胡新崗 黃銀云 桂文龍

［摘要］國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是打造新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的重要舉措。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)存在相似性?；趧?chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)視角的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其組織特征是凸顯成員優(yōu)勢互補(bǔ)性與研究覆蓋面的校企“雙師”結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，目標(biāo)特征是以高水平建設(shè)推動“雙師型”教師個(gè)體及“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)形成，工作特征是以“雙師”團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施模塊化教學(xué)深化“三教”改革，路徑特征是以打造校企校際共同體與“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)并舉推動教學(xué)創(chuàng)新。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑上，應(yīng)強(qiáng)化黨管人才工作，組織化制度化夯實(shí)學(xué)校主體責(zé)任；細(xì)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，規(guī)范化特色化保障團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新；落實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措，系統(tǒng)化實(shí)踐化提升團(tuán)隊(duì)教師能力；固化團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果，綜合化體系化梳理團(tuán)隊(duì)特色影響；深化信息技術(shù)賦能，數(shù)字化智能化助推教師教學(xué)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)；師生命運(yùn)共同體

［作者簡介］胡新崗（1974- ），男，安徽碭山人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，教授；黃銀云（1977- ），女，江蘇姜堰人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，教授；桂文龍（1978- ），男，湖南永州人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，副教授。（江蘇? 泰州? 225300）

［基金項(xiàng)目］本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動背景下高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號：DJA220468，項(xiàng)目主持人：胡新崗）

［中圖分類號］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）22-0093-07

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。同年5月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡稱《團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》），啟動國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（以下簡稱團(tuán)隊(duì)）建設(shè)工作，要求打造引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新“國家級團(tuán)隊(duì)”，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。截至2023年，教育部已立項(xiàng)建設(shè)兩批次共計(jì)360個(gè)團(tuán)隊(duì)。2023年3月，教育部公布《國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量驗(yàn)收指標(biāo)》，并于6月份完成首批團(tuán)隊(duì)驗(yàn)收。由于已立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)在申報(bào)及建設(shè)過程中不清楚驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，大多是按申報(bào)提交的建設(shè)方案進(jìn)行摸索性實(shí)踐，從而在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論依據(jù)、實(shí)施策略、運(yùn)行管理及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等方面存在認(rèn)知和實(shí)踐上的誤區(qū)或偏差。根據(jù)教育部有關(guān)國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的系列文件要求，從創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角明晰團(tuán)隊(duì)建設(shè)的組建邏輯、內(nèi)涵特征與建設(shè)路徑，對于推動在建團(tuán)隊(duì)的持續(xù)改進(jìn)和待建團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量保證，示范引領(lǐng)省級校級團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要意義。

一、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)視角下教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建邏輯

（一）創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論的學(xué)理特征及其對團(tuán)隊(duì)建設(shè)的啟示

