摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，而現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語讀寫教學(xué)一體化成了教育工作者們的共識(shí)。對(duì)此，文章圍繞小學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)模式的構(gòu)建這一主題進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；讀寫一體；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

作者簡介：于欣欣（1980—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)金色小學(xué)校。

閱讀和寫作是小學(xué)英語教學(xué)中的重要板塊，也是學(xué)生英語能力的重要表現(xiàn)。閱讀和寫作本身有著千絲萬縷的聯(lián)系，如何實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)有效融合，促進(jìn)小學(xué)英語讀寫一體化則成了許多英語教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。其教學(xué)效果甚至在一定程度上決定了學(xué)生能否順利完成不同階段課程之間的有效銜接。因此，英語教師需要探究讀寫教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生提升能力與素養(yǎng)。

一、借助閱讀活動(dòng)提升語言能力

（一）通過閱讀了解語言使用規(guī)范

語法是語言學(xué)習(xí)中無法回避的一個(gè)重要部分，是構(gòu)建語言運(yùn)用框架的重要參考。因此，幫助學(xué)生了解英語語法、掌握英語使用規(guī)范是小學(xué)英語教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。然而一直以來，語法學(xué)習(xí)都是英語教學(xué)中的一個(gè)“老大難”問題。由于語法知識(shí)煩瑣細(xì)碎，同一結(jié)構(gòu)可能有不同意思，許多內(nèi)容也具有相似性，因此許多學(xué)生難以形成清晰的英語語法體系。這也進(jìn)一步導(dǎo)致一些學(xué)生在具體學(xué)習(xí)某一語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)雖然可以做到準(zhǔn)確理解，但在課后卻難以做到靈活運(yùn)用。針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合語言材料，讓學(xué)生通過語境去了解并掌握語言規(guī)律，從而形成良好的語感，再通過寫作練習(xí)進(jìn)行知識(shí)提煉和鞏固，真正提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力［1］。

例如，譯林版小學(xué)六年級(jí)英語上冊(cè)Unit4 Then and now這一單元課程主要涉及一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)等語法知識(shí)點(diǎn)，英語教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)避免直接將變化規(guī)則告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的語境和閱讀材料來進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)使用規(guī)則。如可以結(jié)合教材中的例子，匯總與一般過去時(shí)相關(guān)的語句，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀句子并感知語句中的不同語言表達(dá)，然后引導(dǎo)學(xué)生提煉并總結(jié)出變化規(guī)則。在熟悉相關(guān)規(guī)則后，就可以讓學(xué)生根據(jù)教材示例進(jìn)行仿寫，以此鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）結(jié)合語言材料記憶單詞

詞匯量對(duì)于學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力有著十分重要的影響，如果詞匯量不夠，學(xué)生就無法具備相應(yīng)的語言輸出能力。但背單詞對(duì)于許多學(xué)生來說是一大難關(guān)，英語單詞由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的字母搭配組合而成，任何一個(gè)字母出錯(cuò)都可能會(huì)導(dǎo)致詞義改變。而小學(xué)生尚未建立清晰的英語語言體系，靠死記硬背等方式只能達(dá)到短期記憶效果。對(duì)此，小學(xué)英語教師需要明確背單詞是服務(wù)于語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的，在開展英語教學(xué)以及布置英語作業(yè)時(shí)，不應(yīng)過分關(guān)注“背”這一行為本身，而應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生正確高效的記憶方式，讓學(xué)生能夠以更加輕松的心態(tài)去面對(duì)背誦任務(wù)。首先，英語教師可以在每節(jié)課設(shè)置一個(gè)單詞詞根、詞綴介紹環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示英語單詞的組成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的記憶技巧。一些學(xué)生在記憶中文釋義時(shí)，通常會(huì)選擇根據(jù)教材總結(jié)的單詞表進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械性記憶，看似付出了努力，實(shí)際上學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)此，英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀文本等方式來記憶英語單詞的中文釋義和使用規(guī)則，讓學(xué)生能夠結(jié)合上下文靈活記憶相關(guān)內(nèi)容。另外，在單詞聽寫中加入造句等環(huán)節(jié)也是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶的有效手段。

二、借助閱讀活動(dòng)積累寫作素材

小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富、表達(dá)欲旺盛，但是在面對(duì)寫作這類對(duì)于語言運(yùn)用能力要求比較高的輸出類任務(wù)時(shí)，常常缺乏豐富的內(nèi)容來支撐其論述觀點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀活動(dòng)來不斷擴(kuò)充知識(shí)面，以此積累豐富的寫作素材。

