摘 要：“雙減”政策要求減少作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。以往的初中生物作業(yè)以書面作業(yè)為主，作業(yè)量大，類型單一，評價(jià)簡單，整體質(zhì)量偏低，未能充分發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的作用，影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，不符合新時(shí)期的教育要求。因此，初中生物作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)與評價(jià)改革勢在必行。文章從“雙減”背景下的作業(yè)要求入手，分析初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)存在的不足，從書面作業(yè)和非書面作業(yè)兩個(gè)角度，總結(jié)初中生物作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)策略，并提出相應(yīng)的個(gè)性化評價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)；個(gè)性化

作者簡介：董世清（1972—），男，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣第一中學(xué)。

在“雙減”背景下，減負(fù)、提質(zhì)、增效是重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能簡單地在數(shù)量上調(diào)整作業(yè)，還要將以往的單一性作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的個(gè)性化作業(yè)，將趣味性內(nèi)容、生活化內(nèi)容及思政性內(nèi)容融入作業(yè)中，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，更好地發(fā)揮作業(yè)的驅(qū)動(dòng)作用，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下初中生物作業(yè)存在的不足

作業(yè)是對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)［1］?！半p減”背景下，教師要在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價(jià)等多個(gè)角度，系統(tǒng)地優(yōu)化作業(yè)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的作用。但就目前的初中生物教學(xué)實(shí)踐來看，作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)仍存在一些不足，影響“雙減”政策的落實(shí)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

第一，未考慮學(xué)生差異。目前部分初中生物教師要帶2—3個(gè)班級，課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)較重。為了提高教學(xué)效率，便于批閱作業(yè)，一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往以班級為單位，根據(jù)班級內(nèi)大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，布置難度適中的題目。但學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異，此類作業(yè)僅適合班級里中等層次的學(xué)生。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，若作業(yè)題目比較簡單，在知識(shí)鞏固與素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮的作用有限，則他們完成作業(yè)的積極性不高。從某種程度上，此類作業(yè)對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以說是一種負(fù)擔(dān)。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，此類作業(yè)題目難度較高，學(xué)生很難獨(dú)立完成，長此以往，會(huì)降低他們對生物學(xué)習(xí)的自信心和積極性，易使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒［2］。

第二，以書面作業(yè)為主。為了提高學(xué)生的生物成績，一些教師會(huì)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，即圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，布置大量的題目，希望學(xué)生在反復(fù)地做題中掌握答題技巧。這加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展，與“雙減”政策理念相悖。同時(shí)，傳統(tǒng)的書面作業(yè)題目內(nèi)容主要考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，是對課堂知識(shí)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容、形式單一，缺乏創(chuàng)意與趣味性，學(xué)生疲于應(yīng)付，完成作業(yè)的積極性普遍偏低，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)［3］。

（二）作業(yè)評價(jià)的不足

第一，評價(jià)體系簡單。受到單一的作業(yè)內(nèi)容與形式的影響，對應(yīng)的作業(yè)評價(jià)體系也比較簡單。一些教師會(huì)根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)題目的準(zhǔn)確率，計(jì)算學(xué)生的作業(yè)得分，根據(jù)得分為學(xué)生評級。但這種評價(jià)方式只能反饋學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，不能反映學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展情況，也不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及應(yīng)用生物知識(shí)解決問題的能力提升情況，影響作業(yè)的育人價(jià)值［4］。同時(shí)，這種評價(jià)體系完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生的參與度偏低，學(xué)生對自己的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不清晰，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第二，評語缺乏激勵(lì)性。在簡單作業(yè)評價(jià)體系和繁重教學(xué)任務(wù)的雙重影響下，一些教師為了提高作業(yè)批改效率，忽略了評語的重要性，僅用“優(yōu)”或“良”等單字進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)缺乏激勵(lì)性與引導(dǎo)性，學(xué)生獲得的反饋較少，不能根據(jù)評語有針對性地改進(jìn)生物學(xué)習(xí)上的問題。作業(yè)評價(jià)流于形式，不能發(fā)揮評語的反思與建議作用，會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)［5］。

二、“雙減”背景下初中生物作業(yè)個(gè)性化的設(shè)計(jì)策略

在“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，遵循差異化、開放性原則，優(yōu)化書面作業(yè)的內(nèi)容與形式，增加非書面作業(yè)的占比，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)研創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用生物知識(shí)解決生活問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）布置分層作業(yè)