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是源自企業(yè)經(jīng)營領(lǐng)域的一種創(chuàng)新組織形式，一般由核心企業(yè)、上游供應(yīng)商、下游互補(bǔ)方、競爭對手、金融機(jī)構(gòu)、監(jiān)管與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)、教育與研究機(jī)構(gòu)以及最終用戶等組成。其組建邏輯是通過系統(tǒng)成員協(xié)同創(chuàng)新、共創(chuàng)共享價(jià)值、持續(xù)提升企業(yè)核心競爭力為內(nèi)生動力，以為用戶創(chuàng)造具有更大價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)為創(chuàng)新導(dǎo)向，開展生產(chǎn)技術(shù)升級、產(chǎn)品提質(zhì)增值、售后服務(wù)優(yōu)化、新興市場開拓等系列化創(chuàng)新活動，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)成員在商業(yè)市場領(lǐng)域的互利互促、共生共榮的目的。該系統(tǒng)在組織運(yùn)行上具有自發(fā)組織性與動態(tài)協(xié)調(diào)性，系統(tǒng)成員在資源、資本、信息、知識、技術(shù)、能力、影響等諸多方面存在優(yōu)勢互補(bǔ)性和相互依賴性，在與外部環(huán)境的反饋循環(huán)中，系統(tǒng)成員通過合作、競爭，推動系統(tǒng)組織的更新及價(jià)值的持續(xù)性創(chuàng)新，用戶因而得到更好的產(chǎn)品和服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)在治理上屬于非契約式管理，依靠系統(tǒng)成員的價(jià)值主張、價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值分享及價(jià)值占有維系系統(tǒng)運(yùn)行與創(chuàng)新活力。該系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)創(chuàng)新要與其他組織合作并相互依賴，強(qiáng)調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、用戶等多元化的開放式協(xié)同創(chuàng)新及其之間的競合關(guān)系，認(rèn)同創(chuàng)新過程受市場、教育、產(chǎn)業(yè)、科研等政策的影響與約束。國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌管理的非固定、小組化、自組性教師協(xié)作發(fā)展組織，以校企人員專兼結(jié)合為組織原則，以服務(wù)教與學(xué)的質(zhì)量提升為工作目標(biāo)，以創(chuàng)新價(jià)值共享和互相成就為動力，以專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新為抓手，以國家職業(yè)教育政策和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律為工作依據(jù)，其與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)在組織形式、組建邏輯、工作動力、價(jià)值目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制、政策影響等諸多方面存在相似性。因此，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)理特征對于團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要的借鑒意義。

（二）教育行政政策主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)自組規(guī)則

實(shí)踐中，職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建類型主要有基于單一專業(yè)的課程設(shè)置組建、基于專業(yè)群的跨界整合組建、基于負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)重構(gòu)組建、基于“滿足團(tuán)隊(duì)申報(bào)條件”導(dǎo)向的資源適配組建四種類型，這四種組建類型往往并存或分別存在團(tuán)隊(duì)形式大于內(nèi)容、聚集增值效應(yīng)難以形成，成員之間認(rèn)知隔閡較大、分工協(xié)作相對較難，囿于沿襲經(jīng)驗(yàn)慣習(xí)、團(tuán)隊(duì)功能價(jià)值難以突破等問題。因此，職業(yè)院校需要在教育行政管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)下，由學(xué)校組建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)、成員構(gòu)成合理、共同價(jià)值取向、能力互補(bǔ)、分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作、成果共享的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以此保障教學(xué)創(chuàng)新和教師能力提升雙重目標(biāo)的達(dá)成與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。《團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》明確“聚焦戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，分專業(yè)遴選建設(shè)國家級職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“團(tuán)隊(duì)骨干成員一般15至20人且相對穩(wěn)定，涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師，團(tuán)隊(duì)中‘雙師型教師占比超過一半”。2021年3月，《教育部教師工作司關(guān)于遴選第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的通知》進(jìn)一步明確要聚焦新興產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)（專業(yè)群），按照《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》申報(bào)專業(yè)。2022年9月，《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》強(qiáng)調(diào)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新理念和豐富的團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)帶頭人。以上文件對團(tuán)隊(duì)組建提供了按專業(yè)組建的基本邏輯，并明確了成員組成的基本規(guī)則。

