楊惠蘭

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是指以教學(xué)的整體規(guī)劃作為依據(jù)，通過對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等特征分析，將義務(wù)教育活動(dòng)本身所具備的適應(yīng)性和連貫性有效發(fā)揮出來，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體規(guī)劃，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，采用針對(duì)性的策略，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了可以有效貫徹新課標(biāo)的要求，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，希望本文對(duì)語文教師的閱讀教學(xué)工作有一定的積極影響。

一、合理確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同層次

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括三個(gè)檔次，第一個(gè)是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要是對(duì)語言文字的積累和梳理。第二個(gè)檔次是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其包括實(shí)用型閱讀、創(chuàng)意表達(dá)，以及思辨閱讀。第三個(gè)檔次是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)合理確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同層次，只有這樣才能更好地構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群本身的效果。

例如，在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，教師可以先構(gòu)建基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生不斷積累和梳理閱讀文本的語言和文字，這樣才幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵。而在詩歌教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生對(duì)于閱讀文本的閱讀，只有通過閱讀才能更好幫助學(xué)生理解詩歌的美。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)某一主題的詩詞進(jìn)行仔細(xì)閱讀。在閱讀中提醒學(xué)生注意詩歌的停頓和節(jié)奏的強(qiáng)弱，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解詩歌所傳達(dá)的情感。其次是構(gòu)建發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在詩詞教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握詩歌當(dāng)中關(guān)鍵的字詞，并讓學(xué)生理解詩詞中所蘊(yùn)含的思想。如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，通過閱讀文本我們可以發(fā)現(xiàn)詩人并沒有運(yùn)用典故，而是用抬頭和低頭這兩個(gè)瞬間闡述了自己的思鄉(xiāng)之情，那么在讀這兩個(gè)詞的過程中就要多賦予一些感情，讓學(xué)生體會(huì)從動(dòng)作當(dāng)中散發(fā)出的思鄉(xiāng)之情。最后是構(gòu)建拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)習(xí)完《靜夜思》這篇課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀盛唐時(shí)期其他詩人的詩詞，并抄寫自己喜歡的詩詞，在班級(jí)閱讀分享大會(huì)的時(shí)候，大家一起探討其他詩人作品中的寫作手法和情感表達(dá)與詩人李白的作品相比有何異同，最后，教師可以幫助學(xué)生概括盛唐盛世詩人寫作的共同點(diǎn)和差異，這樣可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于歷史詩歌發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

二、確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的議題

為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)群所達(dá)到的效果，教師應(yīng)當(dāng)合理確定任務(wù)群議題，只有這樣才能更好地通過學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在這過程中教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置閱讀活動(dòng)任務(wù)才能更好地保證每位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)任務(wù)完成當(dāng)中。首先，要以閱讀教學(xué)的目標(biāo)作為依據(jù)，合理選擇閱讀題材，確保閱讀學(xué)習(xí)可以順利開展。其次是在優(yōu)化議題的時(shí)候，教師要跳出思維定式，做到從辯證的角度思考議題，進(jìn)而調(diào)整內(nèi)容，促使學(xué)生在閱讀過程中做到主動(dòng)思考。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》《陶罐和鐵罐》這兩個(gè)單元時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這幾篇課文，并將自己對(duì)于文章的理解先寫下來，看看學(xué)生對(duì)于文章的初始理解如何。接著尋找學(xué)生有誤解或者有疑惑的地方作為議題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以讓有價(jià)值的議題促進(jìn)學(xué)生理解文章，也可以針對(duì)性地開展對(duì)這一單元的文本閱讀，這樣做一方面可以有效減少學(xué)生閱讀文章的難度，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生不斷提高自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，在開展閱讀的過程中，議題的內(nèi)容并不是一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)有所調(diào)整，這樣才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)群更貼合學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群議題更好地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。

三、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在小學(xué)語文閱讀教育中，要想更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，需要教師精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。任務(wù)作為構(gòu)建群的重要載體，只有在充分保證閱讀任務(wù)質(zhì)量的前提下，才能做到對(duì)學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，使其在閱讀過程中變得更加有目的、有方向、有質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文的過程中，教師可以這樣進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)置。首先，讓學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容找到刷子李都掌握了哪幾種高超的技藝。在下達(dá)這個(gè)任務(wù)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，尋找能夠描述刷子李技藝高超的句子。其次，要讓學(xué)生找到作者描述刷子李技藝高超的句子和詞句，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這些詞語和句子反復(fù)思考和品味，說出作者在這當(dāng)中所用到的描寫方法和相關(guān)的描寫技巧。最后，教師可以向?qū)W生拋出疑問：“為什么作者明明是要描寫刷子李高超的技藝，卻要大量寫曹小三這個(gè)人物呢？他在這里可以起到一個(gè)怎么樣的作用呢？”此疑問可以讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)作者之所以描寫曹小三這個(gè)人物的用意，并掌握作者描寫人物的方法?？傊?，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)開展設(shè)計(jì)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀，并領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

總而言之，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的重要性。為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用，教師可以先合理確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同層次，接著精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的議題，并通過資源拓展學(xué)生的閱讀素材，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀能力目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。