方建華 時(shí)曉青

（石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆石河子 832003）

一、問題提出

多數(shù)研究顯示，個(gè)體所具備的人力資本對其教育成就及勞動力市場表現(xiàn)有重要影響，而人力資本的積累是一個(gè)動態(tài)漸進(jìn)的過程，幼兒階段是個(gè)體人力資本可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。[1]赫克曼(Heckman)通過使用佩里學(xué)前教育項(xiàng)目（Perry Preschool program）的實(shí)驗(yàn)性數(shù)據(jù)證實(shí)了3—4 歲的幼兒每天接受2.5—3 小時(shí)的學(xué)前教育會對其成年后的教育獲得、勞動力市場表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響，降低犯罪行為發(fā)生的可能性。[2]幼兒年齡越小，可塑性越強(qiáng)，早期投資的累積效應(yīng)也就越大。[3]父母作為子女成長過程中的重要主體，在子女成長早期的時(shí)間投入對子女的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力發(fā)展有著舉足輕重的影響。[4]維斯沃爾（Wiswall）的研究表明，父母與子女在一起的時(shí)間與子女發(fā)展之間存在著積極的聯(lián)系，父母陪伴子女通常比為其購買商品（玩具、輔導(dǎo)等）對子女的發(fā)展更有效。[5]然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與社會分工模式的轉(zhuǎn)變，大量的女性參與到社會勞動中來，父母親自撫育子女成長的時(shí)間減少。城市中的父母因工作—生活沖突、勞動強(qiáng)度加大而減少與子女共處的時(shí)間，農(nóng)村家庭因在農(nóng)村收入來源單一且較低選擇外出務(wù)工，受經(jīng)濟(jì)、戶籍制度所限無法將子女帶到身邊而使其成為留守兒童。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2018 年8 月底，我國農(nóng)村雙親外出的留守兒童人數(shù)為697 萬人，其中學(xué)齡前兒童人數(shù)高達(dá)126 萬人，占比21.7%。盡管2018 年留守兒童人數(shù)與2016 年的902 萬人相比雖有所下降，但數(shù)量依舊龐大。[6]上述這一群體由于父母缺席，其未來的學(xué)業(yè)成就、精神健康、就業(yè)質(zhì)量得到了眾多學(xué)者的關(guān)注，卻鮮有研究提及父母缺席子女生命早期或“上游”階段是否會影響到青少年期能力的發(fā)展。因此，本研究試圖探究幼年階段父母缺位與青少年時(shí)期能力發(fā)展的關(guān)系，并嘗試回答以下問題：生命早期父母缺位是否影響到青少年時(shí)期的能力發(fā)展？如確有影響，那影響又有多大？這種影響是否因城鄉(xiāng)、家庭經(jīng)濟(jì)條件而呈現(xiàn)異質(zhì)性效應(yīng)？本文旨在針對以上問題展開實(shí)證研究，為我們深入理解幼年時(shí)期家庭照料方式對個(gè)體生命歷程特征的影響、重視個(gè)體的生命周期成長規(guī)律提供實(shí)證參考。

二、文獻(xiàn)綜述

生命歷程理論與方法在20 世紀(jì)90 年代被引入我國，為我國心理學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)研究帶來了一種嶄新的科學(xué)研究視角。埃爾德（Elder）總結(jié)了生命歷程研究范式的四個(gè)核心原理：

（1）一定時(shí)空中的生活（lives in time and place），即關(guān)注歷史變化與個(gè)體生命歷程的聯(lián)結(jié)，由此出發(fā)去關(guān)注歷史事件和環(huán)境對人的影響。（2）個(gè)人能動性（human agency），即時(shí)空的影響力只有通過個(gè)體的能動作用和自我選擇才能滲透到生命歷程的框架中。（3）相互聯(lián)系的生活（linked lives），即關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中人與人之間的生命事件相互聯(lián)系，早期的生命事件可能會影響后續(xù)生命事件的發(fā)生。（4）生活的時(shí)間性（the time of lives），即個(gè)體生命事件在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)生比事件本身更有意義。[7]可見，生命歷程理論不僅關(guān)注社會性、結(jié)構(gòu)性及文化性因素對個(gè)體整個(gè)生命歷程產(chǎn)生的長遠(yuǎn)影響，而且重視生命歷程中生命事件發(fā)生的時(shí)間，并認(rèn)為發(fā)生時(shí)間的影響甚至?xí)桨l(fā)生事件的本身。[8]

