摘 要：作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識、提升學(xué)習(xí)能力和掌握學(xué)習(xí)技巧的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有力抓手。因此，小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計和靈活運用至關(guān)重要。文章探討了學(xué)科育人導(dǎo)向下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計和運用，旨在提升小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：馮鈺（1986—），女，甘肅省定西市通渭縣西關(guān)小學(xué)。

作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅是對課堂教學(xué)的延續(xù)，也是鞏固學(xué)習(xí)成效的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生品德和情趣的有力抓手。因此，當(dāng)下的小學(xué)英語教師要在學(xué)科育人導(dǎo)向下對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計和靈活運用，既要達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，也要引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成學(xué)以致用的意識；既要對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也要發(fā)揮作業(yè)的育人作用。

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容隨意，關(guān)聯(lián)性不強

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)英語教師往往將較多時間花在教材的研讀和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，忽視了作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，使得作業(yè)的布置比較隨意，既沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的重難點，也不能與單元的整體教學(xué)相聯(lián)系，影響了作業(yè)的有效性。

（二）作業(yè)形式單一，趣味性不足

部分小學(xué)英語教師為了提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確度，布置的作業(yè)以單詞抄寫、課文背誦、題冊練習(xí)等為主，作業(yè)的形式相對單一，而且缺乏趣味性。刷題式的作業(yè)脫離學(xué)生的生活實踐，學(xué)生無法內(nèi)化與運用在課上所學(xué)的知識，這與新課標(biāo)的理念背道而馳，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）作業(yè)缺乏層次，創(chuàng)新性不足

在課堂授課制和“成績優(yōu)先”的教學(xué)理念下，部分小學(xué)英語教師不注重作業(yè)的形式、內(nèi)容、梯度，只是在完成新課教學(xué)后“一刀切式”地安排一些或?qū)懟虮车淖鳂I(yè)，既無新意，也無創(chuàng)意，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元智能的發(fā)展。同時，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計主要以“量”為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，未能體現(xiàn)出品德提升、能力培養(yǎng)、學(xué)用結(jié)合等作業(yè)設(shè)計新思想，創(chuàng)新性較低［1］。

二、學(xué)科育人導(dǎo)向下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）設(shè)計分層作業(yè)

小學(xué)英語作業(yè)的分層設(shè)計，教師應(yīng)抓住“教材”和“學(xué)情”這兩個根本，從打基礎(chǔ)到能力培養(yǎng)，從顧及個體到全體學(xué)生共同提高，這樣設(shè)計的作業(yè)才更有針對性、更精準(zhǔn)、更高效。同時，教師還應(yīng)從學(xué)生的多元化智力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計口語交際、閱讀拓展、競賽答題等作業(yè)來激趣、促學(xué)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生各項能力的全面發(fā)展。各類作業(yè)之間既要互相關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，又要各自獨立、突出重點。例如，人教版（PEP）（三年級起點）小學(xué)英語五年級下冊第二單元的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計：其一，安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生初步接觸季節(jié)名稱；其二，以表格形式梳理每個季節(jié)的關(guān)鍵信息；其三，與家人一起探究家鄉(xiāng)四季的特征，了解各季節(jié)的主要農(nóng)事活動。這樣的作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生進(jìn)一步理解本單元的重點內(nèi)容。通過多樣化的分層作業(yè)，教師可以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生掌握文本知識，培養(yǎng)學(xué)生用英語自由交流以及梳理文章的能力，讓班上的每一位學(xué)生都樂在其中，學(xué)有所獲。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活

小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，對現(xiàn)實生活中的相關(guān)事物進(jìn)行描述，引領(lǐng)學(xué)生將作業(yè)視作進(jìn)入生活實踐的橋梁，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情［2］。例如，在關(guān)于“family member”的介紹中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的英語詞匯以及簡短的英語句式對自己的家庭成員進(jìn)行描述。這樣的作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生根據(jù)自己的家庭情況，運用所學(xué)知識進(jìn)行口頭表達(dá)或者書面表達(dá)，使學(xué)生在完成側(cè)重點明顯的作業(yè)的過程中形成較強的探究積極性。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密結(jié)合的作業(yè)情境，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生去學(xué)習(xí)、去表達(dá)、去交流的欲望，使學(xué)生的語言能力發(fā)展更迅速、情感成長更積極。又如，教師可以在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計中順勢融入“年”這一中華傳統(tǒng)文化，與學(xué)生一起探究：第一步，以寫信、發(fā)郵件等方式向外國朋友介紹“過年”這一中華傳統(tǒng)習(xí)俗；第二步，要求學(xué)生查找有關(guān)“過年”的視頻和繪本，補充“年”的故事。這樣的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮了英語學(xué)科的育人價值。

