湯學(xué)霜

著名教育家陳鶴琴先生指出，兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是在與自然和環(huán)境充分接觸中積累起來的。濱湖幼兒園牢牢抓住環(huán)境優(yōu)勢，通過自然探究活動(dòng)開展自然教育，讓幼兒在自然中成長。

探索蠶寶寶的成長秘密是一件孩子頗為感興趣的事情。探究初期和中期，孩子們會(huì)問“蠶寶寶有眼睛嗎？”“蠶寶寶會(huì)睡覺嗎？”“蠶寶寶從哪里吐絲呀？”“蠶寶寶長大了怎么生小蠶寶寶呢？”老師很容易從這些孩子感興趣的問題中找到驅(qū)動(dòng)性問題來推進(jìn)探究活動(dòng)。但是時(shí)間久了，孩子的主動(dòng)性慢慢減少，教師的干預(yù)和引導(dǎo)、支持就十分有必要了。教師通過不同方式介入，提供方法支持可以推進(jìn)探究持續(xù)深入，幫助幼兒找到新的興趣點(diǎn)。筆者以自然探究活動(dòng)《你好，蠶寶寶》為例，分享自然探究活動(dòng)中教師支持的三種策略。

環(huán)境支持：激發(fā)探究興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，必須通過創(chuàng)造和利用環(huán)境來有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在支持幼兒自然探究活動(dòng)的時(shí)候，可以從園所和班級環(huán)境入手。教師要在自己的范圍內(nèi)給幼兒提供一個(gè)能夠走進(jìn)自然的環(huán)境和機(jī)會(huì)，觀察和記錄自然現(xiàn)象等。

蠶寶寶自然探究項(xiàng)目的第一階段，孩子們解決了“蠶寶寶吃什么？”這個(gè)問題，帶著這個(gè)問題的答案，孩子們又提出了新的問題——“從哪獲得桑葉呢？”觀察能力強(qiáng)的孩子發(fā)現(xiàn)，幼兒園旁邊的樹林里就有桑葉樹，于是他們提議去小樹林摘桑葉。在老師的陪伴下，孩子們到達(dá)樹林，可是新的問題又出現(xiàn)了：“這么多樹，哪一棵才是桑樹呢？”生活經(jīng)驗(yàn)豐富的霖霖告訴老師和其他朋友：“桑樹上有桑棗，看到結(jié)了桑棗的不就是桑樹嗎？”孩子們的問題解決了，蠶寶寶不會(huì)沒有食物了。環(huán)境資源的開發(fā)和利用，是支持自然探究活動(dòng)的重要因素。教師對園所內(nèi)外環(huán)境不了解，便不可能促成幼兒采摘桑葉的體驗(yàn)教育。在摘桑葉的過程中，孩子們隨機(jī)萌發(fā)的幾個(gè)小問題正是他們發(fā)展思維能力，鏈接已有經(jīng)驗(yàn)生成新經(jīng)驗(yàn)的過程。

除了借助園所的環(huán)境推進(jìn)自然探究活動(dòng)外，班級的環(huán)境也尤為重要。班級是開展探究活動(dòng)最頻繁的場所，孩子們可以在班級與同伴、老師開展問題探討，進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，解決他們感興趣的問題，做觀察記錄等。在探究蠶寶寶的過程中，孩子們每天從入園時(shí)就圍著班上的蠶寶寶，拿著小夾子或者放大鏡觀察他們，照顧他們吃桑葉，為了方便孩子們觀察和記錄，我們專門設(shè)置了一個(gè)“蠶寶寶項(xiàng)目操作區(qū)”，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)可以進(jìn)行自然探究活動(dòng)的區(qū)域，操作區(qū)里擺放孩子們的觀察工具，記錄表以及各自認(rèn)養(yǎng)的蠶寶寶。班級區(qū)角設(shè)計(jì)相應(yīng)的自然探究環(huán)境，給孩子營造濃厚的探究氛圍。

我們需要通過不同的環(huán)境支持，來激發(fā)孩子不斷探究的興趣，推動(dòng)自然探究活動(dòng)發(fā)展，最終提升幼兒能力。

材料支持：提供創(chuàng)造空間

園所附近自然資源豐富，所以在自然材料的支持和提供上相對容易。教師需要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從多種多樣的自然材料中篩選出能幫助幼兒進(jìn)行自然探究的材料。在區(qū)域設(shè)置上建立自然材料庫、自然材料角，教師和幼兒一起收集身邊的自然資源，豐富可利用的自然材料資源。

自然材料區(qū)的設(shè)置給孩子探究活動(dòng)提供了更多的可能性。蠶寶寶探究活動(dòng)萌發(fā)的初期，每個(gè)小朋友認(rèn)養(yǎng)了幾只蠶寶寶，但是用什么作為蠶寶寶的家呢？這個(gè)問題讓孩子們頭疼。孩子們找不到工具和材料時(shí)，就會(huì)求助于班上的自然角，他們在里面挑選各種自然材料來建造蠶寶寶的家，每個(gè)小朋友都可以利用不同的材料設(shè)計(jì)屬于自己蠶寶寶的家。

