摘 要：中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度。我國(guó)古詩(shī)詞節(jié)奏凝練、語(yǔ)言優(yōu)美含蓄且充滿詩(shī)情畫意，是我們的文化瑰寶。從古至今，我國(guó)傳承著良好的詩(shī)教文化。古詩(shī)詞可謂是小學(xué)階段學(xué)生奠定古典文學(xué)基礎(chǔ)的核心教學(xué)資源，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力、審美能力、想象力及記憶力，在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)重要地位。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞選編的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：選編分析；古詩(shī)詞；小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：楊晶晶（2002—），女，江蘇第二師范學(xué)院。

古詩(shī)詞屬于文學(xué)體裁的一種，注重韻律和格式，其音韻優(yōu)美、語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富、意境深邃且歷史悠久，在中華文明中扮演著特殊的角色，滲透在中華民族的血脈之中。發(fā)展至今，古詩(shī)詞依舊在語(yǔ)文教學(xué)中擁有著無(wú)可取代的地位。因此，不管是立足歷史視角還是現(xiàn)實(shí)視角，研究語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞尤為重要。

一、古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中的作用

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為例，目前小學(xué)1—6年級(jí)語(yǔ)文教材中共有112首古詩(shī)詞，基本涵蓋了唐、宋、明、清等朝代30多位詩(shī)人的作品，這些古詩(shī)詞有的托物言志，有的說(shuō)事明理，有的寫景抒情……整體來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，具有旺盛的生命力，既能引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

（一）鍛煉記憶力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以促進(jìn)自身記憶在質(zhì)與量方面的發(fā)展。小學(xué)生理解和背誦古詩(shī)詞有助于提高他們的記憶力，而良好的記憶力反過(guò)來(lái)也有助于小學(xué)生背誦更多的古詩(shī)詞，從而拓寬他們的知識(shí)面。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！币虼耍W(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合不同難度和內(nèi)容的作品，循序漸進(jìn)地為各個(gè)學(xué)段的小學(xué)生提供指導(dǎo)，使他們能夠逐步誦讀、理解古詩(shī)，并培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)。

（二）符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)

古詩(shī)詞屬于韻文的一種。韻文是一種注重押韻和格律的文體，兼具美感與韻律感，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)短、明快的特征，相較于現(xiàn)代文，更貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，雖然很難將詩(shī)歌的內(nèi)容理解透徹，但是可以先將富有韻律的音調(diào)牢記于心。許多小學(xué)生到了高年級(jí)仍然會(huì)記得低年級(jí)時(shí)所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，此外，很多小學(xué)生對(duì)于參與古詩(shī)詞背誦大賽十分積極，可見小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的濃厚興趣和熱情。

（三）提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教師可結(jié)合不同學(xué)段的小學(xué)生的情況，優(yōu)選適合其能力及素養(yǎng)的古詩(shī)詞開展教學(xué)。古詩(shī)詞以“中國(guó)方式”抒發(fā)情感、描繪風(fēng)景，可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，比如使學(xué)生在見到荷花時(shí)會(huì)不由自主地想起“接天蓮葉無(wú)窮碧”和“魚戲蓮葉間”等詩(shī)詞。小學(xué)階段是智力啟蒙的重要時(shí)期，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，潛移默化地影響學(xué)生身心，有助于提升學(xué)生的審美能力及文學(xué)水平。新課標(biāo)提出，小學(xué)階段的學(xué)生要誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。無(wú)論是“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，還是“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，優(yōu)美的古詩(shī)能讓學(xué)生在腦海中描繪出一幅幅生動(dòng)的圖景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感啟蒙教育。將古詩(shī)詞熟記于心之后，學(xué)生在寫作與交流中更得心應(yīng)手，能夠?qū)⒁恍┟湫攀帜閬?lái)。小學(xué)生在啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期汲取古詩(shī)詞的情感精華，能更好地傳承傳統(tǒng)文化，提升文學(xué)水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）教化道德