個(gè)人生命歷程中的“早期”——嬰幼兒時(shí)期，是大腦認(rèn)知功能和技能發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期。這一時(shí)期進(jìn)行認(rèn)知能力和社會交往、社會情感等非認(rèn)知能力投資，其回報(bào)率遠(yuǎn)高于后期。[9-10]赫克曼在“2018年兒童早期發(fā)展國際論壇”中強(qiáng)調(diào)，幼兒早期發(fā)展質(zhì)量對個(gè)體的童年及其終身的健康、社會性收益都有重大影響。[11]赫克曼曲線表明了在個(gè)體的生命周期中，早期掌握一系列認(rèn)知、社會和情感能力會使以后的學(xué)習(xí)更加高效，早期投資能極大提升后期干預(yù)的效果。神經(jīng)科學(xué)家的研究顯示，個(gè)體的技能在早期是最具有可塑性的，早期投資與未來的生活結(jié)果最為相關(guān)，個(gè)體在十幾歲或年輕時(shí)進(jìn)行干預(yù)，往往費(fèi)用較高，效果較差，因此早期干預(yù)比后期干預(yù)更有效。[5]經(jīng)濟(jì)學(xué)家采用生產(chǎn)函數(shù)框架分析幼兒早期投資與義務(wù)教育階段結(jié)果之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明：個(gè)體發(fā)展過程呈現(xiàn)動態(tài)性和累積性；對于生命最初幾年的關(guān)注尤為重要，早期投資回報(bào)率的結(jié)果由父母的時(shí)間和金錢投入決定。[5]生命歷程理論為從父母早期撫育出發(fā)分析青少年時(shí)期的能力發(fā)展提供了新的思路，揭示了青少年時(shí)期能力發(fā)展的劣勢可追溯至關(guān)鍵期發(fā)生的具有重要影響的生命事件。

生命歷程早期——嬰幼兒時(shí)期，也是家庭環(huán)境對個(gè)人影響最為關(guān)鍵的時(shí)期。家庭環(huán)境是影響青少年成長的關(guān)鍵場域。核心家庭即父母雙親與子女共同居住的家庭被認(rèn)為是最有利于子女發(fā)展的家庭結(jié)構(gòu)或居住安排形式。[12]而具備較高親密度與適應(yīng)性的家庭能夠促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，在此類家庭中成長的孩子通常更具自律性，行為問題產(chǎn)生更少。[13]家庭環(huán)境中父母的教養(yǎng)方式成為影響子女認(rèn)知與行為發(fā)展的因素之一。鮑姆林德（Baumrind）依據(jù)父母對子女的管束和自由的相對重視程度將教養(yǎng)方式分成三種類型，認(rèn)為高關(guān)注與高自由限制的教養(yǎng)方式往往使子女具有更好的認(rèn)知與行為表現(xiàn)。[14]家庭環(huán)境中的主要撫養(yǎng)人成為影響子女長期發(fā)展的因素之二。與父母參與撫養(yǎng)相比，非父母參與撫養(yǎng)的幼兒在不同方面表現(xiàn)出較差的適應(yīng)性，存在更多的性格缺陷、情緒問題、社會交往不適以及行為障礙。朱靈艷發(fā)現(xiàn)個(gè)體幼年父母撫養(yǎng)缺位會對個(gè)體成年后的社會交往行為產(chǎn)生顯著的消極影響，且父親缺位產(chǎn)生的消極影響比母親更大。[15]邢慧敏等研究發(fā)現(xiàn)幼年時(shí)父母撫養(yǎng)缺位的初中生在適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)情緒、自我約束與自我效能方面明顯低于父母撫養(yǎng)組，這種負(fù)面影響在農(nóng)村群體、女性群體中更為凸顯。[16]而且，早期父母缺位對青少年的生理、心理健康皆產(chǎn)生負(fù)面影響且存在長期效應(yīng)[17]，早期經(jīng)歷雙親缺位的幼兒在青年期患抑郁癥的傾向更高。[18]還有諸多研究者考察了父母撫養(yǎng)缺位對青少年認(rèn)知能力的影響，但得出的結(jié)論不盡相同。

國內(nèi)外已有研究對于兒童認(rèn)知能力的考察主要以考試成績來進(jìn)行替代分析。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)只有母親缺位時(shí)才對農(nóng)村留守子女的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)向影響，而父親缺位或父母同時(shí)缺位對子女學(xué)業(yè)成績的影響并不顯著。[19]也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，父母撫養(yǎng)缺位對子女的學(xué)習(xí)成績具有時(shí)間累積劣勢，相比于小學(xué)生群體，初中及以上群體的學(xué)習(xí)成績受到的負(fù)向影響更為顯著。[20]總之，幼年父母缺位對青少年能力的影響是多方面的，不僅會對青少年的認(rèn)知能力產(chǎn)生影響，而且會對除認(rèn)知能力以外的社會交往、情緒管理、環(huán)境適應(yīng)、自我效能感以及心理健康等方面的能力產(chǎn)生影響。赫克曼構(gòu)建了以能力為核心的廣義人力資本理論框架[21]，指出能力包括除認(rèn)知能力以外的自我約束、自我效能感、社會交往能力、責(zé)任心等非認(rèn)知能力。[22]因此，結(jié)合已有研究者對于能力的考察以及赫克曼對于能力的分類，本研究認(rèn)為，評價(jià)青少年能力發(fā)展應(yīng)從認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力（自我效能感知、社會交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力）多個(gè)維度綜合考察。

綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，幼年時(shí)經(jīng)歷雙親缺席不僅會影響兒童當(dāng)期的成長，而且會通過劣勢累積在個(gè)體生命周期中產(chǎn)生更為長期的影響。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有關(guān)于父母缺位對子女能力發(fā)展影響的研究，較多從認(rèn)知能力或非認(rèn)知能力兩個(gè)維度單獨(dú)予以考察，鮮有研究將其置于同一框架內(nèi)綜合考察；已有研究較多關(guān)注父母缺位對農(nóng)村個(gè)體能力發(fā)展的影響，對城市個(gè)體關(guān)注不足；較多學(xué)者關(guān)注父母缺位對子女能力發(fā)展的影響，但鮮有研究將父母缺位置于兒童成長的整個(gè)生命歷程之中來考察對兒童影響的長期效應(yīng)?；诖?，本研究試圖探究兒童生命早期或“上游”經(jīng)歷父母缺位對其能力發(fā)展的長期效應(yīng)。本文可能的創(chuàng)新之處在于：（1）在研究視角上，本文試圖從生命歷程理論視角探究幼年階段父母缺位對青少年認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的長期影響；（2）在研究內(nèi)容上，本文在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充了研究范圍,豐富了研究內(nèi)容，綜合考察父母缺位對城市與農(nóng)村兒童能力發(fā)展的影響及其存在的異質(zhì)性；（3）在研究方法上，考慮到父母缺位并非隨機(jī)發(fā)生的，可能取決于一系列的家庭特征，即父母缺位與否的家庭存在系統(tǒng)性差異，對此，本研究采用傾向得分匹配法糾正自選擇偏誤，以提高研究結(jié)論的可靠性。

三、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于中國人民大學(xué)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)且具有全國代表性的中國教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，簡稱CEPS）基線數(shù)據(jù)，以當(dāng)期七年級與九年級學(xué)生為調(diào)查對象，分別對家長或監(jiān)護(hù)人、班主任老師、主任課教師及學(xué)校負(fù)責(zé)人展開問卷調(diào)查。調(diào)查運(yùn)用多階段概率與規(guī)模成比例（PPS）的抽樣方法，依次從全國28 個(gè)區(qū)縣抽取112 所學(xué)校、438 個(gè)班級中約2 萬名初中生展開調(diào)查，通過數(shù)據(jù)處理后最終保留13 516 個(gè)有效樣本。

（二）變量說明

1.解釋變量

父母缺位變量的測度。父母缺位分為生理缺位與心理缺位。[15，23]生理缺位是指父母因離婚分居、外出務(wù)工、遷移、死亡等致使父母雙方或單方暫時(shí)或長期缺位，主要體現(xiàn)為因家庭結(jié)構(gòu)變動或居住安排不當(dāng)而缺乏對子女的日常陪伴。心理缺位是指父母由于各種原因與子女溝通較少，或以不合理方式對待子女，致使父母與子女在情感上出現(xiàn)疏離，甚至關(guān)系惡化。本研究中的父母缺位主要指個(gè)體在上小學(xué)之前（0—6 歲）所經(jīng)歷的父母“生理缺位”現(xiàn)象，即父母雙方由于各種主客觀原因在居住方式上與子女長期分離。CEPS 家長問卷中詢問了“孩子上小學(xué)以前主要由誰來帶？”“主要”一詞體現(xiàn)的是在兒童撫養(yǎng)中占據(jù)主導(dǎo)地位的撫養(yǎng)者。若回答主要由孩子父母來帶，則視為父母未缺位，賦值為0；否則視為父母缺位，賦值為1。需要特別說明的是，囿于數(shù)據(jù)，本文無法進(jìn)一步區(qū)分雙親中某一方缺位的情況，僅研究父母雙方共同缺位的情況。

2.被解釋變量

基于上述文獻(xiàn)分析并結(jié)合赫克曼基于多維能力構(gòu)建的以能力（認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力）為核心的理論框架，本文將被解釋變量確定為“認(rèn)知能力”與“非認(rèn)知能力”兩大類別，具體測度方法如下：

第一，“認(rèn)知能力”變量的測度。認(rèn)知能力主要包括語言、閱讀、寫作以及計(jì)算、邏輯能力等方面。[24]CEPS 為七年級和九年級的學(xué)生分別提供了一套認(rèn)知能力測試題，旨在考察學(xué)生的邏輯思維能力與問題解決能力，不涉及學(xué)校課程所授的具體識記性知識，具有國際可比性和全國標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)。試題分為語言、圖形及計(jì)算、邏輯3 個(gè)維度，內(nèi)含11 個(gè)構(gòu)念，以最終答對題目數(shù)量計(jì)算得分。本研究使用轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)化得分作為測度青少年認(rèn)知能力的被解釋變量。

第二，“非認(rèn)知能力”變量的測度。由戈德堡（Goldberg）提出的大五人格測試量表是衡量非認(rèn)知能力的經(jīng)典方法。[25]作為一種心理測評方法，該方法被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。大五人格測試量表包括情緒穩(wěn)定性、外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性五個(gè)方面。[26]由于沒有形成統(tǒng)一的測量指標(biāo)，實(shí)證研究者往往基于具體的問卷指標(biāo)，結(jié)合大五人格測試量表重新構(gòu)建非認(rèn)知能力代理指標(biāo)。因此，本文參考王慧敏等，邢慧敏和張航以及胡南燕和寧滿秀的研究成果[16,27-28]，將大五人格測試量表與CEPS 具體問卷相結(jié)合，從自我效能感知、社會交往能力以及情緒調(diào)節(jié)能力三個(gè)方面測度青少年非認(rèn)知能力。