（三）創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)視角的團(tuán)隊(duì)組建邏輯

根據(jù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)理特征及其對團(tuán)隊(duì)建設(shè)的啟示，職業(yè)院?？梢越梃b創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，基于國家教育行政管理政策對團(tuán)隊(duì)組建的要求和職業(yè)教育教學(xué)基本規(guī)律，按照創(chuàng)新為本、專兼結(jié)合、價(jià)值共創(chuàng)、能力互補(bǔ)、方向?qū)９?、利益共享的原則，遴選專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，打造以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)（如圖1所示）。由于教師教學(xué)創(chuàng)新的根本目的是更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，其服務(wù)對象是學(xué)生，創(chuàng)新成效也要通過學(xué)生檢驗(yàn)。因而，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)視角下的團(tuán)隊(duì)成員除有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師）和企業(yè)兼職教師外，還應(yīng)選取部分成績優(yōu)良、善于交流、有創(chuàng)新思想的學(xué)生代表參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在教學(xué)創(chuàng)新過程中充分聽取他們的意見和建議。團(tuán)隊(duì)作為師生命運(yùn)共同體和多元利益共同體，具有致力于教學(xué)模式創(chuàng)新、教師能力提升、教學(xué)成果產(chǎn)出、學(xué)生質(zhì)量提高以及推動校企共生共榮的共同價(jià)值目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員處于相對穩(wěn)定的動態(tài)合作關(guān)系，校內(nèi)教師之間基于項(xiàng)目課題研究及教材課程建設(shè)等活動開展互利合作，校企雙師之間基于教學(xué)協(xié)作、科技研發(fā)、項(xiàng)目攻關(guān)等開展互惠合作，校企雙師與學(xué)生之間開展教學(xué)創(chuàng)新研究促進(jìn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。團(tuán)隊(duì)還應(yīng)依據(jù)學(xué)校有關(guān)團(tuán)隊(duì)管理的規(guī)章制度制定自身運(yùn)行管理辦法，以此激勵(lì)、約束、規(guī)范成員行為，保障團(tuán)隊(duì)在負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下分工協(xié)作、協(xié)調(diào)規(guī)范高效工作。鑒于教學(xué)創(chuàng)新要通過校企合作、產(chǎn)教融合、科教融匯實(shí)施，產(chǎn)業(yè)、職業(yè)院校與科研機(jī)構(gòu)要形成密切合作關(guān)系，職業(yè)院校與合作企業(yè)應(yīng)協(xié)同提升信息化教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提供數(shù)字化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件，出臺有利于雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的激勵(lì)制度，優(yōu)化產(chǎn)教融合育人環(huán)境，產(chǎn)教科多元協(xié)同保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)有序運(yùn)行。

二、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)視角下國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵特征

（一）組織特征：凸顯成員優(yōu)勢互補(bǔ)性與研究覆蓋面的校企“雙師”結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)

《團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》要求“團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，骨干成員一般15至20人且相對穩(wěn)定”。成員要求來源廣泛、能力互補(bǔ)、專業(yè)多樣、專長多維，有助于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相成就、有序競爭、互利共贏的內(nèi)部創(chuàng)新生態(tài)體系。國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)化具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)緣、所屬學(xué)科、專業(yè)特長、知識技能等方面應(yīng)具有差異化，兼顧公共基礎(chǔ)課與專業(yè)類課程，能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的師資需要和項(xiàng)目化課程模塊化教學(xué)的施教需要。二是團(tuán)隊(duì)成員在年齡、職稱、教學(xué)技能、教改能力、教研水平等方面應(yīng)具有互補(bǔ)性，在數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、新型教材編寫、在線課程搭建、教育教改研究、課程思政實(shí)踐等方面應(yīng)各有所長、相得益彰，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資歷上能夠老中青搭配、以老帶新。三是團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具有“雙師結(jié)構(gòu)”特征，即團(tuán)隊(duì)成員以學(xué)校專業(yè)教師為主體，按教育部規(guī)定配備不少于3名具有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師比例超過50%，中職、高職具有高級職稱或相關(guān)高級以上職業(yè)資格證教師分別占30%、40%以上。

（二）目標(biāo)特征：以高水平建設(shè)推動“雙師型”教師個(gè)體及“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊(duì)形成

