劉迪　榮維東

摘要： 從目前教學實踐來看，教與學的主體對數(shù)字讀寫和跨媒介之間的關系、數(shù)字讀寫的內涵與能力的認知尚未清晰。這需要厘清跨媒介和數(shù)字讀寫之間的聯(lián)系，并聯(lián)系課程標準要求，在語文學科語境下闡明數(shù)字讀寫的內涵，描述語文核心素養(yǎng)中數(shù)字讀寫的能力表現(xiàn)，在此基礎上再解讀學習任務群中有關數(shù)字讀寫的內容，以指導教學實踐。

關鍵詞：數(shù)字讀寫；語文；課程標準；核心素養(yǎng)；學習任務群；跨媒介

隨著數(shù)字中國戰(zhàn)略與網絡強國建設的持續(xù)推進，如何在各學科中兼顧發(fā)展21世紀中國學生數(shù)字素養(yǎng)成為新一輪課程改革中的關鍵課題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》均提出要認識信息技術對語文課程的深刻影響，探索數(shù)字化教學內容和形式，用現(xiàn)代信息技術賦能語文教學。綜合課標內容，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字讀寫已經存在于跨媒介閱讀與交流的內容中，涉及學習目標、學段要求、學習任務群、課程實施各部分。

但是課標運用過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教與學的主體對跨媒介和數(shù)字讀寫之間的關系、數(shù)字讀寫內涵均存在不同程度的理解偏差，數(shù)字讀寫的能力培養(yǎng)目標比較模糊。這些問題造成教師教學實踐中的困難，以致一些教師放棄這部分內容的教學，導致學生數(shù)字讀寫能力缺失。這就需要我們對數(shù)字讀寫與跨媒介的關系進行梳理，闡明數(shù)字讀寫內涵，完善它在核心素養(yǎng)中的表現(xiàn)性指標，并在此基礎上解讀學習任務群內容，為開展數(shù)字讀寫教學活動提供指導。

一、數(shù)字讀寫與跨媒介學習的關系

從我國語文課程標準編排方式來看，數(shù)字讀寫體現(xiàn)在跨媒介學習的部分內容之中。這樣的處理在美國2010年公布的各州共同核心標準中就已出現(xiàn)，它強調研究與媒介的技能和理解要嵌入整個標準，而不是作為單獨部分處理^[1]。與我國不同的是，美國在K-12各學段的聽、說、讀、寫部分都針對跨媒介學習（包括數(shù)字、圖片、視頻等媒介）設置了具體、細化的培養(yǎng)目標。我國課程標準在缺少相關表現(xiàn)性指標的前提下，并沒有對各學段聽、說、讀、寫各部分的跨媒介學習設置具體、細化的目標，這就容易造成跨媒介學習內容的含混，以致學習任務不明，給教學帶來不小難度。因此，闡明數(shù)字讀寫內涵之前，我們有必要厘清它與跨媒介學習的聯(lián)系。

數(shù)字讀寫，簡言之就是以數(shù)字媒介為依托進行的閱讀與寫作。數(shù)字媒介的出現(xiàn)帶來了跨媒介學習的新內容，但它并未取代傳統(tǒng)媒介，而是以數(shù)字化表征的形式賦予傳統(tǒng)媒介新的活力。正如著名媒介學者麥克盧漢預言的：之前存在的媒介形式都會轉變?yōu)橹蟪霈F(xiàn)的所謂的“新媒介”的內容，作為“新媒介”的數(shù)字媒介實際上包含自人類社會產生以來所有媒介的形式與內容，它是各種媒介的“綜合體”。因此，數(shù)字讀寫自誕生之始就包含著跨媒介的特征，它是跨媒介學習在數(shù)字時代的現(xiàn)實要求和技術特征，其內涵和特征與當今數(shù)字技術密切相關?？梢哉f，在數(shù)字技術不斷更新發(fā)展的今天，發(fā)展數(shù)字讀寫能力是跨媒介學習的核心任務。

二、數(shù)字讀寫的內涵闡釋

（一）課程標準要求中的數(shù)字讀寫

美國在各州共同核心標準的學習要求中，將數(shù)字媒介、數(shù)字技能、信息類文本和批判性思維作為構成數(shù)字讀寫的四個關鍵要素，指出了數(shù)字讀寫必備的數(shù)字技術、技能、對象與關鍵思維。我國《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調“多媒介獲取信息”，“學會靈活使用常用語文工具書和網絡，檢索所需的信息和資料”，“學會使用現(xiàn)代信息技術輔助交流”，“借助工具書、圖書館和網絡查找有關資料，加深對作品的理解”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中要求學生“學會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學習語文”。具體到各學段，義教課標的學習要求更為細致（見表1）。在厘清數(shù)字讀寫和跨媒介關系時，我們還需在語文學科語境下進一步闡釋說明。

