李蕊麗　賀良燕　王雪靜

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現快樂教學呢？

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。

學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的，說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“會學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，另一方面是學生憑借自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養(yǎng)了語言能力和想象力，形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內容）；動腦編一編（課文后續(xù)）、談一談（讀后感想）、評一評（同學作品）等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法

在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是：“不服不行?！笨梢娊處熓欠裥湃?、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心十足地投入到學習中去，愉快地學習。

四、“以讀為本”的閱讀教學法

教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學，有了更多發(fā)揮能力的機會，順應了時代的要求。

“以讀為本”的閱讀訓練方法，對體現學生的主體地位、培養(yǎng)學生的學習能力、提高他們的認識水平、發(fā)揮他們的個性、形成開放性思維、促進積累語言知識等都有很大作用。對教師而言，在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。