《團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》明確團(tuán)隊(duì)的高水平建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：一是示范引領(lǐng)性，即能夠示范引領(lǐng)地方政府、職業(yè)院校建設(shè)省級、校級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；二是輻射帶動性，即能夠輻射帶動全國職業(yè)院校加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；三是改革推動性，通過國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的“點(diǎn)”上建設(shè)能夠推動職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的“面”上改革。為了凸顯團(tuán)隊(duì)建設(shè)的緊迫性，2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》進(jìn)一步指出，與新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的要求相比，職業(yè)教育“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。2022年《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》再次強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加快職業(yè)教育和“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措。系列政策均表明，以團(tuán)隊(duì)的高水平建設(shè)推動職業(yè)院?！半p師型”教師及“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)形成是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本目標(biāo)。

（三）工作特征：以“雙師”團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施模塊化教學(xué)深化職業(yè)教育“三教”改革

“雙師”團(tuán)隊(duì)的核心工作是教學(xué)創(chuàng)新?！秷F(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》對國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新工作有明確要求：一是緊密對接產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，按照職業(yè)崗位（群）能力要求和本專業(yè)（群）相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定并持續(xù)優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)專業(yè)課程體系框架。二是制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，將每個(gè)專業(yè)劃分為若干核心模塊單元，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和優(yōu)質(zhì)課程等資源納入專業(yè)課程教學(xué)。三是強(qiáng)化課程總體設(shè)計(jì)，把模塊化教學(xué)作為重要內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色、課程特點(diǎn)、教師教學(xué)風(fēng)格和生源學(xué)情，分工協(xié)作實(shí)施基于項(xiàng)目任務(wù)或生產(chǎn)過程的項(xiàng)目化、情境化等教法改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。四是行業(yè)企業(yè)要在團(tuán)隊(duì)建設(shè)周期內(nèi)全過程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施等教學(xué)創(chuàng)新工作，促進(jìn)資源優(yōu)化配置。

（四）路徑特征：以打造校企和校際共同體與“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)并舉推動教學(xué)創(chuàng)新

緊扣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)崗位（群）對技術(shù)技能人才的需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作、校際協(xié)同，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，是國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要路徑。一是校企協(xié)同打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、高水平產(chǎn)教融合平臺或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地，推動人才共享、資源共用；二是行校企共建高水平教師發(fā)展中心，企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置，共同打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，通過合作教學(xué)、合作研發(fā)、合作育人，實(shí)現(xiàn)成果共享、共生共長；三是聯(lián)合同專業(yè)布點(diǎn)學(xué)校，基于專業(yè)領(lǐng)域建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，建立校際團(tuán)隊(duì)共建、信息互通、成果共享機(jī)制，推動教師教學(xué)與科研合作，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、資源開發(fā)、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新，從而高質(zhì)量完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂、教學(xué)改革、課程建設(shè)等任務(wù)。

三、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)視角下國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑

（一）強(qiáng)化黨管人才工作，組織化制度化夯實(shí)學(xué)校主體責(zé)任

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推動職業(yè)教育教學(xué)改革和“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手與重要舉措。學(xué)校是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的責(zé)任主體，堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)是團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)。一是校黨委把團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入學(xué)校整體發(fā)展和校院（系）兩級教育教學(xué)改革總體規(guī)劃，并作為年度重點(diǎn)工作予以部署。二是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立由分管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任組長的團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，緊扣立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的平臺支持作用，圍繞“三全育人”等內(nèi)容提高創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師開展教學(xué)、培訓(xùn)和評價(jià)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三是建立團(tuán)隊(duì)管理制度。制定學(xué)校層面的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法，明確職能管理部門，把校級以上團(tuán)隊(duì)建設(shè)列為重點(diǎn)科研項(xiàng)目，在建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教改項(xiàng)目、教研課題、研修訪學(xué)、校企合作、資源配置等方面給予政策支持。四是建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)績效獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)校在教師學(xué)歷提升、職稱晉升、境內(nèi)外訪學(xué)研修、企業(yè)實(shí)踐、考核評價(jià)、“雙師型”教師認(rèn)定等方面，將參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況作為重要依據(jù)并作優(yōu)先考慮。重視師德師風(fēng)考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥當(dāng)處置教師和學(xué)生出現(xiàn)的思想政治、道德品質(zhì)等負(fù)面問題。五是強(qiáng)化監(jiān)督與評價(jià)。依據(jù)教育部發(fā)布的職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)，分專業(yè)制定校本“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的“雙師素質(zhì)”納入教師考核評價(jià)體系。建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)自我評價(jià)指標(biāo)體系及團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量保障體系，把師德師風(fēng)作為評價(jià)團(tuán)隊(duì)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，聚焦團(tuán)隊(duì)師德教育、能力提升、專業(yè)改造、課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)作攻關(guān)等重點(diǎn)工作，由教務(wù)、質(zhì)控、教師發(fā)展等職能部門分工對團(tuán)隊(duì)建設(shè)廣泛應(yīng)用過程性評價(jià)、增值性評價(jià)及診斷性評價(jià)，督促團(tuán)隊(duì)針對各種階段性評價(jià)實(shí)施針對性持續(xù)改進(jìn)。

