[摘 要]大學(xué)語(yǔ)文多元化考核，即該科目考核的內(nèi)容多元化、方式多元化、需求多元化等。高職學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文因?qū)I(yè)群建設(shè)需要，以及多生源實(shí)際需求，致使其教學(xué)內(nèi)容、方式方法、作業(yè)訓(xùn)練、能力提升等各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，因而其考核環(huán)節(jié)勢(shì)必將以多元化為導(dǎo)向，以與前者相適應(yīng)，從而滿足學(xué)科建設(shè)及教學(xué)實(shí)際需要。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)校；大學(xué)語(yǔ)文；專業(yè)群；多生源；多元化考核

[中圖分類號(hào)] G647? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 11-0023-03

一、專業(yè)群建設(shè)及多生源背景下高職院校大學(xué)語(yǔ)文考核現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）專業(yè)群建設(shè)背景

根據(jù)國(guó)家高職教育“雙高計(jì)劃”，專業(yè)群建設(shè)在高職教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，“深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接”；教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，提出“根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院?？茖W(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需要的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)（集群）”。2015年，教育部出臺(tái)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群?！边@些宏觀政策有力推動(dòng)了高職專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，也使專業(yè)群建設(shè)成為高職教育發(fā)展的重點(diǎn)與緊迫任務(wù)。“十三五”以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)愈發(fā)明顯，對(duì)高素質(zhì)技能人才需求也日益顯著，同時(shí)，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新興科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相融合創(chuàng)新，不斷催生新興產(chǎn)業(yè)，新的行業(yè)、新的工作崗位日益涌現(xiàn)，對(duì)專業(yè)群建設(shè)也提出更高要求。因此，從專業(yè)到專業(yè)群的發(fā)展，是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的必然趨勢(shì)和要求。

所謂專業(yè)群，就是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)對(duì)象相同技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。以專業(yè)群建設(shè)為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力開(kāi)發(fā)高職類大學(xué)語(yǔ)文教材，圍繞專業(yè)組織教學(xué)內(nèi)容、考核題目及能力訓(xùn)練，更符合高職院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展和高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

（二）多生源背景

2013年，教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出6種招生模式，多年來(lái)已發(fā)展成高考入學(xué)、單獨(dú)招生、對(duì)口升學(xué)、3+2中高職銜接、五年一貫制、免試注冊(cè)的多生源多元化渠道。國(guó)務(wù)院頒布“教職21條”后，面向退役軍人及社會(huì)人員的擴(kuò)招，高職院校生源構(gòu)成更加多元化。不同生源導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異大、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差異大、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異大。此外，多數(shù)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用的是合班教學(xué)（包括不同專業(yè)混合）。高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是復(fù)合型多生源教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）大學(xué)語(yǔ)文課程考核現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.考核機(jī)制單一，不能適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展需求

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信、提振民族精神、傳承中華文明的使命，承載著陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)他們?nèi)谌肷鐣?huì)基本能力的功能，雖具有全專業(yè)的共性，但在功能設(shè)計(jì)方面應(yīng)與專業(yè)群建設(shè)相適應(yīng)，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。因此，考核機(jī)制也應(yīng)與專業(yè)群建設(shè)相匹配。而目前在實(shí)際教學(xué)中，很多高職院校的大學(xué)語(yǔ)文被定為考查課，評(píng)價(jià)體系一般為結(jié)構(gòu)化過(guò)程性考核，即兩次階段考、一次期末考，加上平時(shí)出勤及課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記等，各專業(yè)完全一致，并不能適應(yīng)各專業(yè)具體需要，不能客觀、全面、真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能與能力。如護(hù)理專業(yè)群文學(xué)與生命價(jià)值、市場(chǎng)影響專業(yè)群的傳統(tǒng)文化與消費(fèi)進(jìn)步、學(xué)前教育專業(yè)群的中華經(jīng)典文學(xué)陶冶、建筑工程技術(shù)專業(yè)群的中華文明與工匠精神等等，均不能通過(guò)個(gè)性化考核進(jìn)行檢驗(yàn)。并且，其不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也限制了他們應(yīng)有的創(chuàng)新思維和互動(dòng)學(xué)習(xí)精神。這種考核體系本質(zhì)上并沒(méi)有脫離“應(yīng)試教育”的藩籬，甚至反過(guò)來(lái)倒推著老師的教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞著應(yīng)對(duì)考試來(lái)進(jìn)行，久而久之形成新的不良循環(huán)，這與推進(jìn)“三教改革”“素質(zhì)教育”等現(xiàn)代教學(xué)理念無(wú)疑是背道而馳的。