（三）基于學(xué)生愛好

學(xué)生雖然身處同一間教室，但其興趣愛好不盡相同，所關(guān)注的事物也有一定差別［3］。根據(jù)“雙減”政策的相關(guān)要求，教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣、愛好、特點來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生得到自主性、拓展性的學(xué)科作業(yè)訓(xùn)練。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞時，有的學(xué)生喜歡抄寫記憶，有的學(xué)生喜歡做題記憶，還有的學(xué)生喜歡念讀記憶……教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式予以點撥。又如，在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，有的學(xué)生能夠創(chuàng)作出質(zhì)量較高的文章，有的學(xué)生卻對寫作如臨大敵，而有的學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫。對于這樣的學(xué)情，教師要分層次布置作業(yè)，切忌“一攬子”或“一刀切”。

（四）引入思維導(dǎo)圖

教師不妨將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，使學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解和記憶。思維導(dǎo)圖是一個系統(tǒng)的知識框架，如果把思維導(dǎo)圖比作一棵大樹，關(guān)鍵詞就是樹葉，線條就是樹枝。線條為關(guān)鍵詞的“肉體”提供了“骨架”，真正實現(xiàn)了“骨肉相連”。思維導(dǎo)圖可謂是美育與智育的雙重結(jié)合，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好幫手，學(xué)生深厚的藝術(shù)底蘊、出色的審美意識和靈動的創(chuàng)新能力，都能淋漓盡致地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的制作過程中。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠“思出樂趣，導(dǎo)出智慧”。這樣的作業(yè)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的信心，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的梳理能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)［4］。

（五）創(chuàng)新評價方式

對于不同類型的作業(yè)，其評價方式也不盡相同。例如，制作賀卡、海報、思維導(dǎo)圖等作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組評價，然后讓每一個小組的代表上臺評析，最后教師點評；也可以采用學(xué)生、家長、教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價；還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生寫評論的方式進(jìn)行評價。又如，在進(jìn)行朗讀、表演或探討交流時，教師可以和學(xué)生一起制訂評價標(biāo)準(zhǔn)——對于已學(xué)的詞匯、短語和句型，能夠做到流利表達(dá)、發(fā)音準(zhǔn)確、情感到位等。這樣的評價方式既可以讓學(xué)生對作業(yè)有清晰的認(rèn)知，也可以引領(lǐng)他們積極主動且高效地完成作業(yè)。

三、學(xué)科育人導(dǎo)向下的小學(xué)英語作業(yè)的運用策略

小學(xué)英語作業(yè)經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計后，教師就可以從教材特點、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路和教學(xué)內(nèi)容等方面著手對其進(jìn)行高效運用。下面以五年級下冊第二單元為例進(jìn)行說明。

（一）透析教材，抓新舊內(nèi)容的有效銜接

本單元話題是“season”，教材內(nèi)容不但與已學(xué)內(nèi)容相銜接，而且貼近學(xué)生的實際生活，易于被學(xué)生接受。由于學(xué)生在三、四年級的學(xué)習(xí)中就討論過“天氣”“食物”“衣物”等詞語的運用，對參與語言交際活動有了一定的經(jīng)驗，所以教師可以開展語言交流活動：先讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，再引領(lǐng)學(xué)生“互動在課堂，交流于師生”，體會運用所學(xué)知識的成就感，并為下一個單元“談?wù)撛路荨贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)生既能交流討論“四季的表達(dá)”“如何詢問他人最喜歡的季節(jié)”以及“為什么喜歡這個季節(jié)”等問題，又能在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言的運用方法，拓展所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在交流的過程中，既掌握了本單元的學(xué)習(xí)重點，又能夠更積極地進(jìn)行語言運用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力［5］。

（二）定準(zhǔn)目標(biāo)，抓教學(xué)內(nèi)容的高效完成

本單元旨在讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)季節(jié)的單詞和句型，同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，本單元的教學(xué)目標(biāo)可以定為：第一，學(xué)生能夠掌握表示四季的單詞，能夠運用所學(xué)句型“Which season do you like best？ /I like... /Why？ /Because I...”等對自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行簡單描述。第二，學(xué)生能夠運用正確的語音、語調(diào)和意群朗讀短文。第三，學(xué)生能夠在交流活動中積極參與、樂于交流，口語交際能力得到提升。第四，引領(lǐng)學(xué)生了解四季的特點，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對作業(yè)設(shè)計的要求，本單元的作業(yè)運用可以通過以下幾種途徑來完成：其一，運用思維導(dǎo)圖舉一反三，達(dá)到溫故而知新的目標(biāo)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其二，結(jié)合學(xué)生的聽課狀況，采用分層式、螺旋上升式的作業(yè)設(shè)計策略。同時，教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況，不斷修訂預(yù)設(shè)的作業(yè)。其三，重視拓展性作業(yè)。建議學(xué)生每天自主閱讀繪本，并在“閱讀記錄卡”上寫下閱讀心得，摘抄好詞好句，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法［6］。