（二）細(xì)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，規(guī)范化特色化保障團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新

全面協(xié)同創(chuàng)新是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本定位，細(xì)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)范化全面化落實(shí)的保障。一是依據(jù)《團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》中的規(guī)劃，制定契合本校發(fā)展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，明確合理的建設(shè)目標(biāo)，制訂工作計(jì)劃、分解任務(wù)，明晰責(zé)任分工，細(xì)化建設(shè)措施，充分體現(xiàn)示范引領(lǐng)和落實(shí)立德樹人要求。二是緊扣專業(yè)特色和對應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，制定具體可行的教師能力標(biāo)準(zhǔn)與測評方案以及科學(xué)合理的教師能力提升方案，并貫徹于團(tuán)隊(duì)建設(shè)全過程。三是建立健全思政課程體系，重視教師師德教育，有計(jì)劃地組織團(tuán)隊(duì)教師開展課程思政培訓(xùn)，打造課程思政示范課程。四是注重成員技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)。倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，按照團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案要求，堅(jiān)持德技并修、校企合作，堅(jiān)持個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相促進(jìn)、堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新的理念，充分利用企業(yè)資源，通過崗位培訓(xùn)、企業(yè)兼職、社會服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐等途徑提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，每年累計(jì)時(shí)長不少于1個(gè)月且盡量連續(xù)實(shí)施。五是夯實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體建設(shè)。制訂協(xié)作共同體建設(shè)方案，完善組織機(jī)構(gòu)，吸納同專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)參與，建立健全運(yùn)行機(jī)制、協(xié)作制度及協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，明確成員單位責(zé)任分工及工作內(nèi)容，發(fā)揮共同體在人員交流、研究合作、資源共享、師資培養(yǎng)以及教學(xué)改革等方面協(xié)同創(chuàng)新作用。六是把教育教學(xué)課題研究作為促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有力抓手，積極申報(bào)、參與課題研究。七是建立完整的崗課賽證綜合育人機(jī)制，落實(shí)“三全育人、五育并舉”，開展1+X證書制度試點(diǎn)或按照崗位技能要求實(shí)施教育教學(xué)改革，面向社會開展各類規(guī)?；?、特色化職業(yè)技能培訓(xùn)。

（三）落實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措，系統(tǒng)化實(shí)踐化提升團(tuán)隊(duì)教師能力

