摘 要：“雙減”政策下，教師應(yīng)秉持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)思想，遵循教育規(guī)律，從有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，統(tǒng)籌推進(jìn)校內(nèi)服務(wù)提質(zhì)增效。實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，在初中物理教學(xué)中，加大物理教學(xué)改革力度、重視物理實(shí)驗(yàn)的功能是很有必要的。有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，同時(shí)使學(xué)生通過親自動(dòng)手操作加深對(duì)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中物理；實(shí)驗(yàn)；提效

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“中小學(xué)教學(xué)研究”課題“‘雙減背景下生活化實(shí)驗(yàn)法提升初中物理教學(xué)效率研究”（課題編號(hào)：PL［2022］LXH7347）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：景燕霞（1984—），女，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成教育集團(tuán)總校。

當(dāng)前初中教育教學(xué)改革指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，極具邏輯性，學(xué)生不能以死記硬背的方式去強(qiáng)行記憶知識(shí)，而要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。物理學(xué)科的概念和公式比較抽象，部分學(xué)生學(xué)起來相對(duì)吃力，因此，教師首先應(yīng)采取有效策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力的深度融合，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神為核心，不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)提高初中物理教學(xué)效率的作用

初中物理是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科之一。在新課改背景下，加大初中物理課程改革力度，提高初中物理教育實(shí)效，是現(xiàn)階段初中物理教師的主要任務(wù)。為全面落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到提質(zhì)增效的效果，教師可將物理實(shí)驗(yàn)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生探究能力的重要工具，不斷開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。下文圍繞實(shí)驗(yàn)對(duì)提高初中物理教學(xué)效率的作用進(jìn)行闡述。

（一）有利于強(qiáng)化認(rèn)知

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而科學(xué)結(jié)論的正確與否，往往要靠實(shí)驗(yàn)來判斷。初中階段的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，會(huì)接觸很多概念、公式、定理及定律，這些都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。準(zhǔn)確理解物理知識(shí)點(diǎn)是學(xué)好物理的前提條件，只有明白公式的推導(dǎo)過程，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用公式去解決物理問題；只有明白現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，才能真正掌握事物的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來。物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生消化物理知識(shí)點(diǎn)，在物理課上，教師將實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)習(xí)和研究的切入點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的物理基礎(chǔ)能力，為他們接下來的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于落實(shí)核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，更新教育理念和教學(xué)方法，將話語(yǔ)權(quán)交到學(xué)生手中，將以往的知識(shí)灌輸型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提高課堂教學(xué)的有效性。初中物理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，注重科學(xué)探究，突出問題導(dǎo)向，使學(xué)生在不斷探索中提高分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)和科學(xué)思維能力。因此，教師要通過開展一系列教學(xué)活動(dòng)來為學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。物理學(xué)科具有明顯的實(shí)踐特征，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科重要的組成部分。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，不僅能掌握實(shí)驗(yàn)操作的方法，還能從中受到啟發(fā)，激發(fā)出更大的創(chuàng)造潛能。

（三）有利于提升思維品質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)物理并不只是記憶物理知識(shí)，而是要將知識(shí)點(diǎn)整合在一起，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)性，建立完整的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有效解決各種各樣的實(shí)際問題。通過學(xué)習(xí)物理，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的現(xiàn)象，更重要的是應(yīng)具備創(chuàng)新精神和反思能力，始終保持探究科學(xué)的興趣與熱情。在以往傳統(tǒng)的物理課上，學(xué)生很少親自設(shè)計(jì)并主動(dòng)完成物理實(shí)驗(yàn)，一般只是通過教師的講解或者觀看視頻來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，學(xué)生就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，思維方式逐漸變得單一，難以發(fā)現(xiàn)和提出問題。而通過開展物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)物理，而且對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展也有積極影響［1］。

二、“雙減”政策下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提效策略

教育教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，“雙減”政策為課堂教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（一）優(yōu)化課前導(dǎo)入，喚醒主體意識(shí)

課前導(dǎo)入是教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以順利開展各項(xiàng)教學(xué)工作。生活中的許多現(xiàn)象都與物理有關(guān)，教師不妨以此為突破口，運(yùn)用學(xué)生熟悉的實(shí)例來喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。物理知識(shí)抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，而優(yōu)化課前導(dǎo)入，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)千變?nèi)f化、充滿吸引力的物理世界?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會(huì)”符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其物理課堂參與度［2］。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)的描述”一課為例，這節(jié)課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物的含義，知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。在講課之前，為吸引學(xué)生的注意力，教師可以讓學(xué)生說說現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)動(dòng)和靜止關(guān)系的例子，如當(dāng)坐在行駛的車廂里，外面樹木的位置是變化的嗎？如果變化，是否可以說明樹在運(yùn)動(dòng)？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生好奇、懷疑，并主動(dòng)思考，這個(gè)過程是自然而然發(fā)生的，對(duì)學(xué)生理解物理概念和定理有很大的幫助。學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，分析現(xiàn)實(shí)問題，很快就能理解運(yùn)動(dòng)和靜止之間的相對(duì)關(guān)系。為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解參照物這個(gè)概念，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過真實(shí)的體驗(yàn)深刻理解物理知識(shí)，明白在不同的參照物下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有所區(qū)別。例如，教師讓兩名學(xué)生用不同的速度走路，學(xué)生很快能夠判斷出來誰(shuí)的速度更快。接著，教師再讓另一名學(xué)生用更快的速度走路，與之前的兩名學(xué)生相比，顯然他的速度要更快。這說明在不同的參照物下，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系以及參照物這個(gè)物理概念，讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了了解和學(xué)習(xí)的興趣后，教師便可以介紹本節(jié)課的主題，順利引出教學(xué)內(nèi)容。