（三）結(jié)合學(xué)情，抓學(xué)習(xí)能力的有效提升

教師要結(jié)合每個課時的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)情靈活運用體現(xiàn)主題、形式各異、關(guān)注發(fā)展的作業(yè)。一是利用口語交際活動帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識四季，描述自己最喜歡的季節(jié)，并能在情景問答中快速說明自己喜歡某個季節(jié)的原因，提升學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。二是結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過基礎(chǔ)性、拓展性、實踐探索性等作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生感受不同季節(jié)的不同景象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。三是通過閱讀測試反饋，提升學(xué)生閱讀繪本的興趣和主動性。

四、學(xué)科育人導(dǎo)向下的小學(xué)英語作業(yè)運用案例

（一）多樣化題型助力學(xué)生英語素養(yǎng)的提升：以人教版（PEP）（三年級起點）小學(xué)英語五年級下冊第二單元為例

1.設(shè)計口語類作業(yè)

要求學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖，對本節(jié)課的基本句型進(jìn)行口語練習(xí)。（設(shè)計意圖：通過聽錄音，感知字母組合發(fā)音；通過朗讀，嘗試尋找字母組合發(fā)音規(guī)律，為語音朗讀做好鋪墊。）

2.設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)

要求學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律嘗試?yán)首x更多的單詞，并用以下單詞寫句子。教師呈現(xiàn)含有“br”“cr”“dr” “gr”的四組單詞，如brother、brown、umbrella、library；crab、cry、cross、crow；dress、drive、drink、drum；green、grow、grapes。（設(shè)計意圖：一是通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和正確朗讀的習(xí)慣；二是讓學(xué)生自己創(chuàng)編一些句子，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）

3.設(shè)計拓展類作業(yè)

教師可以選擇系列繪本故事《青蛙和蟾蜍》，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并從故事中找出含有“cr”“br”“fr”的句子，如“The crab is a bride.”“The frog marries the bride.”“The crabs dress is green.”。教師要及時糾正其語音、語調(diào)。在閱讀結(jié)束后，教師可以與學(xué)生一起用“畫一畫”“寫一寫”的方式來為故事續(xù)寫結(jié)尾。（設(shè)計意圖：此類作業(yè)針對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，將選擇作業(yè)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇完成，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。）

4.設(shè)計鞏固類作業(yè)

一是引導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己喜歡的季節(jié)，并嘗試制作思維導(dǎo)圖。二是引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)就話題“My favourite season”進(jìn)行交流，進(jìn)而用重點句型編寫對話。（設(shè)計意圖：學(xué)生在以“季節(jié)”為話題進(jìn)行交流探究時，小組合作意識較高，既能使所學(xué)內(nèi)容得以復(fù)習(xí)梳理，又能讓語言運用能力得以訓(xùn)練。）

（二）設(shè)計層級作業(yè)助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心：以人教版（PEP）（三年級起點）小學(xué)英語五年級下冊第二單元第4課時為例

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：一是引領(lǐng)學(xué)生運用之前所學(xué)的重點短語和句型，詢問他人最喜愛的季節(jié)是什么，在每個季節(jié)可以做哪些事，其季節(jié)特征又是怎么樣的。二是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化單詞和句型。三是引領(lǐng)學(xué)生在真實的語境中進(jìn)行交際，增強學(xué)生的口語表達(dá)能力。四是鼓勵學(xué)生積極思考和大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和書面表達(dá)能力。五是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

綜合本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計。第一層級：Make a dialogue（仿照樣例編對話）。這是初級作業(yè)，教師給出一個樣例，相當(dāng)于語言支架，幫助語言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)。第二層級：Make a mind map（思維導(dǎo)圖）about seasons。制作思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶重難點知識，理清所學(xué)知識之間的關(guān)系，進(jìn)一步梳理所學(xué)知識。第三層級：Make a season book（制作“季節(jié)書”）。制作“季節(jié)書”不但能夠訓(xùn)練學(xué)生對本單元核心詞匯、短語及句型的綜合運用能力，而且能夠復(fù)習(xí)之前所學(xué)的有關(guān)天氣、活動、節(jié)日和服裝的知識，同時還增添了繪畫內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)科知識之間的融合，學(xué)習(xí)效果比較好。第四層級：Show us your seasons book?！凹竟?jié)書展示”環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。正是因為有了展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在制作“季節(jié)書”時才會更加認(rèn)真，制作出的“季節(jié)書”才會更加精美。這樣的作業(yè)設(shè)計，面向所有學(xué)生，由易到難，學(xué)生自由選擇作業(yè)，選得誠心，做得舒心，學(xué)得有信心。

結(jié)語

總之，小學(xué)英語教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、高效運用作業(yè)時要著眼于作業(yè)的育人功能，幫助學(xué)生開闊眼界、發(fā)展思維，樹立正確的生活觀和價值觀；還要善于挖掘豐富的教學(xué)資源，拓展適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)素材，潛移默化地滲透育人元素，讓學(xué)生在知識的海洋中自由徜徉，切實讓作業(yè)成為英語核心素養(yǎng)的“培植站”和學(xué)科育人的“加油站”。

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