自我效能感知指青少年對自己能否達(dá)成目標(biāo)的主觀判斷，體現(xiàn)其自信程度與積極心態(tài)。學(xué)生問卷通過四個(gè)問題來測量自我效能感知：“我能夠很清楚地表述自己的意見”“我的反應(yīng)能力很迅速”“我能夠很快學(xué)會新知識”“我對新鮮事物很好奇”（得分1—4 表示完全不同意-完全同意）。將這些題目得分加總后取平均值，得到一個(gè)綜合性的反映“自我效能感知”的變量（Cronbach’s α 信度系數(shù)=0.7242）。

社會交往能力指青少年與教師、同學(xué)以及其他同輩群體的互動與交往情況，體現(xiàn)個(gè)體待人友好程度與環(huán)境適應(yīng)能力。CEPS 學(xué)生問卷通過“我對這個(gè)學(xué)校的人感到親切，我所在班級班風(fēng)良好，我經(jīng)常參加學(xué)?；虬嗉壗M織的活動，我認(rèn)為自己很容易與人相處，班上大多數(shù)同學(xué)對我很友好”五個(gè)問題構(gòu)建變量（得分1—4 表示完全不同意-完全同意）。對這些題目得分加總后取平均值，得到一個(gè)綜合性的反映“社會交往能力”的變量（Cronbach’s α 信度系數(shù)=0.8128）。

情緒調(diào)節(jié)能力指青少年在復(fù)雜情況下對于情緒的自控力。該變量由學(xué)生問卷中的五個(gè)問題合成得到，即“過去七天你是否感到沮喪/抑郁/不快樂/生活沒有意思/悲傷”。以上五個(gè)問題賦值從1 到5 分別表示 “從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰?。將其反向計(jì)分后加總?cè)∑骄?，得到一個(gè)綜合反應(yīng)“情緒調(diào)節(jié)能力”的變量（Cronbach’s α 信度系數(shù)=0.8573）。

為了使不同能力得分具有可比性，本研究將各變量平均得分做標(biāo)準(zhǔn)化處理；然后，將各維度非認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)化后的得分加總得到非認(rèn)知能力總指數(shù)。

3.控制變量

參考現(xiàn)有文獻(xiàn)，本研究對影響青少年能力發(fā)展的其他因素進(jìn)行了控制。這些因素包括個(gè)體特征、家庭特征與學(xué)校特征。其中個(gè)體特征包括性別、年齡、年級、民族、戶籍、是否獨(dú)生、自評健康狀況以及學(xué)前教育經(jīng)歷；家庭特征包括幼兒階段貧困經(jīng)歷、父母關(guān)系、父母教育期望和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位①本研究借鑒方光寶的做法，采用廣為接受的科爾曼的社會經(jīng)濟(jì)地位框架來測量家庭社會經(jīng)濟(jì)地位。該框架由金融資本、人力資本和社會資本構(gòu)成。文中以家庭經(jīng)濟(jì)條件測量金融資本，以父母最高受教育水平表示人力資本，以父親職業(yè)表示社會資本。。[29]學(xué)校特征包括是否寄宿、老師關(guān)注度②CEPS 問卷中詢問學(xué)生“語文/數(shù)學(xué)/外語老師是否經(jīng)常提問/表揚(yáng)自己”（得分1—4 表示完全不同意-完全同意），將以上六道題目得分加總作為老師關(guān)注度變量的取值。、同伴質(zhì)量③同伴質(zhì)量用來表示同儕群體的良好表現(xiàn)。CEPS 學(xué)生問卷中詢問了被訪者好朋友的積極表現(xiàn)（成績優(yōu)良、學(xué)習(xí)刻苦、期望上大學(xué)）和消極表現(xiàn)（違反校規(guī)、上網(wǎng)吧或游戲廳、打架或退學(xué)），將積極表現(xiàn)加總為“優(yōu)秀同伴得分”，將消極表現(xiàn)加總為“消極同伴得分“，再用前者除以后者，構(gòu)建出“同伴質(zhì)量”變量，得分越高表示同伴的上進(jìn)程度越高。[27]和學(xué)校排名。表1 為各變量的具體定義與描述性統(tǒng)計(jì)。

表1 變量的具體定義與描述性統(tǒng)計(jì)

（三）研究方法

1.用于識別父母缺位效應(yīng)的OLS 模型

鑒于國內(nèi)目前隨機(jī)試驗(yàn)與連續(xù)追蹤的研究設(shè)計(jì)不足，難以嚴(yán)格識別出父母缺位對個(gè)體能力發(fā)展的長期效應(yīng)。因此，本文參照國內(nèi)學(xué)者的普遍做法[30]，采用OLS 模型進(jìn)行估計(jì)，并進(jìn)一步采用傾向得分匹配法以糾正偏誤。

OLS 模型設(shè)定如下：

2.用于糾正選擇性偏誤的PSM 估計(jì)