（二）善用信息技術(shù)，打造生動(dòng)課堂

伴隨科技的進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，其在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值得以凸顯。借助信息技術(shù)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必然的趨勢(shì)，也是提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的良好途徑。在以往傳統(tǒng)的物理課上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，興致不高，很大程度上是受到教學(xué)手段單一的影響。學(xué)生若長(zhǎng)時(shí)間通過教師的口頭講述和課本上面的文字、圖片來學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)，就無法真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的精彩之處，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。借助信息技術(shù)，教師可以用多媒體播放教學(xué)視頻，將物理實(shí)驗(yàn)的操作過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在畫面和聲音的作用下，學(xué)生能更加清晰地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)，注意到其中的各個(gè)細(xì)節(jié)，能夠全方位地掌握物理實(shí)驗(yàn)［3］。由于不同學(xué)生的理解能力和接受能力不同，因此在物理課上會(huì)有不同的表現(xiàn)，考慮到這一點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來播放視頻，充分運(yùn)用放大畫面、暫停等功能，保證所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“平面鏡成像”為例，為使學(xué)生準(zhǔn)確理解平面鏡成像的原理，教師要先讓學(xué)生感受平面鏡成像的特點(diǎn)。教師可以借助3D軟件來旋轉(zhuǎn)畫面，讓學(xué)生在觀察中理解平面鏡成像的奧秘。教師也可以讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感知，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思和總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生可體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而準(zhǔn)確理解并消化物理知識(shí)。

（三）親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

科學(xué)探究是需要反復(fù)實(shí)踐的，學(xué)生僅靠聽、看、記，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況做出各種各樣的猜想，以獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。在初中物理課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這一方面可提高課堂效率，另一方面可實(shí)現(xiàn)學(xué)生間思維的碰撞，使學(xué)生在交流互動(dòng)中理解他人的想法，學(xué)會(huì)從其他角度分析和解決問題，轉(zhuǎn)變思維方式［4］。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)“摩擦力”為例，在這節(jié)課上，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)摩擦力的概念及摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，并且知道滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。在講課之前，教師首先聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考：冬天走在冰面上為什么更容易摔倒？學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出不同的猜想，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是冰面光滑導(dǎo)致的。而學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的力有了初步的認(rèn)識(shí)，為了幫助學(xué)生理解什么是摩擦力，教師可以列舉一些具體的事例，或者直接讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是摩擦力。本節(jié)課的研究重點(diǎn)是影響摩擦力大小的因素，為弄清其中的規(guī)律，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作。不同小組提出的猜想不同，經(jīng)過激烈的小組探討，學(xué)生整合彼此的意見，設(shè)計(jì)了不同物體大小、不同接觸面粗糙程度、不同物體運(yùn)動(dòng)速度的物理實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生采取了控制變量的方法，通過親自動(dòng)手操作，掌握了更多、更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技巧。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生都根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析和小結(jié)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的準(zhǔn)確性，同時(shí)以小組的形式匯報(bào)探究學(xué)習(xí)的成果，邊做邊想，邊講邊學(xué)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)聽講的角色。通過這種方式，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，學(xué)生之間不斷交流，有效提升實(shí)踐探究能力，形成創(chuàng)新思維。

（四）教學(xué)目標(biāo)分層，實(shí)現(xiàn)因材施教

由于不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，并將分層教學(xué)思想滲透到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，以此確保課堂教學(xué)質(zhì)量?！半p減”背景下，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)特別重要。一些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)壓力大，很大程度上是因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度，不能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)消化所有知識(shí)。對(duì)此，教師有必要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教育局限，為學(xué)生提供真正適合他們的教育［5］。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前，教師不妨對(duì)全班學(xué)生分層，并為不同層次的學(xué)生分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，然后以此為依據(jù)設(shè)計(jì)不同難度的問題。這樣可以縮小學(xué)生之間的差距，使不同層次的學(xué)生都能在任務(wù)探究中解決物理問題，從中獲得滿足感和成就感，建立起自信心。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)能和勢(shì)能”為例，在這節(jié)課上，教師通過介紹子彈能穿靶、流水能沖走竹排等現(xiàn)實(shí)生活中的事例來詮釋了動(dòng)能這一概念，并用同樣的方式詮釋了重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。教師首先將學(xué)生分成不同的層次，并圍繞主題提出不同的問題，如：重力勢(shì)能的大小與什么因素有關(guān)？動(dòng)能和勢(shì)能是如何轉(zhuǎn)換的？在二者轉(zhuǎn)換的過程中，是否有一部分能量消失？學(xué)生在不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行合作探究，深入分析，針對(duì)問題提出各自的想法，在能力所及的范圍內(nèi)發(fā)揮自主性。這樣的學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)效果更加顯著，有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層是提高課堂教學(xué)效率的有效策略，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)分析，將分層教學(xué)思想融入物理教學(xué)當(dāng)中，以達(dá)到因材施教的目的。

三、總結(jié)

“雙減”政策下，提高物理教學(xué)效率是教師工作任務(wù)的重中之重，教師要始終遵循以學(xué)生為本的理念，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不斷探索和創(chuàng)新高效的教學(xué)方法，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的識(shí)記過渡到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。物理實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)化研究過程和再現(xiàn)物理過程的特點(diǎn)，是啟發(fā)學(xué)生的重要手段，教師在教學(xué)時(shí)要善于利用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能，確保學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和科學(xué)精神的形成。

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