2.考核方式局限，與專業(yè)群、多生源實(shí)際不適應(yīng)

在結(jié)構(gòu)化過(guò)程性考核中，學(xué)生成績(jī)由兩次階段考核加期末考試以及平時(shí)表現(xiàn)構(gòu)成，其中平時(shí)、階段一、階段二各占20%，期末占40%，看似可以考核學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，在時(shí)間過(guò)程上比較系統(tǒng)全面，但考試形式完全采取試卷考試或?qū)W習(xí)通線上考試，內(nèi)容包括聽(tīng)說(shuō)讀寫，以教材為基礎(chǔ)，題型為填空、選擇、判斷、閱讀理解、作文、朗讀等，平時(shí)成績(jī)也由出勤、課堂發(fā)言以及課后作業(yè)構(gòu)成，本質(zhì)上仍是全部專業(yè)、全體學(xué)生千篇一律。這種考核方式與不同專業(yè)學(xué)習(xí)并無(wú)必要聯(lián)系，也無(wú)法體現(xiàn)因材施教的效果。而學(xué)生為應(yīng)對(duì)這種形式的考試，日常學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式仍是死死圍繞書本、習(xí)題、課件，導(dǎo)致愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生是緊緊跟隨老師講課，而學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生上課出現(xiàn)溜號(hào)甚至翹課，考試前突擊復(fù)習(xí)題庫(kù)便可通過(guò)考試，這極大違背了素質(zhì)教育的宗旨，也限制了學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，更影響其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和與專業(yè)學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)融會(huì)貫通。

3.評(píng)價(jià)體系滯后，缺少個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)

結(jié)構(gòu)化過(guò)程性考核雖在一定程度上改變了過(guò)去片面重視期末考試、忽略平時(shí)及過(guò)程中表現(xiàn)的弊端，但每個(gè)過(guò)程的考核內(nèi)容仍是各專業(yè)題型相同、題量相當(dāng)，全體學(xué)生難度相等，評(píng)價(jià)指標(biāo)都是60分合格，不及格補(bǔ)考，補(bǔ)考內(nèi)容和形式仍是毫無(wú)區(qū)分，這在本質(zhì)上仍是偏靜態(tài)、重理論，輕實(shí)踐、少動(dòng)態(tài)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面檢驗(yàn)的客觀綜合科學(xué)評(píng)價(jià)。這一方面影響了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反映，從而也間接遏制了學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性發(fā)揮，限制了他們對(duì)實(shí)踐的探索和能力的訓(xùn)練，也從另一方面阻礙了教師教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新實(shí)踐。

二、高職大學(xué)語(yǔ)文多元化考核設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）高職大學(xué)語(yǔ)文多元化考核設(shè)計(jì)的依據(jù)

考核的目的是檢驗(yàn)教學(xué)成果，并反之更好地促進(jìn)教學(xué)。即考核本身不是目的，它只是促進(jìn)、改善從而提高教學(xué)質(zhì)量的必要也手段。因此，考核設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)、依托教學(xué)、協(xié)調(diào)教學(xué)、反促教學(xué)。也就是說(shuō)，考核體系的設(shè)計(jì)，必須與教學(xué)設(shè)計(jì)同步、協(xié)調(diào)?？己梭w系設(shè)計(jì)要以教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)，多元化的教學(xué)手段，才能有多元化的考核體系。

1.積極貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)（2020-2023年）》等相關(guān)文件精神。進(jìn)一步體現(xiàn)“教師、教材、教法”關(guān)系與“三教”改革成果。

2.符合職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職教育提出的新要求。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，堅(jiān)持發(fā)展以人民為中心的教育思想。發(fā)展以人為本的教育，要求以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)業(yè)的考核必須以提高學(xué)生素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，變應(yīng)試考核為素質(zhì)考核。大學(xué)語(yǔ)文的考核必須體現(xiàn)素質(zhì)教育、以學(xué)生為中心的宗旨，根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況及所學(xué)專業(yè)，采取靈活動(dòng)態(tài)的手段，進(jìn)行側(cè)重能力的考核，以此促進(jìn)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）高職大學(xué)語(yǔ)文多元化考核設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

