摘 要：閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩個重要部分，也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是影響學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)效果的重要板塊。在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重視，認(rèn)識到二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索相關(guān)的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有效融合，以獲得良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。文章以小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作為研究對象，對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合發(fā)展的重要意義進(jìn)行了研究，就如何實(shí)現(xiàn)二者有效融合的教學(xué)策略展開簡要的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；融合

作者簡介：魏耀邦（1971—），男，甘肅省白銀市景泰縣中泉鎮(zhèn)中莊小學(xué)。

語文學(xué)科本身具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，同時也發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的重要作用，因此，語文教學(xué)工作向來是備受重視的。作為語文教學(xué)中的兩個重要板塊，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量能直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量。為獲得良好的語文教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)新課改的相關(guān)要求，積極探尋閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并促進(jìn)二者的有效融合，以發(fā)揮語文教學(xué)的重要價值和作用，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的意義

（一）幫助學(xué)生積累豐富的知識

在閱讀中，學(xué)生能夠接觸許多生字、生詞以及蘊(yùn)含哲理的句子。教師通過閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，即讓學(xué)生在閱讀過程中收集與摘抄名篇佳句，對所摘抄的素材形成個性化的理解，完成對各項(xiàng)信息的整合，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R儲備。在寫作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際的寫作主題和要求，將事先積累的素材轉(zhuǎn)變形式，應(yīng)用在文章創(chuàng)作的過程中。反之，若學(xué)生難以對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀課堂上僅以應(yīng)付了事、走馬觀花的態(tài)度應(yīng)對，不對文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，不對閱讀場景進(jìn)行真切的體悟，就無法積累豐富的寫作素材。

（二）促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作水平的提升

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀活動，可以深化學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識和理解，同時對作者的心境進(jìn)行分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人與作者的心靈交流，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，開闊文學(xué)視野?；诖耍陂喿x教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合的背景下，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，便能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)新想法，提高寫作水平。在課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，教師還可以鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外拓展閱讀和開展閱讀交流活動，使學(xué)生能夠有機(jī)會自己的閱讀心得和與其他學(xué)生進(jìn)行交流，并將交流所得所獲運(yùn)用于日后的閱讀活動中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升?？傊?，課內(nèi)閱讀和課外閱讀活動都可以豐富學(xué)生的個人語文知識儲備量，使其能在寫作訓(xùn)練過程中運(yùn)用平時積累的語文知識和寫作素材，在閱讀的過程中，借用寫作教學(xué)中積累的知識來理解文章，從而獲得語文綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合路徑

（一）熟讀文本材料，開展仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的基本推進(jìn)流程一般為先熟讀文本，再剖析內(nèi)容以及進(jìn)行思想感悟，因此熟讀文章是學(xué)生提升自身閱讀能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；诖?，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，教師應(yīng)當(dāng)將熟讀文本材料與仿寫訓(xùn)練進(jìn)行巧妙結(jié)合，以此促使學(xué)生在全面熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仿照文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、段落句式、語句表達(dá)和修辭方法等進(jìn)行仿寫，這與小學(xué)生模仿性較強(qiáng)的特點(diǎn)相契合，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)工作整體質(zhì)量的提升。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生朗讀相關(guān)的片段，而后帶領(lǐng)學(xué)生對文章當(dāng)中描寫荷花盛開姿態(tài)的段落進(jìn)行賞析，領(lǐng)悟文章的描寫手法，并結(jié)合文章內(nèi)容展開想象。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生分析“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”等句子采用了什么修辭方法。在學(xué)生交流討論過后，教師再進(jìn)行總結(jié)，同時要求學(xué)生仿照文章的這種寫作手法，進(jìn)行寫作練習(xí)，嘗試運(yùn)用類似的修辭手法來描寫事物，使其熟練掌握這種修辭手法的應(yīng)用方式。教師可以通過學(xué)生的練筆情況來分析其對該種寫作技巧的掌握和應(yīng)用程度，同時篩選出優(yōu)秀文章并展示出來，組織其他學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)文本領(lǐng)悟，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的核心要求是引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓其有所感悟。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的過程中，教師便可以從該方面入手，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，并組織擴(kuò)寫訓(xùn)練活動，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。在此過程中，不僅學(xué)生的發(fā)散性思維可以得到良好鍛煉，而且其自主創(chuàng)作能力、寫作思維也能有所發(fā)展。此外，擴(kuò)寫訓(xùn)練活動可以為學(xué)生發(fā)揮想象能力提供良好的條件，有助于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，林清玄的《和時間賽跑》告知人們要珍惜時間，具有十分重要的教育意義，教師可以將這篇文章作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。在帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行整體閱讀后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的優(yōu)美句子進(jìn)行研讀，分析其深層內(nèi)涵，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，思考生活中哪些事物可以與文章這些句子形成直接的聯(lián)系。這樣不僅可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，還可以幫助學(xué)生積累后續(xù)進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練的素材。在整體分析文章內(nèi)容之后，教師可以開展擴(kuò)寫訓(xùn)練活動。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行思考，總結(jié)自己在閱讀中悟出的道理，而后選取《與時間賽跑》中的一個或多個自己感悟深刻的片段，融入具體事件，進(jìn)行擴(kuò)寫。在此過程中，學(xué)生可以發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際生活，加深對所學(xué)文章的理解。