團(tuán)隊(duì)教師能力提升是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心任務(wù)，開展專項(xiàng)培訓(xùn)是全方位培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)改革與科研能力的關(guān)鍵。一是重點(diǎn)圍繞師德師風(fēng)教育、專業(yè)“三全育人”改革、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化與課程體系重構(gòu)、數(shù)字化教學(xué)資源及在線課程建設(shè)、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、校企利益共同體與校際協(xié)作共同體建設(shè)、團(tuán)隊(duì)質(zhì)量保證體系建設(shè)等任務(wù)，設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的實(shí)用路徑，開展全程伴隨式培訓(xùn)，聘請課程專家、教育教改專家、標(biāo)準(zhǔn)研制專家等給予指導(dǎo)，全方位提高團(tuán)隊(duì)教師能力素質(zhì)。二是安排教師參加企業(yè)生產(chǎn)鏈輪崗實(shí)踐，掌握專業(yè)領(lǐng)域最新設(shè)備、工藝、操作規(guī)范、生產(chǎn)流程，提高解決企業(yè)生產(chǎn)問題的能力。企業(yè)深度參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展計(jì)劃，為教師提供企業(yè)實(shí)踐崗位，為技術(shù)技能創(chuàng)新創(chuàng)造條件。三是發(fā)揮技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的團(tuán)隊(duì)建設(shè)作用，把校企深度融合落實(shí)到育人全過程，與合作企業(yè)開展人員互聘與資源共建共享共用。建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院或企業(yè)學(xué)院，與合作企業(yè)共同開展專業(yè)建設(shè)、制訂培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)，共同開發(fā)教材、建設(shè)育人平臺、實(shí)施考核評價(jià)，提高團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)建設(shè)與課程教學(xué)實(shí)施能力。四是開發(fā)高質(zhì)量數(shù)字化課程資源，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行專業(yè)改造，參與“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”建設(shè)與資源應(yīng)用，借助數(shù)字化教學(xué)平臺開發(fā)線上課程并實(shí)施混合式教學(xué)，持續(xù)提升創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。五是把模塊化教學(xué)作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)行課程體系重構(gòu)，融入行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等，按照崗位生產(chǎn)需求制（修）定課程標(biāo)準(zhǔn)。六是精心開展課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合數(shù)字技術(shù)探索創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等新教法，實(shí)施團(tuán)隊(duì)教師集體備課、協(xié)同教研，分工協(xié)作實(shí)施模塊化教學(xué)改革，建立教與學(xué)的過程性、發(fā)展性、增值性評價(jià)方案，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)評價(jià)改革和實(shí)踐，形成具有專業(yè)特色、行業(yè)特點(diǎn)和本校文化的教學(xué)風(fēng)格。

（四）固化團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果，綜合化體系化梳理團(tuán)隊(duì)特色影響

團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果是團(tuán)隊(duì)建設(shè)績效的佐證，既包括課題、教材、獎(jiǎng)項(xiàng)等各類顯性成果，也包括體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊俺晒麘?yīng)用推廣成效的書面佐證材料。一是佐證專業(yè)建設(shè)成效的專業(yè)建設(shè)成果及課程與教材建設(shè)成果。包括獲立項(xiàng)的省級以上高水平（特色、品牌、骨干）專業(yè)（群）質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，獲批國家級（省級）在線精品課程、國家級（省級）規(guī)劃教材及優(yōu)秀（重點(diǎn)）教材、國家級（省級）課程思政示范課、教育教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀案例。開展現(xiàn)代學(xué)徒制、“三全育人”等其他綜合改革育人成效，獲批名師工作室、技能大師工作室等教師研修平臺，獲得國家級（省級）先進(jìn)黨支部、先進(jìn)集體；全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)等。二是佐證教師個(gè)體發(fā)展成效的建設(shè)成果。包括團(tuán)隊(duì)成員獲得的國家級（省級）優(yōu)秀黨員、教學(xué)名師、勞動模范、優(yōu)秀教師、黃炎培杰出教師等榮譽(yù)稱號，獲得的國家級（省級）教研教改項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教師教學(xué)能力或技能大賽獎(jiǎng)及高水平教學(xué)研究論文、專著等，獲立項(xiàng)企業(yè)橫向項(xiàng)目、授權(quán)專利及專利轉(zhuǎn)化等。三是佐證學(xué)生發(fā)展成效的建設(shè)成果。包括本專業(yè)學(xué)生獲得國家級（省級）優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽(yù)數(shù)、獲取職業(yè)資格或技能等級證書等學(xué)生數(shù)，獲國家級（省級）職業(yè)院校技能大賽、雙創(chuàng)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+等獲獎(jiǎng)學(xué)生數(shù)；承擔(dān)技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、橫向項(xiàng)目，發(fā)表專業(yè)論文、獲授權(quán)專利等。團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)的畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)滿意度、在行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)就業(yè)情況等質(zhì)量指標(biāo)及畢業(yè)生在管理、科研、生產(chǎn)等崗位做出突出成績佐證材料。四是團(tuán)隊(duì)建設(shè)特色創(chuàng)新佐證成果。包括特色化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系、具有高辨識度的特色化人才培養(yǎng)模式、專業(yè)特色鮮明的模塊化教學(xué)模式等得以應(yīng)用的省級以上教學(xué)成果獎(jiǎng)、入選省級以上職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)的特色案例以及公開發(fā)表的體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)論文、專著等。五是團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果推廣佐證成果。包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、成果在校內(nèi)外示范應(yīng)用成效材料，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和協(xié)作共同體及時(shí)將建設(shè)過程、資源、成果在“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”展示及借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和自媒體等廣泛宣傳的材料，團(tuán)隊(duì)與兄弟院校和行業(yè)企業(yè)開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等交流材料，團(tuán)隊(duì)向國際（境外）推出具有國際影響力的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)資源等材料數(shù)量，團(tuán)隊(duì)與國際（境外）機(jī)構(gòu)開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)合作材料。