1.高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)更好地適應(yīng)高職院校專業(yè)群建設(shè)的需要。作為一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)語(yǔ)文具有很強(qiáng)的包容性，但根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，所需的人文素養(yǎng)也難免有所差異。根據(jù)不同專業(yè)群，高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)滿足以下幾個(gè)條件：一是有利于激發(fā)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，與專業(yè)課形成有機(jī)互動(dòng)；二是有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升，根據(jù)專業(yè)群開(kāi)展體系開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)共同學(xué)習(xí)考核內(nèi)容和方式；三是課程選取及教學(xué)、考核方式融入專業(yè)群特點(diǎn)，與專業(yè)群建設(shè)形成有機(jī)互動(dòng)；四是根據(jù)不同專業(yè)群需要確定考核重點(diǎn)。

2.高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式要更好地滿足高職院校不同生源學(xué)習(xí)需要。為滿足不同生源的學(xué)習(xí)需求，既要兼顧他們普遍的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和未來(lái)需要，也要有針對(duì)性地根據(jù)不同教學(xué)班制訂個(gè)性考核體系，即所謂“公共課個(gè)性化”。即便做不到為每一名學(xué)生“量身定制”，也要盡所能科學(xué)合理分類，制訂不同生源的考核評(píng)價(jià)體系，從學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式及考核結(jié)構(gòu)等方面分類設(shè)計(jì)，如針對(duì)護(hù)理專業(yè)群的語(yǔ)言輔助療法，設(shè)計(jì)情景化考核模式，根據(jù)市場(chǎng)影響專業(yè)群特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)營(yíng)銷活動(dòng)，提高學(xué)生的文案設(shè)計(jì)、活動(dòng)宣傳等提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的考核活動(dòng)等等，從而達(dá)到因材施教、因生評(píng)價(jià)、促進(jìn)專業(yè)群良性發(fā)展的目標(biāo)。

3.高職大學(xué)語(yǔ)文要全面、更好地提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力、文學(xué)綜合素養(yǎng)和思想文化水平。語(yǔ)文教學(xué)大體涵蓋口語(yǔ)、文學(xué)素養(yǎng)與寫作等方面。針對(duì)不同的專業(yè)群，有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)言治療、溝通疏導(dǎo)、文案設(shè)計(jì)、活動(dòng)推廣、社交合作等靈活多樣的考核，打破階段性結(jié)構(gòu)化考核的制約與試卷、學(xué)習(xí)通等考核形式的限制，探索定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)語(yǔ)言文字能力的提升，促進(jìn)職業(yè)能力的提高，并從中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和思想修養(yǎng)。

（三）高職大學(xué)語(yǔ)文多元化考核的實(shí)施

1.圍繞專業(yè)特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)目前高職大學(xué)語(yǔ)文教材尚無(wú)專業(yè)區(qū)分的情況，在制訂課標(biāo)時(shí)，可根據(jù)各專業(yè)設(shè)置科學(xué)分類選取重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)?？梢蕴剿髟谝詯?ài)國(guó)主義、理想情操、職業(yè)信念、追求卓越等共性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)群劃分，選取適應(yīng)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)需求的篇目?jī)?nèi)容。比如制藥、工程等側(cè)重技能型能力培養(yǎng)的專業(yè)則適宜安排《祖沖之傳》《讓每一塊石頭卓立起來(lái)》等內(nèi)容，而護(hù)理等需要人文關(guān)懷與服務(wù)意識(shí)的專業(yè)，應(yīng)多選擇《生命禮贊》《苦難的精神價(jià)值》等文章開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)不同專業(yè)群及生源開(kāi)展個(gè)性化考核

在考核形式上，可以探索理論與實(shí)踐相結(jié)合靈活多樣的方式，提高實(shí)踐與平時(shí)考核的結(jié)構(gòu)性比例。如針對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展醫(yī)患語(yǔ)言溝通案例實(shí)訓(xùn)考核，針對(duì)學(xué)前教育舉行模擬少兒口語(yǔ)訓(xùn)練考核，可從總成績(jī)中占20%比例進(jìn)行試行，根據(jù)效果逐年增加比例，最終以占50%為最佳，從而達(dá)到高職教育重實(shí)踐的目的。