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有著豐富的古詩(shī)詞內(nèi)容，主題包括歌頌家鄉(xiāng)、親情、講事明理以及愛(ài)國(guó)等。這些古詩(shī)并非一味地說(shuō)教，而是潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。如，《憫農(nóng)》教導(dǎo)人們要懂得糧食的來(lái)之不易；《游子吟》則表達(dá)了母愛(ài)的偉大；《墨梅》以“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”體現(xiàn)墨梅優(yōu)雅的氣質(zhì)以及作者的品格；《觀書有感》則以巧妙的比喻，鼓勵(lì)人們不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，保持思維活躍。在古詩(shī)詞教學(xué)中融入思想教育，相較于枯燥無(wú)味的說(shuō)教，不僅能取得事半功倍的教學(xué)效果，還能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的精神享受，進(jìn)而提升學(xué)生素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞選編分析

孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)詞語(yǔ)言精練，往往用寥寥幾筆就可以描繪出整個(gè)天地山水的意境，表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心豐富的情感。讓孩子們通過(guò)詩(shī)歌去認(rèn)識(shí)世界，是最簡(jiǎn)潔和高效的。詩(shī)歌能啟蒙孩子智慧，當(dāng)孩子們通過(guò)詩(shī)歌感悟人生哲理，他們就多了一份閱歷，多了一些智慧。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞選編要根據(jù)實(shí)際情況與級(jí)別，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，如難易變化、主題遞進(jìn)等，由此才能確保其符合小學(xué)生的成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。目前，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞選編有以下問(wèn)題。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫中以單元的形式選編古詩(shī)詞，但部分選編主題不夠清晰，且有的選題間存在重合的現(xiàn)象，這會(huì)影響學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。除此之外，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)古詩(shī)詞的注解還有需要完善的地方。即便是再簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞，也會(huì)出現(xiàn)古今異義等難點(diǎn)，不易于小學(xué)生理解。此時(shí)，讓小學(xué)生通過(guò)翻閱資料進(jìn)行自學(xué)是不合理的，而全部知識(shí)都由教師來(lái)講解也是不可行的。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞會(huì)根據(jù)單元主題與現(xiàn)代文混編在同一個(gè)單元中。大部分單元的主題比較明確，但還有一些單元的主題編排不夠清晰。根據(jù)主題選編古詩(shī)詞的目的在于讓學(xué)生能夠更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，但是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一些單元內(nèi)容編排嚴(yán)謹(jǐn)性不足，影響了整冊(cè)教材編寫的規(guī)范性及科學(xué)性。因此，建議教材在選編古詩(shī)詞時(shí)注重單元主題的統(tǒng)一性，讓學(xué)生能通過(guò)單元整體教學(xué)有效感受與把握單元主題內(nèi)涵。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞選編的優(yōu)化建議

（一）改進(jìn)編排方式

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)合理增加古詩(shī)詞注解。教材在選編古詩(shī)詞時(shí)要注重重難點(diǎn)知識(shí)的解釋與分析，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如李白的《贈(zèng)汪倫》，在教學(xué)中，“將欲行”“踏歌聲”和“汪倫”等詞語(yǔ)的意思是主要由教師來(lái)解釋的，教材本身的課文排版較為簡(jiǎn)單，僅有作者、詩(shī)句和古詩(shī)內(nèi)容。這一排版方式雖然可以使課文版面清爽、簡(jiǎn)潔，但對(duì)于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，這樣設(shè)計(jì)還是略顯簡(jiǎn)單。學(xué)生并不會(huì)因?yàn)榻滩陌婷婧?jiǎn)潔而感到輕松，反而會(huì)因?yàn)闊o(wú)法獲得相應(yīng)的知識(shí)而感到學(xué)習(xí)壓力增加。為了能更好地背誦、理解古詩(shī)，學(xué)生只好在課堂上記下大量筆記。另外，小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，會(huì)感到難度較大，甚至?xí)巡糠肿衷~的讀音念錯(cuò)，進(jìn)而產(chǎn)生誤解。因此，建議統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在選編古詩(shī)詞的過(guò)程中適當(dāng)增加注釋，以便學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，避免詞義理解上的偏差。