（二）語文學科語境下數(shù)字讀寫的要素與內涵

結合國內外不同研究文獻、課程標準有關要求，在語文學科語境中，數(shù)字讀寫的內涵逐漸明晰。把“數(shù)字讀寫”一詞拆分來看，它與傳統(tǒng)閱讀與交流的區(qū)分在于“數(shù)字”二字。所謂“數(shù)字”，是指人們閱讀與交流時運用的各種數(shù)字媒介。它既是數(shù)字讀寫的中介，又是對象。從媒介環(huán)境學理論來看，媒介不僅等同于信息，每一種媒介更是含有獨特隱喻，在與人的交互中提供特殊的認知方法來處理信息。因此，在數(shù)字讀寫中，數(shù)字媒介同時包含數(shù)字內容和用于接收、搜索、處理、創(chuàng)造數(shù)字內容的數(shù)字技術，并且以前者為對象，后者為中介。

關于數(shù)字讀寫中的數(shù)字內容，美國各州共同核心標準以信息類文本為其主要組成部分，我國《義務教育語文課程標準（2022年版）》則使用實用類文本。無論是信息類文本還是實用類文本，兩個國家的母語課程在以它們?yōu)閷W習主要對象的前提下，都沒有忽略對數(shù)字化文本的學習。這樣來看，語文課程中的數(shù)字內容同時囊括被數(shù)字化處理的實用性文本和文學文本。被數(shù)字化處理的閱讀與交流對象，無論依托何種數(shù)字媒介呈現(xiàn)，都可以稱為“數(shù)字文本”。不僅如此，數(shù)字文本還具有“超文本”特征。超文本是基于互文性抽象理論的一種數(shù)字形式具象、可視化的數(shù)字技術，通過超鏈接的方法，將不同文本聯(lián)結組成網絡，連起來的文本通過超鏈接轉換。

結合語文學科特點闡明數(shù)字讀寫要素、對象后，我們認為，語文學科語境下的數(shù)字讀寫是：具有批判性思維的閱讀與交流主體，利用數(shù)字技術，策略性地閱讀、搜索、辨析、管理、創(chuàng)造數(shù)字文本，從而進行自我學習或與他人溝通或協(xié)作，以達到解決問題的目的。它是隨著科學技術變革而產生的閱讀與交流新形式，逐步成為人們學習、溝通、協(xié)作和生產、生活的主要方式。在未來人才競爭中，是否擁有完整的數(shù)字讀寫能力勢必會成為衡量人才培養(yǎng)質量優(yōu)劣的重要標準。因此，在以聽、說、讀、寫為主要特征的語文學科領域，在教育實踐中培養(yǎng)數(shù)字讀寫能力，對于我國在21世紀世界科技競爭和人才競爭中占據優(yōu)勢、實現(xiàn)網絡強國戰(zhàn)略目標至關重要。

三、數(shù)字讀寫能力在語文核心素養(yǎng)中的表現(xiàn)性指標

數(shù)字讀寫能力，簡言之是指在數(shù)字讀寫過程中，解決數(shù)字文本問題時展現(xiàn)出的個體綜合素質。它要作為內容和能力標準應用于教學實踐。因此，數(shù)字讀寫能力要在知識、能力、態(tài)度上細致和精確地描述外顯行為或綜合素質表現(xiàn)。例如，歐盟的數(shù)字素養(yǎng)細分了不同能力構成。以“溝通與協(xié)作”為例，它包括通過數(shù)字技術進行互動、進行共享、參與公民身份、進行協(xié)作、網上禮儀、管理數(shù)字身份六項能力^[2]。每一項能力都從基礎到專業(yè)有不同層級的顯性描述，具有很強的實踐性。

然而，在我國義務教育和普通高中的課程標準內容中，有關數(shù)字讀寫的內容散落在各學習任務群里，缺少統(tǒng)一而具體的能力要求來統(tǒng)攝。我們需要按照語文課標要求以及教學實際需求，依據語文核心素養(yǎng)框架來描述數(shù)字讀寫能力的具體表現(xiàn)。在宏觀上，語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段統(tǒng)領語文課程標準內容的核心框架，依據其細化數(shù)字讀寫能力，便于統(tǒng)攝現(xiàn)階段散落在語文課程中有關數(shù)字讀寫的內容。在微觀上，如此劃分有助于細化數(shù)字讀寫能力在語文核心素養(yǎng)四個維度的具體培養(yǎng)目標，增加可描述的顯性能力標準，克服課標描述籠統(tǒng)的缺點，以指導教學實踐。

因此，依照語文核心素養(yǎng)框架，我們認為數(shù)字讀寫能力框架可分為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)作四個維度來描述（見表2）。