（五）深化信息技術(shù)賦能，數(shù)字化智能化助推教師教學(xué)發(fā)展

2021年9月，《教育部關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》要求“深入推進(jìn)人工智能等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合，助推教育教學(xué)創(chuàng)新，助推教師積極有效開展教育教學(xué)，打造高水平專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動職業(yè)院校利用數(shù)字技術(shù)重塑了學(xué)習(xí)場所、教學(xué)模式、課堂管理以及學(xué)生評價(jià)，教與學(xué)新樣態(tài)的重構(gòu)對教師素養(yǎng)提出了新要求，需要高職院校探索技術(shù)賦能教師教學(xué)發(fā)展。一是升級智慧化學(xué)習(xí)教室，建立以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化、智能化教學(xué)環(huán)境，利用智能技術(shù)在課堂上自動對教師進(jìn)行教學(xué)行為和表情捕捉、自然語言識別與處理并開展大數(shù)據(jù)存儲與分析，為教師教育教學(xué)創(chuàng)新提供有力支持，提高教師教學(xué)發(fā)展診斷能力，幫助教學(xué)管理人員與質(zhì)量控制部門客觀、全面地洞察、理解與評價(jià)教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為教師的自我改進(jìn)以及督學(xué)督導(dǎo)的分析與干預(yù)提供抓手。二是依托智慧校園構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展畫像平臺，匯聚教師從事教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、科學(xué)研究、社會服務(wù)及其成果產(chǎn)出等教學(xué)大數(shù)據(jù)，建立教師教學(xué)發(fā)展的數(shù)據(jù)化、可視化、動態(tài)性畫像，對教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行全方位刻畫，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展管理部門和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)程和成效的常態(tài)化監(jiān)測和即時(shí)性干預(yù)，推動數(shù)據(jù)賦能教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理與服務(wù)。三是響應(yīng)教育部教師發(fā)展數(shù)字化行動，組織團(tuán)隊(duì)教師聚焦教學(xué)能力建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，通過國家智慧教育公共服務(wù)平臺“教師研修”板塊的課程改革、精品課程、備課資源、教改經(jīng)驗(yàn)等多種資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提升。四是制定《線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法》，將在線課程搭建與內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源供給、線上教學(xué)組織與實(shí)施、線上線下教學(xué)效果、教學(xué)評價(jià)與診改等教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)教師利用課程教學(xué)平臺教學(xué)大數(shù)據(jù)開展教學(xué)診斷與改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升。

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