（二）引入“文包詩(shī)”

“文包詩(shī)”是一種較為特殊的課文形式，即利用現(xiàn)代文的形式講述古詩(shī)詞中的故事，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞的同時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)。目前，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中缺少“文包詩(shī)”的身影，而蘇教版以“文包詩(shī)”作為教材特色。例如，蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的《但愿人長(zhǎng)久》就是一篇“文包詩(shī)”，在結(jié)尾部分提及了原詩(shī)詞《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》中的兩句詞。課文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生識(shí)記生字，熟練朗讀，體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念，側(cè)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解兩句名句上。引入“文包詩(shī)”這一課文體裁的目的在于讓學(xué)生深層次了解古詩(shī)詞內(nèi)容，基于理解詞作主旨的角度來(lái)說(shuō)，這種詮釋可視為對(duì)原作內(nèi)容的一種擴(kuò)寫。相較簡(jiǎn)單的注釋，此方式更加生動(dòng)、淺顯。學(xué)生在誦讀過(guò)程中極易投入情感，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行體會(huì)和感悟。因此，筆者建議統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材可以借鑒蘇教版語(yǔ)文教材中的“文包詩(shī)”編排方式，通過(guò)增加“文包詩(shī)”，既能讓這種課文形式傳承下去，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也能讓學(xué)生了解到更多的寫作風(fēng)格。

（三）優(yōu)化篇目?jī)?nèi)容

在選編古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)更加注重所選篇目的代表性，如優(yōu)先名家名篇。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有112首古詩(shī)詞，基本上是流傳較廣的名篇名作，但在質(zhì)量層面依舊有提升空間。如，選篇《小池》“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，這首詩(shī)的知名度很高，屬于廣為流傳的名篇。但是，統(tǒng)編版中諸如此類的童趣詩(shī)較少，大多都是內(nèi)容較為復(fù)雜、難度更高的詩(shī)詞名作。筆者認(rèn)為，如此編排的主要原因是考慮到整本教材的詩(shī)詞篇幅設(shè)定，但即便篇幅存在局限，也要合理取舍，優(yōu)化整體質(zhì)量。

（四）慎重選擇“節(jié)選”的古詩(shī)詞

一般情況下，“節(jié)選”長(zhǎng)篇古詩(shī)詞的篇幅為4句，詩(shī)詞體裁通常是樂(lè)府、律詩(shī)。對(duì)于小學(xué)生而言，背誦長(zhǎng)篇古詩(shī)詞存在一定難度，因此教材在編寫時(shí)選擇了“節(jié)選”。這一方式在各個(gè)版本的教材中均比較常見，如白居易的《賦得古原草送別》這首著名的五言律詩(shī)，對(duì)其“節(jié)選”得比較成功的當(dāng)屬人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，選擇了這首詩(shī)的首聯(lián)與頷聯(lián)，能夠讓學(xué)生體會(huì)野草頑強(qiáng)的生命力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材選擇“節(jié)選”的古詩(shī)為《春夜喜雨》，“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這一選段非常合理，可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。另外，《春夜喜雨》是小學(xué)生比較熟悉的古詩(shī)，將其作為“節(jié)選”篇目有助于學(xué)生深層次理解這首詩(shī)，但筆者認(rèn)為，如果完整編入這一古詩(shī)，教學(xué)效果可能會(huì)更好。從整體上看，小學(xué)語(yǔ)文教材在進(jìn)行古詩(shī)詞選編時(shí)應(yīng)注重講究完整性與代表性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞選編情況具有重要意義。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)趨于成熟和完善，選編范圍較廣，符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，其選擇的古詩(shī)不僅能滿足新課標(biāo)要求，還能彰顯自身版本特色?？傮w來(lái)看，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞選編講究工具性與人文性的統(tǒng)一，體裁與表現(xiàn)內(nèi)容豐富可以說(shuō)是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編的特色。然而，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材還有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，如適當(dāng)增加古詩(shī)詞注解、集中確定單元主題、加入“文包詩(shī)”體裁等。

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