（一）重視課外閱讀

譯林版小學(xué)英語教材中有專門針對(duì)閱讀和寫作練習(xí)的板塊，特別是在高年級(jí)教材中，閱讀篇章更加豐富完整，故事內(nèi)容更加有趣，對(duì)于小學(xué)生而言具有比較高的可讀性，便于學(xué)生從中學(xué)習(xí)常用搭配和培養(yǎng)語感。但英語教材整體篇幅有限，而閱讀和寫作對(duì)于語言素材的需求無論是在質(zhì)量上還是數(shù)量上都比較高，僅僅依靠教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容來開展英語讀寫教學(xué)顯然是不夠的。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。教材中的素材都是由編者精心挑選的，符合教學(xué)要求以及當(dāng)前階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此在閱讀材料的選擇上，英語教師可以將教材內(nèi)容作為參考，選擇與教材中的故事相似且趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容。同時(shí)，課外閱讀材料的難度應(yīng)當(dāng)適中且內(nèi)容與教材有所銜接，能讓學(xué)生通過聯(lián)系舊知識(shí)來構(gòu)建新的知識(shí)體系。英語教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣取向等，每周選擇一個(gè)閱讀主題，并根據(jù)主題提供一些閱讀材料供學(xué)生選擇，由學(xué)生自己決定最終閱讀的內(nèi)容。當(dāng)然，為了保證每位學(xué)生都能夠有效參與到課外閱讀活動(dòng)中，英語教師需要設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，如要求學(xué)生將自己在閱讀過程中遇到的好詞佳句或是陌生搭配等記錄到專門的筆記本上，以此逐步建立屬于自己的寫作素材庫。

（二）通過閱讀提升仿寫續(xù)寫效果

仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練可以有效鍛煉學(xué)生的文本理解能力、邏輯思維能力以及語言運(yùn)用能力、情感表達(dá)能力等，是提升學(xué)生讀寫能力的重要手段。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中適時(shí)穿插仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練，以此考查學(xué)生對(duì)于原文的理解程度以及對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。而在開展具體的寫作訓(xùn)練之前，英語教師可以通過以下方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。首先，英語教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生能夠站在文中角色的角度去理解故事的發(fā)展走向、人物的內(nèi)心感受，以此更好地理清文章脈絡(luò)［2］；其次，可以讓學(xué)生以小組的形式分享彼此的閱讀感受，這在增強(qiáng)課堂互動(dòng)的同時(shí)可以讓學(xué)生通過了解他人想法來發(fā)現(xiàn)自身可能存在的不足，從而找到改進(jìn)的突破口；最后，可以結(jié)合故事情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生思考，使其構(gòu)建屬于自己的故事場(chǎng)景，便于他們之后開展寫作訓(xùn)練。此外，英語教師還可以借助完形填空的形式來引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整故事內(nèi)容，這種方式比較直白且要求具體，能夠降低續(xù)寫難度，便于學(xué)生理清思路、開拓思維，提高學(xué)習(xí)自信心。

三、創(chuàng)新寫作活動(dòng)，以寫促讀

無論是閱讀還是寫作都涉及學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞的把握情況、對(duì)核心詞匯的理解情況以及對(duì)英語語言表達(dá)方式和規(guī)則的掌握程度等。高質(zhì)量的英語閱讀可以促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，許多英語教師也會(huì)在教學(xué)過程中有意識(shí)地“以讀促寫”。英語寫作可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及思維邏輯能力等，而這些能力在英語閱讀中也發(fā)揮著十分重要的作用，因此英語教師要重視寫作教學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)的積極意義，真正實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)一體化。

（一）開展提綱式寫作訓(xùn)練

英語寫作練習(xí)通常是圍繞一個(gè)具體的主題而展開，要求學(xué)生根據(jù)題目提煉重點(diǎn)信息并闡述自己的想法或是感受。但由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，要他們獨(dú)立完成大篇幅的寫作任務(wù)顯然不太現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在寫作過程中很容易因?yàn)槔斫獠坏轿?、思維過于發(fā)散等因素而寫偏題。針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)英語教師可以結(jié)合提綱式的寫作訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作思路，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何迅速抓住文本重點(diǎn)、理清文章脈絡(luò)，同時(shí)也有助于他們提升閱讀能力。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)五年級(jí)英語上冊(cè)Unit 7 At weekends的教學(xué)時(shí)，英語教師可以布置以“What do you do at weekends”為主題的提綱式寫作練習(xí)。首先，教師可以選擇一兩篇例文作為參考，從文章的主題是什么、文章共分為幾段、每一段的主要內(nèi)容是什么、開頭怎樣寫、結(jié)尾怎樣總結(jié)等方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和梳理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作思路和表達(dá)方式。而后，就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行寫作構(gòu)思，并將自己的想法轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，盡量用英語進(jìn)行描述，如果有不會(huì)的或是不熟悉的表達(dá)可以向教師尋求幫助。在進(jìn)行有效的提綱式寫作練習(xí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)一般文章的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，而這也有助于他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行脈絡(luò)梳理和把握［3］。