四、數(shù)字讀寫在學習任務群中的內容解讀

盡管上文對數(shù)字讀寫能力在語文核心素養(yǎng)中的具體表現(xiàn)進行了清晰描述，但是數(shù)字讀寫在課程內容中并非單獨的學習任務群或學習單元。這是因為，數(shù)字讀寫并非一個主題項目或任務，而是日常閱讀與交流的一種形式，單獨作為項目或任務處理，反而會造成其與語言實踐活動的割裂。對于數(shù)字讀寫的教學，教師應將其融入現(xiàn)階段各任務群教學中，根據不同任務群的內容比重，把它作為任務群教學設計的一部分。進行任務群設計時，任務群中與數(shù)字讀寫相關的學習內容和教學提示已經給出學生需要學習的內容和途徑，以及教師可借鑒的設計方法和評價標準。這是語文課標的進步。但是如果將其應用于教學實踐中，籠統(tǒng)概括、模糊指引還是會造成教師對課程內容理解的偏差。因此，需要依托統(tǒng)一、詳細的數(shù)字讀寫能力表現(xiàn)協(xié)助解讀課標內容，從而定位各層次的培養(yǎng)目標，制定評價標準。

以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為例，分析數(shù)字讀寫在六個學習任務群的內容，結合教學提示，我們發(fā)現(xiàn)，不同任務群在培養(yǎng)學生數(shù)字讀寫能力方面各有側重。在基礎型和發(fā)展型學習任務群中，語言文字積累與梳理任務群側重數(shù)字讀寫能力的語言運用層面；實用性閱讀與交流任務群所涉及的內容最多，體現(xiàn)文化自信和語言運用；文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群則側重于審美創(chuàng)造層面；思辨性閱讀與表達任務群聚焦于思維能力層面。在拓展型學習任務群中，更為強調數(shù)字化閱讀與讀寫能力的綜合性培養(yǎng)，教師需全方位考慮上述四個層面。

從教學實施來看，僅僅進行維度劃分是不夠的，教師還需將每一學段或每一項教學提示的具體內容與語文核心素養(yǎng)框架內數(shù)字讀寫能力的表現(xiàn)聯(lián)系起來。以實用性閱讀與交流學習任務群第四學段為例，課標提示：可以圍繞“數(shù)字時代的生活”主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。那么，究竟如何根據此任務群的內容進行教學活動設計呢？這就需要教師發(fā)掘與數(shù)字讀寫相關的內容，對文本進行解析。在該任務群第四學段的學習內容中，課標是這樣描述的：

學習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關注國內外政治、經濟、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通^[3]。

這段話將數(shù)字讀寫的學習任務分為兩個部分：第一部分要求通過各種數(shù)字媒介的閱讀來獲取信息，探究不同數(shù)字媒介的特征和表達效果，數(shù)字文本主要涉及國內外政治、經濟、科技、文化等方面的新鮮事；第二部分要求通過數(shù)字閱讀，利用數(shù)字媒介與他人溝通，數(shù)字文本主要涉及新聞報道、時事評論，主題為社會主義建設新成果。依據數(shù)字讀寫能力在核心素養(yǎng)中的表現(xiàn)，結合這部分的數(shù)字文本內容，我們可以解析這部分數(shù)字讀寫學習的任務目標。首先，第一部分內容指向語言運用層面：學生通過數(shù)字媒介獲得數(shù)字文本，進行語言實踐，了解不同數(shù)字媒介的特點、表達效果以及應用語境。其次，第一部分指向文化自信層面，涉及了解優(yōu)秀中華文化、當代文化，培養(yǎng)學生全球文化視野，樹立多元文化觀等目標。第二部分內容主要指向語言運用層面“擁有利用數(shù)字媒介與他人交流、互動和合作的能力，力求表達用語規(guī)范、得體、流暢、清晰”以及文化自信層面“通過數(shù)字媒介了解當代網絡文化、當代文化”的學習要求。如此一來，通過解讀任務群這一學段的內容，教師不僅發(fā)掘出語言運用和文化自信兩個層面的培養(yǎng)目標，還確定了開展教學活動依托的數(shù)字文本內容，有效解決了數(shù)字讀寫在教學中學什么、學到什么程度等一系列問題。

當然，數(shù)字讀寫的教學實踐還遠遠不夠，教師教學觀念還未及時更新，自身也缺乏數(shù)字讀寫的專業(yè)能力。除此之外，現(xiàn)階段如何消除“數(shù)字鴻溝”、完善配套數(shù)字資源等問題還未解決。在語文課程中推行數(shù)字讀寫，可謂任重而道遠。

參考文獻

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[2] VUORIKARI R， KLUZER S， PUNIE Y， DigComp 2.2： The Digital Competence Framework for Citizens-With New Examples of Knowledge， Skills and Attitudes， EUR 31006 EN[M]. Publications Office of the European Union， Luxembourg，2022.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（作者劉迪系西南大學教師教育學院碩士研究生；榮維東系西南大學教授、博士生導師，西南大學語文教育研究所所長，義務教育語文課程標準修訂組核心成員）

責任編輯：孫建輝