父母缺位的狀況是一種家庭“自我選擇”的結(jié)果，這種選擇并非隨機(jī)發(fā)生的，可能受到個(gè)體、家庭等各方面特征的影響。例如，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位更高（父母受教育程度更高、家庭經(jīng)濟(jì)狀況更好、父親社會資本更豐富）的個(gè)體與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位更低的個(gè)體相比，更不易產(chǎn)生父母缺位的狀況。因此，僅使用OLS 回歸簡單比較父母缺位與未缺位家庭子女的能力發(fā)展，可能會產(chǎn)生由選擇性偏誤引致的內(nèi)生性問題。對此，本文采用傾向得分匹配法(propensity score matching，下文簡稱 PSM)，依據(jù)可觀測變量構(gòu)建反事實(shí)框架以糾正選擇性偏誤。

PSM 的基本步驟是依據(jù)可觀測變量估計(jì)青少年個(gè)體在幼年經(jīng)歷過父母缺位的概率，然后根據(jù)接受干預(yù)的概率將實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行匹配，以平衡數(shù)據(jù)。為了保證估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性，研究中分別采用近鄰匹配、半徑匹配與核匹配三種匹配方法。之后通過匹配之后的樣本計(jì)算“處理組的平均處理效應(yīng)（ATT）”，也即對于幼年經(jīng)歷父母缺位的個(gè)體來說，幼年經(jīng)歷父母缺位與幼年未經(jīng)歷父母缺位兩種狀態(tài)下的多維能力水平平均差異。

四、研究結(jié)果與分析

（一）OLS 模型估計(jì)結(jié)果

表2 報(bào)告了幼年階段父母缺位對青少年能力發(fā)展的基準(zhǔn)回歸結(jié)果。表2 的第（1）列結(jié)果顯示，幼年階段父母缺位對青少年認(rèn)知能力的影響在5%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，說明幼年階段父母缺位對青少年認(rèn)知能力發(fā)展具有促進(jìn)作用。已有研究更傾向于用收入效應(yīng)解釋上述現(xiàn)象。[31]父母缺位縮減了其投資于子女成長的時(shí)間，釋放了勞動市場參與時(shí)間，由此獲得的收益有助于改善子女成長的生活環(huán)境與條件，為子女認(rèn)知能力發(fā)展提供更為安全的物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上可彌補(bǔ)父母缺席對青少年認(rèn)知能力發(fā)展所造成的損失。

表2 幼年階段父母缺位對青少年能力發(fā)展的影響

表2 第（2）（3）（4）（5）列的結(jié)果顯示，幼年階段父母缺位顯著抑制了青少年非認(rèn)知能力發(fā)展。與幼年階段父母未缺位的同齡人相比，幼年階段經(jīng)歷父母缺位的青少年，他們的自我效能感知降低0.007個(gè)單位，社會交往能力降低0.011 個(gè)單位，情緒調(diào)節(jié)能力降低0.012 個(gè)單位，非認(rèn)知能力總指數(shù)降低0.030個(gè)單位。這是因?yàn)橛變簳r(shí)期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，是幼兒與外界建立聯(lián)系、與父母建立情感的初始階段，充分的陪伴會讓幼兒產(chǎn)生溫暖、安全與被接納感，從而獲得自我效能感知、情緒體驗(yàn)與社會交往能力的提升。而幼年階段經(jīng)歷父母缺位會導(dǎo)致青少年的非認(rèn)知能力處于滯后發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

在個(gè)體特征層面，戶籍是一個(gè)值得關(guān)注的變量，除情緒調(diào)節(jié)能力外，農(nóng)業(yè)戶籍變量在所有模型中均不顯著。這意味著城鄉(xiāng)青少年在情緒調(diào)節(jié)能力以外的認(rèn)知與非認(rèn)知能力上的差異由模型中的其他變量進(jìn)行解釋。青少年能力在性別上的差異也很明顯：幼年階段父母缺位對男生的認(rèn)知能力、自我效能感知與情緒調(diào)節(jié)能力的影響均顯著高于女生，但是在社會交往能力上顯著低于女生。較之于少數(shù)民族，漢族學(xué)生在多維能力發(fā)展方面表現(xiàn)得更好。學(xué)前教育經(jīng)歷可以顯著地正向預(yù)測青少年階段能力發(fā)展，這意味著生命歷程早期能力的獲得可以顯著促進(jìn)后期能力的持續(xù)積累。這與我國學(xué)者鄭磊、賈晉等人[15，32，33]所得結(jié)論一致。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也表明，學(xué)前教育對個(gè)體發(fā)展的投資收益高于后期教育培訓(xùn)的投資收益。[34]