豐富的材料支持幫助孩子拓寬想象，提供創(chuàng)造的空間。從探究經(jīng)驗(yàn)得知，材料的支持不僅需要種類豐富，還需要數(shù)量眾多，這樣孩子才能自由自主地開展活動(dòng)。

語言支持：體驗(yàn)探究的樂趣

教師的語言支持，是自然探究活動(dòng)中常見的支持方式，主要體現(xiàn)在活動(dòng)中教師的回應(yīng)方法以及教師的激勵(lì)性言語和正面評價(jià)上。

開放式的回應(yīng)，探索更多可能。例如蠶寶寶自然探究中，孩子們知道蠶寶寶是從蠶卵孵化而來的。于是在蠶卵長成幼蠶的過程中，孩子們每天細(xì)心觀察蠶寶寶的變化。一天，璟瑜、子謙、夢妍三個(gè)小朋友正拿著放大鏡觀察蠶寶寶吃桑葉，細(xì)心的夢妍發(fā)現(xiàn)桑葉上多了很多的黑點(diǎn)點(diǎn)，她拿著放大鏡仔細(xì)地觀察，還不忘告訴一邊的璟瑜：“璟瑜，你看看桑葉上是有很多的黑點(diǎn)點(diǎn)嗎？”璟瑜說：“在哪里??？”子謙說：“我看見了！那是蠶卵嗎？老師給我們看過，蠶卵就是黑色的呀！”夢妍不相信那是蠶卵，跑過來問老師：“老師，桑葉上出現(xiàn)的是蠶卵嗎？”我沒有直接回答她，只是告訴她可以把疑問待會(huì)討論時(shí)提出來，大家一起討論然后尋找答案。

就這樣，孩子們在集體討論時(shí)提出了“黑點(diǎn)點(diǎn)到底是什么東西？”我們共同決定再觀察幾天，看看“黑點(diǎn)點(diǎn)”會(huì)不會(huì)孵出小蠶寶寶，如果能夠孵出蠶寶寶，那就證明是蠶卵，如果不能，那肯定不是蠶卵了。過了好幾天，孩子們堅(jiān)持觀察“黑點(diǎn)點(diǎn)”的變化，可是它一直都是一個(gè)樣子，沒有變化。最后我們確定“黑點(diǎn)點(diǎn)”不是蠶卵，最后通過搜索文獻(xiàn)資料才發(fā)現(xiàn)“黑點(diǎn)點(diǎn)是大蠶寶寶的糞便。”

教師不同的回應(yīng)往往能起到不一樣的效果。我們遇到孩子們提出問題時(shí)，沒有直接告訴孩子們問題的答案，而是讓孩子繼續(xù)帶著疑問去尋找答案。如，觀察事物的變化、閱讀相關(guān)繪本故事、詢問爸爸媽媽、搜索網(wǎng)絡(luò)資源等來獲取答案，提升他們解決問題的能力。

鼓勵(lì)評價(jià)，提升幼兒信心。大多數(shù)的孩子照顧蠶寶寶十分有耐心，把蠶寶寶當(dāng)成自己的小寶寶來照顧，這是孩子責(zé)任意識(shí)的萌生和發(fā)展。在一次換桑葉的活動(dòng)中，豆豆發(fā)現(xiàn)其他小朋友把蠶寶寶的桑葉換掉之后，落了好多蠶寶寶的糞便在桌子上，豆豆就跑到我面前：“老師，我可以把這些糞便都收集起來嗎？”“當(dāng)然可以?！蔽一卮鸬?。正當(dāng)其他孩子和我都感到疑惑的時(shí)候，豆豆說：“我收集了幾天的蠶寶寶糞便，發(fā)現(xiàn)他們的糞便每天都有變化，顆粒越來越大，我可以觀察到他們的成長。”讓我感到驚喜的是豆豆細(xì)致的觀察能力，還能想到這樣的辦法來記錄蠶寶寶的成長和變化。于是，我在全班孩子面前表揚(yáng)豆豆，對他的觀察能力和動(dòng)手能力表示肯定。

之后，每個(gè)孩子都開始收集蠶寶寶的糞便，更加努力地觀察蠶寶寶的變化，他們希望從老師的表揚(yáng)中獲得自信和自豪感。在自然探究活動(dòng)中，老師要堅(jiān)持正面評價(jià)，不吝嗇贊美和表揚(yáng)，要多鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的熱情。

教師的支持是多方面的，環(huán)境、材料、語言支持給幼兒自然探究活動(dòng)提供引導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)到自然探究活動(dòng)的樂趣，從而在自然中獲得經(jīng)驗(yàn)、感受快樂，同時(shí)又可以回歸到自然中去，形成自然成長的閉環(huán)。教師的支持策略和方法能給孩子帶來探究事物的興趣和對自然的好奇心，那便是有效的支持，也是適合兒童發(fā)展的支持策略。

責(zé)任編輯/王娜娜