粽子、賽龍舟等，本首樂曲便以音樂的形式描述了賽龍舟的畫面，讓我們一起聆聽樂曲，感受五月五賽龍會(huì)的熱鬧景象吧！”

可見，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入豐富的資源，可刺激學(xué)生的視覺、聽覺，有效吸引學(xué)生的目光，實(shí)現(xiàn)師生思維同頻共振，促使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的樂曲產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，為高品質(zhì)音樂課堂的生成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，深化學(xué)生的理解

審美教育是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，然而，小學(xué)階段的學(xué)生由于音樂知識(shí)積累不足，理解能力還有待提升，在面對(duì)教材上的音樂作品時(shí)，往往難以抓到審美鑒賞的主線來高效率地完成欣賞活動(dòng)。而信息技術(shù)與教學(xué)的融合能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，改變音樂作品的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的情境中感知音樂，提升情感內(nèi)化的效果［4］。

例如，在教學(xué)《飛馳的雄鷹》的過程中，教師可以先設(shè)計(jì)“歌曲有什么特點(diǎn)？”“歌曲具有什么風(fēng)格呢？”等問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的欣賞熱情。在學(xué)生初聽歌曲后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)拉美地區(qū)的圖片、視頻，使學(xué)生初步了解拉美地區(qū)的地理風(fēng)貌、居住環(huán)境等。接著，教師可以再次為學(xué)生播放歌曲，讓學(xué)生展開聯(lián)想，想象歌曲中描述的畫面。在學(xué)生簡(jiǎn)單地描述自己想象的畫面后，教師可以為學(xué)生展示洶涌的大江、早晨的森林、飛馳的雄鷹等圖片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片重新欣賞歌曲，以便學(xué)生精準(zhǔn)把握歌曲中蘊(yùn)含的情感，深化學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。

信息技術(shù)具有對(duì)抽象事物進(jìn)行直觀化處理的功能，能促進(jìn)直觀情境的生成，拉近學(xué)生與音樂作品之間的距離，降低學(xué)生理解音樂作品的難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的心理認(rèn)同，幫助其感受音樂蘊(yùn)含的內(nèi)在美。

三、依托信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)成效

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了明確要求，倡導(dǎo)學(xué)生在掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要掌握學(xué)習(xí)方法，探索學(xué)習(xí)技巧，從而能夠依靠自身的力量獲取音樂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。信息技術(shù)與教學(xué)的融合為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造了有利條件。在音樂教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）利用微課，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生基于現(xiàn)有音樂素養(yǎng)，對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行理解和記憶的環(huán)節(jié)。相較于其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也能直接影響后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的預(yù)習(xí)材料只有課本等文字性素材，這些素材內(nèi)容單一且缺乏新意，呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，較難激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)流于形式，弱化預(yù)習(xí)的效果。在信息技術(shù)與教學(xué)融合的背景下，微課成了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的一劑良藥，能有效豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加便捷、靈活［5］。

例如，在教學(xué)《幽靜的山谷》之前，教師可以結(jié)合教學(xué)要求，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，在明確“弱起樂句的韻律”“歌曲的情感”“歐洲民歌的風(fēng)格特點(diǎn)”等主要教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行微課制作，并按照由易到難的順序呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓微課更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，教師也要在微課中添加相應(yīng)的圖片、視頻等元素，活化微課中音樂知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，從而降低學(xué)生理解音樂作品的難度。在制作好微課后，教師可以利用線上渠道將其分享給學(xué)生，讓學(xué)生在瀏覽微課、翻閱教材的過程中充分理解“弱起樂句的韻律”等知識(shí)，為后續(xù)新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

教師以音樂課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生制作自主預(yù)習(xí)的微課資源，能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單、便捷，使學(xué)生熟悉即將要學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)，從而在之后的課堂學(xué)習(xí)中更快地跟上教師的步伐，有效提升學(xué)習(xí)的效果。

（二）自主查找知識(shí)，補(bǔ)充音樂常識(shí)

教材既是“服務(wù)區(qū)”，也是“加油站”，能夠源源不斷地為學(xué)生提供養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是，受教材篇幅的限制，小學(xué)音樂教材中的音樂常識(shí)還不夠多，學(xué)生若僅僅靠音樂教材來學(xué)習(xí)，就難以獲取足夠的音樂知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，自主在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)素材，開闊視野，拓寬知識(shí)面。對(duì)此，教師可以圍繞音樂課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置檢索相關(guān)音樂常識(shí)的任務(wù)，以有效增加學(xué)生的知識(shí)積累量。

例如，在教學(xué)《隆里格隆》前，教師可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)——利用網(wǎng)絡(luò)自主查找與京劇有關(guān)的資料。如此，學(xué)生就能夠在瀏覽網(wǎng)頁信息的過程中篩選、下載學(xué)習(xí)資源，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在正式的課堂上，教師可以先為學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己搜集到的資料。在學(xué)生完成分享活動(dòng)后，教師可以請(qǐng)每個(gè)小組派代表講述本組收集的資料。在一個(gè)小組分享完畢后，教師可以請(qǐng)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，以便全班學(xué)生都能夠拓寬視野，加深對(duì)京劇的了解。根據(jù)學(xué)生分享的資料，教師可以趁熱打鐵，為學(xué)生引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的音樂作品，帶領(lǐng)學(xué)生展開一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主查找知識(shí)，能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主補(bǔ)充課外音樂常識(shí)，增加學(xué)生音樂知識(shí)積累量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生獲得音樂素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的工作、生活等帶來了極大的便利，也讓課堂教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化，賦予了音樂課堂新的活力。但是，教師也要清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)不是教師開展教學(xué)活動(dòng)的唯一手段，教師應(yīng)博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在促進(jìn)課堂教學(xué)方面的作用，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。這樣才能構(gòu)建高品質(zhì)的音樂課堂，讓音樂課堂成為學(xué)生心向往之的心靈港灣。

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