就家庭特征而言，早期貧困經(jīng)歷顯著抑制了青少年能力發(fā)展。經(jīng)濟(jì)上的貧困限制了家庭為子女提供高質(zhì)量的生活環(huán)境與教育投資，致使青少年的能力發(fā)展存在滯后。高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭更注重為子女能力資本積累提供豐富的物資資料，更傾向于參與子女成長的全過程，有利于青少年能力資本積累。和諧的父母關(guān)系所營造的溫馨家庭環(huán)境更有利于子女形成積極的心理品質(zhì)，塑造他們高自我效能體驗(yàn)、良好的情緒自控力與社會交往力等非認(rèn)知能力。父母教育期望可以正向預(yù)測青少年的能力發(fā)展。在學(xué)校特征方面，同伴質(zhì)量與教師關(guān)注會顯著促進(jìn)學(xué)生的人力資本發(fā)展：高質(zhì)量同伴因其學(xué)習(xí)與行為的優(yōu)秀性所表現(xiàn)出的輻射作用對群體發(fā)展產(chǎn)生積極的影響；教師作為學(xué)生成長過程中的重要支持者之一，對學(xué)生的積極關(guān)注與支持能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)毅力與自信心。[35]排名靠前的學(xué)校匯聚更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，如授課教師的受教育程度更高、教學(xué)設(shè)施更完備，這些優(yōu)渥的條件均能顯著影響學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

（二）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

1.傾向得分估計(jì)及匹配效果

表3 報(bào)告了幼年階段父母缺位對青少年能力發(fā)展的估計(jì)結(jié)果。從表3 可知，在控制選擇性偏誤后，采取三種匹配方法的結(jié)果均為幼年階段父母缺位對認(rèn)知能力與自我效能感知、社會交往、情緒調(diào)節(jié)等非認(rèn)知能力具有顯著的影響。此結(jié)果與OLS 模型估計(jì)結(jié)果基本一致，這意味著兩種方法估計(jì)得到的父母缺位效應(yīng)具有很好的穩(wěn)健性。

表3 幼年階段父母缺位對青少年能力發(fā)展的影響

在認(rèn)知能力方面，近鄰匹配下幼年階段經(jīng)歷父母缺位的青少年的ATT 值為0.035，按照指數(shù)函數(shù)①指數(shù)函數(shù)換算方法為e0.035-1≈0.036換算為0.036，說明幼年階段經(jīng)歷父母缺位使青少年的認(rèn)知能力升高了3.6%；非認(rèn)知能力方面的自我效能感知、社會交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力以及非認(rèn)知能力綜合得分，幼年階段經(jīng)歷父母缺位的青少年的ATT值分別為-0.010、-0.011、-0.014、-0.035，按照指數(shù)函數(shù)換算為-0.010、-0.011、-0.014、-0.035，即幼年階段經(jīng)歷父母缺位使青少年的自我效能感知、社會交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力及非認(rèn)知能力綜合得分分別下降了1.0%、1.1%、1.4%、3.5%。由此可見，幼年階段雙親缺位會對青少年時(shí)期的能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

圖1 展示了共同支撐域檢驗(yàn)的結(jié)果。從圖中可以看出，只有極少對照組傾向得分樣本不在共同取值范圍內(nèi)，表明匹配效果較好，滿足共同支撐的假設(shè)。

圖1 PSM 共同取值范圍

（三）異質(zhì)性分析

本部分分別從城鄉(xiāng)、早期家庭經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)角度分析幼年父母缺位對青少年能力發(fā)展的影響。在劃分“城”“鄉(xiāng)”組別時(shí)，本文以調(diào)查時(shí)幼兒的戶籍性質(zhì)為劃分標(biāo)準(zhǔn)。這樣劃分的理由是：我國包括學(xué)前教育在內(nèi)的許多基本公共服務(wù)獲得均與戶籍制度相關(guān)，以戶籍劃分城鄉(xiāng)組別可以盡可能地保證學(xué)生接受調(diào)查時(shí)的戶籍身份與學(xué)齡階段的戶籍身份相同，以確定青少年幼時(shí)的生活地域。在劃分“貧困家庭”與“非貧困家庭”組別時(shí)，以家長對青少年上小學(xué)以前的自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況為依據(jù)劃分為二分類變量：貧困家庭（含比較困難、非常困難）和非貧困家庭（含中等、比較富裕、很富裕）。

1.城鄉(xiāng)異質(zhì)性分析

幼年父母缺位對青少年能力影響的城鄉(xiāng)差異見表4。就青少年認(rèn)知能力而言，幼年階段父母缺位對城市青少年的認(rèn)知能力發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，而對農(nóng)村青少年的認(rèn)知能力影響并沒有呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。這種結(jié)論可能有如下解釋：由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不夠完備，幼兒的托管、看護(hù)、學(xué)前教育水平等基礎(chǔ)設(shè)施都落后于城市，而城市中這些優(yōu)越的條件和配套服務(wù)體系在一定程度上彌補(bǔ)了幼年父母缺位對城市青少年生命早期發(fā)展的影響[36]，因而幼年父母缺位對城市兒童呈現(xiàn)顯著的促進(jìn)作用。鄉(xiāng)村中雙親缺席現(xiàn)象大多是因?yàn)楦改竿獬?，兒童由長輩照看。隔代照料雖在一定程度上彌補(bǔ)父母缺位的不足[37]，但祖父母作為監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大且文化水平較低，并不能為個(gè)體成長與學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)[38]，忽視了個(gè)體早期認(rèn)知能力的開發(fā)，錯(cuò)過兒童認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因而幼年時(shí)期父母缺位并未對農(nóng)村青少年認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。這一研究結(jié)果與寧滿秀等對我國兒童學(xué)前階段隔代照料對初中生認(rèn)知能力影響的研究結(jié)果一致。他們實(shí)證檢驗(yàn)了學(xué)前階段隔代照料對城市初中生的認(rèn)知能力積累具有顯著的促進(jìn)作用，對于農(nóng)村初中生并沒有呈現(xiàn)明顯的促進(jìn)作用。