對(duì)于不同生源，適宜在內(nèi)容、形式分類的基礎(chǔ)上，探索適當(dāng)調(diào)整考核的難易程度的可行性，如先以一個(gè)專業(yè)群為試點(diǎn)，對(duì)應(yīng)因材施教策略，將考核標(biāo)準(zhǔn)與生源掛鉤，使所有學(xué)生都能學(xué)能所及，學(xué)有所獲，快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在心理上放下考試的包袱，真切感受到考核只是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與檢驗(yàn)，通過(guò)考核查找學(xué)習(xí)中的不足與遺漏，從而探索更加有效的學(xué)習(xí)方法。

三、高職大學(xué)語(yǔ)文多元化考核實(shí)施的意義

大學(xué)語(yǔ)文是高職院校各專業(yè)必修的一門重要的公共課程，也是一門集工具性、基礎(chǔ)性、文化性、人文性和審美性于一體的素質(zhì)教育課程。通過(guò)學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力、口語(yǔ)交際能力、應(yīng)用寫作能力、審美能力等語(yǔ)文應(yīng)用能力及綜合人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課程以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）高職大學(xué)語(yǔ)文多元化考核有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

客觀來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)的成績(jī)普遍不高，學(xué)習(xí)積極性也不高，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣亦不高，“但求不掛科”思想在學(xué)生中普遍存在。這導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想，有的教師甚至花費(fèi)很多時(shí)間精力用于維持課堂秩序。這顯然是不正常的，更是不應(yīng)該的。

改變傳統(tǒng)考核方式，寓考于樂(lè)將是考試的又一次革命。以個(gè)性化的考核內(nèi)容加豐富多樣的考核方式，使學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)考試，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地參與到課堂中來(lái)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）高職大學(xué)語(yǔ)文多元化考核有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

兼顧學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展，分別設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)模塊、文學(xué)鑒賞模塊和應(yīng)用文寫作模塊的考核評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用能力。按照專業(yè)群特性制定考核計(jì)劃，可以有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生工具學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的綜合能力。教學(xué)計(jì)劃中有一部分是每個(gè)專業(yè)群相同的教學(xué)內(nèi)容。另一部分計(jì)劃則會(huì)按專業(yè)群和專業(yè)背景有區(qū)別的設(shè)計(jì)。

四、高職大學(xué)語(yǔ)文多元化考核實(shí)施的條件

高職大學(xué)語(yǔ)文多元化考核的實(shí)施需有教師素養(yǎng)的提升、教材的相應(yīng)改革與學(xué)科建設(shè)的加強(qiáng)為基礎(chǔ)，并反之促進(jìn)前者。教、學(xué)、考是學(xué)科教學(xué)密不可分的有機(jī)組成環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的突破都將推進(jìn)教學(xué)全過(guò)程的良性互動(dòng)。以考促教，以考促學(xué)，多元化的考核設(shè)計(jì)與實(shí)施可以從反面推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。以專業(yè)群建設(shè)為依據(jù)，以不同生源需求為契機(jī)，全面落實(shí)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三教改革，將成為高職公共課教學(xué)的一次有益探索。

（一）設(shè)計(jì)并實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文多元化考核機(jī)制可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育的專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)需要拓展多學(xué)科知識(shí)，可以有助于培養(yǎng)一專多能教學(xué)人才，將以此助推高職教師人才隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）設(shè)計(jì)并實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文多元化考核機(jī)制有助于探索教材改革的新渠道。教材改革是三教改革中的重要組成部分，通過(guò)探索專業(yè)群與多生源背景下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、考核改革，可以有效促進(jìn)教材改革，適應(yīng)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，不管提高教材質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳升剛，郭慶志.《高職專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵與重點(diǎn)任務(wù)》2019年8月8日中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.

（責(zé)任編輯：張宏玉）

基金項(xiàng)目：省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“專業(yè)群建設(shè)及多生源背景下高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”（ZJB1423194）。

作者簡(jiǎn)介：張莉巖（1970—），女，教授，研究方向：語(yǔ)文教育。