考慮到學(xué)生間的差異，教師在設(shè)計(jì)書面作業(yè)時(shí)，可布置分層作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知水平、能力水平等方面的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度和要求的題目，由學(xué)生自主選擇題目完成作業(yè)，給予學(xué)生充分的自主性，滿足不同層次學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)課堂核心內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，面向所有學(xué)生，布置必做題；再圍繞核心內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)與衍生知識(shí)點(diǎn)，布置選做題，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇題目完成。對于必做題，題型應(yīng)以主觀題或開放題為主，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的知識(shí)鞏固與素養(yǎng)發(fā)展作用，讓學(xué)生擁有更廣闊自由的作答空間，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用已掌握的知識(shí)解決生活問題，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。對于選做題，教師應(yīng)布置不同難度、不同題型的題目，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，使不同層次、不同學(xué)情、不同需求的學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如，在“種子的萌發(fā)”一課中，教師可將課堂上的探究學(xué)習(xí)延伸至課后，設(shè)計(jì)書面作業(yè)。必做題可設(shè)計(jì)為要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，找出世界上壽命最長和最短的種子，并歸納總結(jié)壽命最長種子的結(jié)構(gòu)特征，分析該種子壽命長的原因。這樣的趣味問題能引發(fā)學(xué)生對生物知識(shí)的思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，深化學(xué)生對課堂知識(shí)的理解。而后，結(jié)合實(shí)際生活，圍繞種子結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的過程等內(nèi)容設(shè)計(jì)選做題，題型涵蓋填空題、選擇題、材料分析題、問答題等，要求學(xué)生至少選擇一道完成。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)方案下，學(xué)生需要完成的書面作業(yè)數(shù)量大大減少，學(xué)生完成作業(yè)的自由度更高，積極性也更高，作業(yè)質(zhì)量顯著提升，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）豐富作業(yè)形式

為了改善書面作業(yè)為主的現(xiàn)狀，初中生物教師應(yīng)提高非書面作業(yè)的占比，將學(xué)生的課后作業(yè)從單一的做題，拓展為科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研、藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，豐富作業(yè)形式，用高質(zhì)量、綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。結(jié)合初中生物教材特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知水平，教師可設(shè)計(jì)以下幾類個(gè)性化非書面作業(yè)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)。生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在生物實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，加深學(xué)生的印象。同時(shí)，和理論學(xué)習(xí)相比，學(xué)生對動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣更高?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生物教材涉及諸多演示實(shí)驗(yàn)，受學(xué)校條件、課時(shí)安排等因素影響，一些教師通常借助課件視頻展示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)有限，學(xué)習(xí)效果不佳。對此，教師可將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，讓學(xué)生在家里利用現(xiàn)有材料進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證或分析生物知識(shí)。如：在“種子的萌發(fā)”一課中，讓學(xué)生在家中發(fā)豆芽，定時(shí)觀察并記錄種子生長的過程，親眼見證種子成長為豆芽，體會(huì)生物學(xué)的魅力；在“輸送血液的泵——心臟”一課中，教師可讓學(xué)生在課后采購豬的心臟，嘗試解剖豬的心臟，觀察其結(jié)構(gòu)，分析其中每個(gè)結(jié)構(gòu)的功能，由此既能鞏固生物知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力與思考能力。

藝術(shù)創(chuàng)作類作業(yè)。藝術(shù)創(chuàng)作類作業(yè)為跨學(xué)科作業(yè)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用生物、美術(shù)、政治、數(shù)學(xué)、語文等多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、解決問題能力及創(chuàng)新創(chuàng)作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，藝術(shù)創(chuàng)作類作業(yè)形式較為多樣，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、生物模型或宣傳海報(bào)等。學(xué)生圍繞不同主題，查閱相關(guān)資料，整合多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)作符合自身審美的作品，在此過程中獲得知識(shí)、能力與素養(yǎng)的發(fā)展。例如：在“被子植物的一生”教學(xué)中，教師可布置單元作業(yè)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；在“保護(hù)生物的多樣性”一課中，教師可要求學(xué)生制作以“保護(hù)生物的多樣性”為主題的宣傳海報(bào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；在“開花和結(jié)果”一課中，教師可要求學(xué)生選擇一種果實(shí)或種子，制作結(jié)構(gòu)模型，將抽象的生物知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解生物知識(shí)。

調(diào)查報(bào)告類作業(yè)。生物知識(shí)體現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面，教師可選擇合適的切入點(diǎn)，布置調(diào)查報(bào)告類作業(yè)，要求學(xué)生對生活現(xiàn)象、常見生物進(jìn)行調(diào)查研究，找出相關(guān)問題，分析問題原因并給出解決建議。這既能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也能培養(yǎng)學(xué)生的信息分析、科學(xué)探究能力。例如：在“合理營養(yǎng)與食品安全”一課中，教師可要求學(xué)生記錄一周內(nèi)的家庭飲食，根據(jù)平衡膳食寶塔五層結(jié)構(gòu)，分析家庭飲食是否健康、科學(xué)、合理，并為家庭飲食調(diào)整提供建議，以此引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長；在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一課中，教師可要求學(xué)生調(diào)查學(xué)校、小區(qū)或某個(gè)公園的生物種類，使學(xué)生了解周圍環(huán)境中的生物，能夠?qū)λ私獾纳镞M(jìn)行歸類，初步感知生物的多樣性，發(fā)展生物思維，并使學(xué)生學(xué)會(huì)記錄調(diào)查筆記，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查能力。