表4 幼年父母缺位對青少年能力發(fā)展的影響：城鄉(xiāng)異質(zhì)性

對青少年的非認(rèn)知能力而言，幼年階段父母缺席不利于青少年期非認(rèn)知能力的發(fā)展。與城市青少年相比，幼年父母缺位對農(nóng)村青少年的社會交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力及非認(rèn)知能力總指數(shù)產(chǎn)生的抑制作用更大。在農(nóng)村地區(qū)，撫養(yǎng)者往往過度關(guān)注幼兒的身體健康而忽視幼兒心理、性格及社會性能力的開發(fā)和培養(yǎng)，形成重“養(yǎng)”輕“育”的現(xiàn)象。[17,39]而個(gè)體生命歷程的早期又是其依戀性、社會性形成的“敏感期”或“關(guān)鍵期”，這一時(shí)期雙親缺席會對幼兒的非認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生長期的負(fù)面影響。[15]

2.早期家庭條件的異質(zhì)性

表5 報(bào)告了幼年階段父母缺位對青少年能力影響的早期家庭經(jīng)濟(jì)條件差異。結(jié)果表明，無論早期是否經(jīng)歷貧困，幼年階段父母缺位均會對青少年的能力發(fā)展產(chǎn)生影響。就青少年的認(rèn)知能力而言，幼年父母缺位會顯著促進(jìn)早期未經(jīng)歷貧困的青少年認(rèn)知能力發(fā)展，對早期經(jīng)歷貧困的青少年認(rèn)知能力影響并沒有呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。其根本原因在于早期家庭經(jīng)濟(jì)條件會影響幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展。幼年家庭貧困所帶來的物質(zhì)條件的嚴(yán)重匱乏，如貧乏的營養(yǎng)、惡劣的醫(yī)療條件與生活條件等，會對幼兒的智力發(fā)展造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，正如研究報(bào)告所指出的較之于家境富裕的孩子，貧困家庭的孩子大腦發(fā)育更慢，大腦灰質(zhì)也更少。[40]在富裕家庭成長的孩子因經(jīng)濟(jì)條件上的富足為其成長帶來了更多的安全感，減少了外在物質(zhì)條件匱乏對幼兒生理及心理上的沖擊，為個(gè)體成長初期的能力獲得奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

表5 幼年父母缺位對青少年能力發(fā)展的影響：早期家庭條件的異質(zhì)性

就非認(rèn)知能力而言，無論家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越與否，幼年期父母缺位均會負(fù)向影響青少年的非認(rèn)知能力發(fā)展。與早期非貧困家庭的青少年相比，早期貧困家庭中父母缺位對青少自我效能感知和社會交往能力的影響并未呈現(xiàn)顯著性。這可能是由于貧困家庭與非貧困家庭的樣本量差異較大，早期貧困家庭中父母缺位的樣本量為3 501 個(gè)，而非貧困家庭的樣本量為10 015 個(gè)。前者樣本量較小導(dǎo)致個(gè)體間的變異性較低，因此估計(jì)結(jié)果相對不那么顯著。由此可見，即使富足的經(jīng)濟(jì)條件能夠?yàn)樽优砷L提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)，但幼年時(shí)期缺乏父母關(guān)愛與陪伴仍會對個(gè)體能力發(fā)展產(chǎn)生長期的負(fù)面影響。

總而言之，父母缺位會因城鄉(xiāng)、早期家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同對青少年能力發(fā)展產(chǎn)生長期異質(zhì)性影響。而青少年階段是個(gè)體能力發(fā)展的重要時(shí)期，青少年作為我國未來勞動力市場的主力軍，其能力發(fā)展不足無疑會制約我國未來勞動力市場高質(zhì)量發(fā)展。因此，對于子女幼年階段的照料模式應(yīng)引起社會和學(xué)界高度重視。

五、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果

本文使用中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）基線數(shù)據(jù)，詳細(xì)分析了幼年階段父母缺位對青少年能力發(fā)展的影響，得出如下結(jié)論：

第一，生命早期階段父母缺位經(jīng)歷顯著促進(jìn)了青少年認(rèn)知能力發(fā)展，但對青少年的自我效能感知、社會交往能力和情緒調(diào)節(jié)等非認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著的抑制作用。研究結(jié)論在經(jīng)過PSM 穩(wěn)健性檢驗(yàn)后依然成立。第二，生命早期階段父母缺位對青少年能力發(fā)展在城鄉(xiāng)和早期家庭經(jīng)濟(jì)條件方面存在顯著差異。具體而言，城鄉(xiāng)分樣本異質(zhì)性分析表明，幼年父母缺位會顯著促進(jìn)城市青少年認(rèn)知能力發(fā)展，但對農(nóng)村青少年認(rèn)知能力的促進(jìn)作用并不顯著；與城市青少年相比，幼年經(jīng)歷父母缺位對農(nóng)村青少年的非認(rèn)知能力負(fù)面影響更大。早期家庭經(jīng)濟(jì)條件的分樣本異質(zhì)性分析表明，幼年父母缺位對非貧困家庭的青少年認(rèn)知能力具有顯著的促進(jìn)作用，對貧困家庭青少年認(rèn)知能力的促進(jìn)作用并不顯著；無論早期家庭經(jīng)濟(jì)條件如何，幼年父母缺位均顯著抑制了青少年非認(rèn)知能力發(fā)展。