（三）進(jìn)行文本拓展，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白

文本拓展要建立在教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行充分閱讀和剖析的基礎(chǔ)上，且學(xué)生對于文本內(nèi)容也已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的見解和感悟。在小學(xué)語文教材中，有許多文章都采用了留白的方式，而這類文章正是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的良好素材。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章留白部分進(jìn)行合理想象，而后進(jìn)行補(bǔ)寫，使學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉。此外，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)可以促使學(xué)生的語言組織能力和文章構(gòu)思能力獲得有效提升。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊《麻雀》的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，明確課文講述了一件什么樣的事情，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么樣的。通過閱讀，學(xué)生基本了解了課文講述的內(nèi)容：“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了從巢穴里掉落下來的小麻雀，就在獵狗想要捕食麻雀的時候，老麻雀從樹上飛下來，堅決地保護(hù)小麻雀，老麻雀的堅決和勇氣讓獵狗慢慢退步，“我”發(fā)現(xiàn)了之后，喚走了獵狗。文章既沒有寫獵狗離開之后小麻雀和老麻雀的處境，也沒有留下獵狗是否會返回的信息，留白空間很大，可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的想象。對此，教師可以提出問題：“請同學(xué)們想象，課文中的‘我喚走了獵狗之后，獵狗會復(fù)返嗎？老麻雀和小麻雀后來怎么樣了呢？”對此，學(xué)生可以聯(lián)系課文內(nèi)容，開展小組探究活動，在分析課文中多個角色的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，想象其后續(xù)可能會做的事情。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以開展寫作訓(xùn)練活動，要求學(xué)生發(fā)揮想象，沿著文章內(nèi)容走向進(jìn)行補(bǔ)寫，以此鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的良好融合。

（四）升華文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

在推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的過程中，對于閱讀教學(xué)成果的檢驗(yàn)，可以通過寫作訓(xùn)練活動來進(jìn)行。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同文章體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，傳授給學(xué)生句式結(jié)構(gòu)安排方法、語言表達(dá)技巧和修辭方法的使用方式等都屬于理論方面的教學(xué)，而學(xué)生需要通過大量的實(shí)踐才可以實(shí)現(xiàn)對理論知識的掌握與應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)閱讀與寫作能力的提升。因此，教師需要注重設(shè)計自主創(chuàng)作活動，以此提升學(xué)生對寫作知識的應(yīng)用能力，為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供廣闊的空間。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對文章采用的各種描寫方法、寫作技巧進(jìn)行分析。首先，文章分別從種花生、收花生、吃花生、議花生四個方面進(jìn)行了描寫，采用了詳寫和略寫的方法。教師要組織學(xué)生分析文章哪些部分為詳寫、哪些部分為略寫。其次，文章通過將花生與其他植物果實(shí)進(jìn)行比較，分析各自的生長特點(diǎn)，對花生的品質(zhì)進(jìn)行了闡述，運(yùn)用了擬人的修辭方法以及借物喻人的寫作方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析此類修辭手法的作用。最后，文章描寫了父親以花生為例教育子女的情節(jié)，以借物喻理的寫作方法實(shí)現(xiàn)了情感的升華。教師要引導(dǎo)學(xué)生對這一寫作技巧和方法進(jìn)行分析，而后設(shè)計自主創(chuàng)作活動，讓學(xué)生將這些技巧應(yīng)用在實(shí)際的創(chuàng)作當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

（五）積累文本素材，注重實(shí)踐訓(xùn)練

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的閱讀能力和寫作能力都還處于發(fā)展階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，通過多讀、多寫、多練來提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。對此，教師可為學(xué)生設(shè)計單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，如組詞造句等，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力；引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，重視對各類素材的積累，積極解決寫作中遇到的問題。除此之外，教師要開展相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)活動，以對學(xué)生的積累情況和語言應(yīng)用能力等進(jìn)行檢驗(yàn)，并對學(xué)生的閱讀情況和寫作能力進(jìn)行評估。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行閱讀分析后，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀，同時教授學(xué)生一些閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中借助具體事例來塑造人物性格和品質(zhì)的方法，提高學(xué)生的寫作能力，同時鼓勵學(xué)生分享自己閱讀過的、采用相同寫作方法的文章或者名著。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生運(yùn)用課文中的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，并適當(dāng)引用平時積累的素材。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師可以篩選出優(yōu)秀文章作為范例，讓其他學(xué)生閱讀，以此來激勵其他學(xué)生養(yǎng)成不斷積累寫作素材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生語文綜合能力的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作都是十分重要的內(nèi)容，二者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要認(rèn)識到進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，注重閱讀和寫作的有效融合，以此實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建。教師要善于對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整合，并結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與寫作訓(xùn)練的幾種主要形式，探索有效融合二者的路徑。這樣不僅能提升學(xué)生的閱讀分析能力，還能提升學(xué)生的文章創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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