李婷

摘要：在高中生物學課堂上，教師應當積極結合信息技術，創(chuàng)造更高效的實驗教學課堂，作為一名高中生物教師，筆者以生物學實驗教學為基礎，總結了信息技術與實驗教學的整合策略，希望通過分析來為學生未來的發(fā)展打下良好基礎。

關鍵詞：信息技術 高中生物 實驗教學

引言：將信息技術與各學科進行緊密結合是當前各個階段教師應當認真研究的課題，因為信息技術能夠在準確性和計算能力方面給人類提供較大幫助，同時由于其嚴謹性和計算的快速性，也可以使實驗更加嚴格，進而提高生物實驗教學水平。在信息技術不斷發(fā)展的今天，誰都不能夠脫離社會而單獨存在，因此教師要讓學生積極了解社會的科技發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應用到日常生活中，幫助自身學習能力的提升和整體能力的發(fā)展。

一、借助信息技術課前探究，激發(fā)學生興趣

高中生物課需要培養(yǎng)實驗和科學思維等基礎能力，因此實驗前的學習內容、實驗程序、實驗步驟、實驗裝置等可以提前通過微課錄制，利用微課短小而精悍的特點，將實驗前的準備工作和實驗當中應當注意的事項進行視頻錄制，可以讓學生在實驗前更好地把握整個實驗流程，調動學生自主學習積極性。積極開展課前預習活動，培養(yǎng)學生實驗研究的基本素養(yǎng)。[1]

例如在進行《細胞減數(shù)分裂》觀察過程中，主要任務是引導學生使用顯微鏡，觀察細胞減數(shù)分裂過程，并將觀察到的過程繪制在白紙上，掌握顯微鏡的使用方法。因此在課程開始前，教師可以借助微課將顯微鏡的使用步驟和注意事項進行錄制，以及根據(jù)細胞減數(shù)分裂具體實驗材料，如玉米花藥壓片和蝗蟲精巢壓片的制作過程進行充分展示，然后在課前設置以下問題：在染色和壓片中需要注意哪些事項？進行鏡檢觀察時先使用低倍鏡還是先使用高倍鏡？減數(shù)分裂過程可能存在哪些狀態(tài)？一張標本玻片上是否可以進行連續(xù)觀察？進而引導學生進行思考，讓學生在課前準備好的基礎上，養(yǎng)成良好預習習慣，如果想讓學生動手操作學生，也可以根據(jù)視頻錄像和實驗步驟在課堂上獨立進行，避免冗長的解釋過程。

二、借助信息技術模擬實驗，節(jié)約課堂時間

信息技術模仿實驗作為未來發(fā)展的大方向，在生物實驗中起著非常重要的作用，由于信息技術驚人的計算能力、推演能力和學習能力，以及隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術的發(fā)展速度也達到一個相當高的水平。由于各學科和各學段不斷推進素質教育，對學生全方面能力的提升也有更高要求，因此教師應當充分利用課堂時間，避免由于大量計算帶來的課堂時間浪費。[2]

例如在進行《孟德爾的豌豆雜交實驗》中，如果學生嚴格按照教師設計的性狀分離比的模擬實驗進行，則會耗費大量的課堂時間，因此教師可以在課前進行微課錄制，將甲、乙兩個小桶編號，直到重復試驗的整個過程，利用多媒體進行播放。如果讓學生進行自由實驗，則需要耗費大量的時間和精力，得出的結論可能并不直觀，而利用多媒體等相關軟件設備，可以減少由于人為失誤所造成的數(shù)據(jù)偏差，從而得出相應彩球組合類型數(shù)量比。教師可以根據(jù)學生對于微課視頻的觀察情況，讓學生組成小組，在課下進行具體彩球的組合類型數(shù)量比計算和實驗，并積極探討：兩種彩球的數(shù)量是否需要相等？彩球的組合分別代表什么？通過微課堂的實驗可以有助提高學生對實驗研究的理解，激發(fā)學生的研究興趣，培養(yǎng)獨立思維。

三、借助信息技術輔助推演，獲得高效數(shù)據(jù)

生物實驗的推演過程是十分重要的，對于學生后續(xù)公式和經(jīng)驗的總結具有基礎作用，但人類的計算能力遠遠低于計算機能力，尤其對于基因雜交這類需要大量計算的生物實驗，前期的推演過程冗長而復雜，因此需要通過計算機輔助推演，幫助實驗更快地獲得結論，加速實驗推演速度。同時借助信息技術進行生物實驗推演，可以讓學生意識到信息技術在現(xiàn)代各方面的應用，從而使學生對生物學科產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。[3]

例如在進行《基因的性狀的配比與推演實驗》中，如果讓學生進行直接計算，則意味著需要進行44條染色體相互雜交，一條性染色體單獨雜交，這樣的計算量無論是在課堂還是課余時間都對學生的精力是極大的浪費，因此將這種繁雜的計算交給計算機進行推演，可以避免在學生計算過程中影響其對生物實驗的學習興趣，同時對于學生整體素質的培養(yǎng)也是極為重要的。

結束語：綜上所述，信息技術與生物實驗教學的結合不僅需要根據(jù)生物教學實驗的內容進行整合，還需要多種方法的整合，運用信息技術擴大實驗資源，將信息技術運用在課前探究模擬實驗和輔助推演當中，使學習更具先進性，同時幫助學生克服困難，培養(yǎng)學生獨立實驗的技能，對于學生借助各方面信息技術達到最終實驗效果的目的具有一定推動作用。[4]

參考文獻：

[1]吳立杰，楊禹.基于信息技術的高中生物學實驗教學策略探討[J].中學生物教學，2022（15）：22-23.

[2]管永飛.談信息技術與高中生物學實驗教學的整合策略[J].才智，2020（18）：30.

[3]梁燁.基于信息技術構建高中生物學實驗高效課堂策略探究[J].新課程，2021（36）：35.

[4]金海華，邵晨.利用信息技術優(yōu)化高中生物學實驗教學[J].新課程研究（基礎教育），2009（08）：164-165.