（二）討論

首先，本研究的結(jié)果證實(shí)了生命早期或“上游”階段父母缺位會對個(gè)體能力發(fā)展產(chǎn)生長期的影響，尤其對青少年非認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生了更為不利的影響。幼年父母缺位對個(gè)體整個(gè)生命歷程而言本身就是一種劣勢，這種劣勢所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)隨時(shí)間的推移在個(gè)體生命歷程中逐步累積，構(gòu)成了雙重累積劣勢。[41]前者是指事件發(fā)生的影響的累積，是最為基礎(chǔ)性與至關(guān)重要的；后者是負(fù)面影響傳導(dǎo)的過程累積，呈現(xiàn)梯度性：幼年父母缺位的負(fù)面影響越多，青少年能力發(fā)展尤其是非認(rèn)知能力發(fā)展越差。在雙重累積劣勢的影響下，個(gè)體在生命開端所經(jīng)歷的不平等將隨著年齡的增長呈現(xiàn)漸進(jìn)擴(kuò)大趨勢，擴(kuò)散面也從家庭領(lǐng)域逐步延伸至學(xué)校領(lǐng)域直至社會領(lǐng)域。因此，家長應(yīng)充分重視子女成長的生命周期規(guī)律，關(guān)注其生命歷程發(fā)展中的重要時(shí)間及事件，促成優(yōu)勢累積；同時(shí)，政府在頂層設(shè)計(jì)上需進(jìn)一步考慮構(gòu)筑青少年多維能力發(fā)展的生命周期源頭保護(hù)機(jī)制，以緩解不平等狀況的擴(kuò)大。

其次，本研究也證實(shí)了生命早期階段父母缺位與青少年非認(rèn)知能力發(fā)展并未因家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢而呈現(xiàn)非異質(zhì)性特征，即早期父母缺位對優(yōu)勢家庭與劣勢家庭中青少年非認(rèn)知能力發(fā)展均呈現(xiàn)抑制作用，早期家庭經(jīng)濟(jì)條件更好的青少年并未因家庭優(yōu)勢而在非認(rèn)知能力發(fā)展方面獲得顯著的長期收益。已有的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)顯示，生命早期的貧困經(jīng)歷會顯著降低青少年的非認(rèn)知能力發(fā)展，具有經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢的家庭為子女提供的高質(zhì)量生活條件對子女非認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。然而，上述的研究結(jié)論在本文中并未全部得到驗(yàn)證。究其根源，盡管家庭經(jīng)濟(jì)條件方面的優(yōu)勢為個(gè)體早期發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，但很難彌補(bǔ)早期缺失父母關(guān)愛與互動而造成的大腦發(fā)育欠缺。[42]由此可知，對于青少年來說，生命早期家庭經(jīng)濟(jì)條件與父母陪伴成為影響其非認(rèn)知能力發(fā)展的重要因素，二者相互補(bǔ)充，不可替代。這表明父母在子女成長周期中扮演著不可或缺的作用，父母在關(guān)注兒童早期生活條件的同時(shí)，也要重視加強(qiáng)與子女間的情感互動與時(shí)間投入。

最后，本研究回應(yīng)了赫克曼曲線所強(qiáng)調(diào)的兒童早期投資對后期收益的影響。孩童幼年時(shí)期父母時(shí)間與情感投入的“缺席”，影響了孩童青少年時(shí)期的多維能力積累。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)生命歷程“上游”投入的重要性，并不意味著后期的干預(yù)就是全然無效的，但研究結(jié)論確實(shí)提示我們關(guān)注個(gè)體早期經(jīng)歷對未來成長的重要意義，尤其是關(guān)注留守兒童、貧困兒童等弱勢群體的早期發(fā)展，為他們的成長提供更多的政策支持與社會支持。

本研究也存在如下不足之處：首先，囿于數(shù)據(jù)，本研究并沒有區(qū)分母親缺位與父親缺位分別對青少年能力產(chǎn)生的影響；其次，受數(shù)據(jù)限制，本研究只考慮了兒童上小學(xué)前父母缺位對其青少年（初中階段）能力發(fā)展的影響，并沒有區(qū)分兒童0—3 歲與3—6 歲兩個(gè)生命階段父母缺位對多維能力發(fā)展的異質(zhì)性；最后，本文雖盡可能多的納入控制變量，但仍可能存在遺漏變量所引發(fā)的內(nèi)生性問題。這些問題有待后續(xù)研究進(jìn)一步彌補(bǔ)。