（二）開展一句話寫作練習(xí)

閱讀材料通常有著豐富的內(nèi)容，包含各種各樣的信息。課堂上因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生可以順利完成閱讀任務(wù)，但在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，一些學(xué)生離開了教師的幫助，就易于受到其他信息的干擾，對(duì)閱讀材料的主旨產(chǎn)生理解上的偏差。為了幫助學(xué)生有效開展自主閱讀，小學(xué)英語教師可以借助一句話寫作練習(xí)來提升學(xué)生的信息搜索、整理能力以及語言概括能力等。在開展這類寫作練習(xí)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間有限，英語教師可以盡量選擇學(xué)生比較熟悉且易于理解的內(nèi)容。例如在進(jìn)行譯林版小學(xué)六年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes的教學(xué)時(shí)，教材的Story time板塊講的是“皇帝的新衣”這一故事，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)容有所掌握，所以在閱讀英文版內(nèi)容時(shí)更容易進(jìn)入狀態(tài)?；诖?，英語教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生梳理完故事內(nèi)容后，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵語句等來理清文章脈絡(luò)，然后再讓學(xué)生思考如何用一句話概述整個(gè)故事?？紤]到一些小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語教師可以讓學(xué)生先用自己的語言進(jìn)行概括，再嘗試從文中尋找合適的英文表達(dá)進(jìn)行替換。最后英語教師可以挑選出一些比較準(zhǔn)確的學(xué)生表達(dá)進(jìn)行展示。此外，英語教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容起標(biāo)題等方式來鍛煉學(xué)生的信息提取和概括能力，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。

四、構(gòu)建多元化讀寫評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要一環(huán)，有效的評(píng)價(jià)反饋能幫助學(xué)生根據(jù)教師的針對(duì)性建議進(jìn)行改進(jìn)和提升。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師會(huì)忽略評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的積極影響，評(píng)價(jià)也以教師個(gè)人為主，且通常用wonderful、excellent等簡單詞匯來鼓勵(lì)學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用有限。針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性，豐富評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中來。具體而言，一方面，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。例如在完成仿寫訓(xùn)練后，英語教師可以給出一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)書寫格式、拼寫準(zhǔn)確度、是否貼合主題等方面，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行檢查，在回顧的過程中他們會(huì)對(duì)寫作標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，并嘗試進(jìn)行自我糾正。另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。由于學(xué)生們年齡相仿，他們更容易理解彼此的想法，并能在評(píng)價(jià)他人讀寫內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)他人長處、發(fā)現(xiàn)自身不足，從而有意識(shí)地提升自身的讀寫能力［4］。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

在面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生以及不同的教學(xué)板塊時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)采取不同的評(píng)價(jià)方式，以幫助學(xué)生了解自己在當(dāng)前階段的真實(shí)情況，獲得有價(jià)值的針對(duì)性建議。

在面對(duì)英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生時(shí)，英語教師可以稍微提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以相對(duì)嚴(yán)格的態(tài)度去評(píng)價(jià)他們的讀寫水平，如在評(píng)價(jià)他們的寫作練習(xí)時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注他們對(duì)于英語語法的運(yùn)用情況。而在面對(duì)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬要求，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心等為首要目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注他們的單詞拼寫情況等。

在針對(duì)不同板塊開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，英語教師也需要明確各板塊的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，采取不同的評(píng)價(jià)方式。例如在評(píng)價(jià)閱讀板塊時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)音情況、語音語調(diào)、表達(dá)流暢程度以及對(duì)文本內(nèi)容的理解程度等；在評(píng)價(jià)寫作板塊時(shí)，英語教師則應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生書寫是否規(guī)范、拼寫是否準(zhǔn)確、搭配是否合理等上面。此外，小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程定期進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以便考查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，并讓學(xué)生對(duì)自己的英語水平變化產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，從而讓他們獲得學(xué)習(xí)成就感。

結(jié)語

綜上所述，閱讀和寫作作為英語教學(xué)中的兩個(gè)重要板塊，看似相互獨(dú)立，實(shí)則相輔相成。小學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過開展豐富的閱讀活動(dòng)來幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)、積累語言素材，通過創(chuàng)新寫作練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生提升英語理解和運(yùn)用能力，通過構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生進(jìn)行自我提升，以此實(shí)現(xiàn)“以讀促寫、以寫促讀”，促進(jìn)小學(xué)英語讀寫教學(xué)一體化。

［參考文獻(xiàn)］

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[4] 任學(xué)坤.小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究［J］.科學(xué)咨詢，2020（21）：178.