三、“雙減”背景下初中生物作業(yè)個(gè)性化的評價(jià)策略

（一）制訂評價(jià)量表

在“雙減”背景下，作業(yè)評價(jià)應(yīng)隨著初中生物作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)而改變，即根據(jù)學(xué)生差異，以及作業(yè)內(nèi)容、形式，構(gòu)建個(gè)性化作業(yè)評價(jià)體系。為了提高評價(jià)的全面性與針對性，初中生物教師應(yīng)為每個(gè)類型的作業(yè)制訂相應(yīng)的評價(jià)量表。評價(jià)量表應(yīng)詳細(xì)羅列評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)生和教師都作為評價(jià)主體，在教師評價(jià)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評，從多個(gè)角度進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，使作業(yè)評價(jià)成果更加全面，更具可靠性。

對于書面類作業(yè)，教師要設(shè)計(jì)評價(jià)量表與作業(yè)反饋單。評價(jià)量表應(yīng)明確每道題的分值以及題目的規(guī)定完成時(shí)間。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，要在評價(jià)量表上記錄自己是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目。教師則根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)，在評價(jià)量表上記錄學(xué)生得分，再整合學(xué)生的評價(jià)量表，分析學(xué)生的題目完成狀況，如哪道題目的準(zhǔn)確率較低、哪道題目未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成等，總結(jié)學(xué)生的易錯(cuò)題與掌握不扎實(shí)的內(nèi)容，在作業(yè)評語中有針對性地指出來，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，使作業(yè)評價(jià)更具實(shí)效性。作業(yè)反饋單是學(xué)生對完成作業(yè)過程的總結(jié)，要求學(xué)生記錄自己最擅長與最不擅長的題目、已掌握與未掌握的知識(shí)點(diǎn)，并對本次作業(yè)進(jìn)行自我評價(jià)，為學(xué)生完善自我與教師指導(dǎo)提供參考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

對于非書面類作業(yè)，教師要結(jié)合作業(yè)類型，參考作業(yè)目標(biāo)，設(shè)定評價(jià)指標(biāo)，要求各個(gè)評價(jià)主體根據(jù)評價(jià)指標(biāo)的完成情況進(jìn)行打分。例如，在藝術(shù)創(chuàng)作類作業(yè)中，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括內(nèi)容、視覺、效果三個(gè)方面，內(nèi)容指標(biāo)是指作品內(nèi)容豐富全面、層次清晰等；視覺指標(biāo)是指色彩和諧、作品整潔、有審美等；效果指標(biāo)是指主題突出、準(zhǔn)確傳遞理念等。學(xué)生及教師據(jù)此為作品打分，分值在0—5分之間，非常符合指標(biāo)描述給5分，非常不符合指標(biāo)描述給0分。每個(gè)評價(jià)主體的評分占比不同，教師評分占比40%，學(xué)生自評占比30%，同學(xué)互評占比30%，計(jì)算所得總分為作業(yè)最終得分。這種評價(jià)方式既能全面評估學(xué)生的作業(yè)完成情況，也能考慮多個(gè)主體的意見，使評價(jià)結(jié)果更公正客觀，教師給予的評語也更準(zhǔn)確。另外，學(xué)生可以在評價(jià)同伴作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行自省，反思自己做得不好的地方，學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀的地方，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效。

（二）細(xì)化作業(yè)評語

在師生共同完成評價(jià)量表后，教師需對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，為學(xué)生的后續(xù)生物學(xué)習(xí)提供建議。因此，教師應(yīng)在作業(yè)評價(jià)時(shí)細(xì)化作業(yè)評語，用簡練的語言給出針對性指導(dǎo)建議，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，作業(yè)評語應(yīng)具備激勵(lì)性，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生，教師要在評語中肯定學(xué)生的優(yōu)秀，鼓勵(lì)其再接再厲，鞭策其不要驕傲，繼續(xù)保持，不斷進(jìn)步；對于學(xué)習(xí)能力和成績一般的學(xué)生，要在評語中指明錯(cuò)誤，鼓勵(lì)其改正提高，奮起追趕優(yōu)等生；對于學(xué)習(xí)能力弱、成績較差的學(xué)生，要在評語中肯定其做得好的地方，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語

綜上所述，個(gè)性化作業(yè)遵循以生為本理念，可以促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策要求，考慮學(xué)生間的差異與學(xué)生發(fā)展需求，在設(shè)計(jì)書面作業(yè)時(shí)，布置分層題目，提高作業(yè)的靈活性；在設(shè)計(jì)非書面作業(yè)時(shí)，布置實(shí)驗(yàn)類、創(chuàng)作類、調(diào)查類作業(yè)，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)要針對作業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)量表，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，給出準(zhǔn)確的激勵(lì)性評語，拉近師生距離，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)自信心。

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